教师之友网

标题: ★相聚鹭岛集美=直播第三帖:2013年7月19日下午/集美大学美岭楼二楼学术报告厅 [打印本页]

作者: 杭师大江平    时间: 2013-7-19 18:20
标题: ★相聚鹭岛集美=直播第三帖:2013年7月19日下午/集美大学美岭楼二楼学术报告厅

★相聚鹭岛集美=直播第三帖:2013年7月19日下午
http://xnjyw.5d6d.net/redirect.php?tid=65042&goto=lastpost#lastpost

     现在我们在集美大学美岭楼二楼会议厅继续直播“全国小语教学法研究中心第十八届年会”。



     集美大学的校内建筑命名很有特点,施老师介绍说,大多是用捐建者的名字命名。如“吕振万楼”等。





        小学语文教学论——小学语文作文教学

     天津师范大学初等教育学院   岳辉老师


    自我介绍。很高兴在此上课,希望和大家交流。学生本来是轻松的时间,还有参赛的同学,抽出时间来唠叨40多分钟,基本上理论讲授,有何感想欢迎交流,能引起反思是我最大的收获。

一、作文教学现状讲述

    小学作文教学是一个相对较难的内容,老师、学生一提作文就头疼,老师给了学生以题目后,学生不知道些什么,老师也不知道怎样教学生。所以大部分老师大多上课的都是阅读教学课,很少习作教学课。要改变这种现状,做了很多事情。
目前课标做了一些改变,一二年级叫写话,之后叫习作,初中后叫写作。老师们教怎么开头,怎么结尾,怎么详略得当;也有老师,我们今天写一篇作文,题目是什么?给你们多长时间,铃声一响就交上来。
我们需要做的不是去抱怨,而是从写作上去反思。纪伯伦:我们已经走的太远了,以致忘记了什么时候……
作文,在本质上讲,是“以学生为主体的写作”。
二、写作与写作教学
叶圣陶《作文论》:人类是社会的动物,从天性上,从生活实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好。有的并不是围着实际的需要,而是对于人间的生活、关系、情感、或者一己的遭历、情思、想象等等,发生一种兴趣,同时仿佛感受一种压迫,非把这些表现成为一个完好的定形不可。……不论是愚者或文学家,不论是什么原料什么形式的文字,总之,都是由这两个心理才动手写作,才写作成篇的。
外在的生活需要

内在的表达欲望      (板书:表达)

张中行《作文杂谈》:所谓作文,不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的活动。
《义务教育语文课程标准》:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。       (板书:交流)
到课标这个阶段:从读者意识去培养写作。开始关注写作主体。
潘新和教授:《语文:表现与存在》他们的动机是功利的、外在的需求,缺乏的恰是超功利的、原生的、内在的写作动机——言语生命冲动、言语生命意识,我称之为“应性”“存在性”动机,即以人的本性、内在精神需要和自我实现的生命欲求为基础的动机,是更具根本性的动机。
写作不光是应对外在生活的需要,还有就是自己想要表达,潘先生把这个放大。作文还作为自己生命的个体发展的需要。因此,他还提出一句话:写作是人的生存性选择,更是人的存在性选择,是作为个体的人的生命价值的自我实现。写作,是存在的演说,是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达,是对人自我存在价值的确证。人,作为写作的动物,我写故我存。                           (板书:言语生命的存在和发展)
补充阅读材料
董承理《 写作的机制和写作教学的机制——兼论新课程写作教学的有关问题》
余党绪 《写作即表达、表达即生命——当前我国中学写作教学之批判与反思》

三、写作的本质特征
1.写作:写作主体的个性化行为
言语的特点是个性化,写作也是个性化的。言语内容是个性化的,言语形式是个性化的。
小学语文老师让小学生观察外面的世界,观察漫天飞舞的大学,让学生写。有学生写:雪似蝴蝶舞、柳絮飞;厚厚棉被;妈关节炎,我心里难受,老天爷快别下了。
师:为什么不一样?
生:每一个孩子都是独立的生命个体,决定了你自己对事物理解的不同;感受能力不一样,表达也不一样。
(推荐朱光潜《咬文嚼字》。)
学生写作一定是个性化的。你们实习后,去看一看学生的作文是不是个性化的。可是实际上,千人一面,套话,抒情感怀的套话。我们需要思考:为什么本该是个性化的,为什么却模式了?
索绪尔:言语是个人智慧的活动。言语由个人的思维构成。个人的思维能不能控制?我们只有自由自在的情况下才能发挥。所以言语个性化的前提,一定是学生的心灵的自由。
当老师对学生说,你们得写一件事,必须一件事,要感人,这个时候学生就不愿写了,因为受限制。
写作的个性化需要自由的心灵环境。
自由表达    ?交流
看学生作文:《我和爸爸妈妈的小插曲》:妈妈生了小妹妹,一分钟不离开,所有注意力在妹妹,我失落,不关心我学习,我像断了线的风筝,没心思做作业,妈妈问我,我说没作业。我高兴又难过。高兴的是不用写作业了,难过的是因为妈妈不理我了。
老师点评:没写完!
为什么这样点评,因为我有字数要求。但这样的交流行不行?(生:被迫的)
2.写作:自由表达与平等交流 的统一
梁启超:所传达的,恰如自己所要说的

       令读者也恰恰理会得我的原意。

祝新华:传统作文评语与建议作文评语:写得欠具体!/……景点很有意思,大家想知道得更多,你可以对该景点再作一些描述吗?
写的太少,真懒惰!/我看……景点很有意思,没去过的人都想知道这一风光,你可以把它具体地告诉大家吗?你在文中写道:在……地方有个游客晕倒了,有人帮他吗?我的心还悬着,快在文章里告诉我。

3.写作为了什么?
生:完成作业;应付考试;??
《“接龙”日记的启示》:一个日记本两个同学用,A写完,再B写。
A:我不会写;B:你真是一个大笨蛋;A:你凭什么骂人,我没有抄东西;B:诚实好,但不代表你不笨,你到说说你哪不笨;A:接力赛,不可能第一,但是我建议顺序调整,结果第一了,问我从哪知道的,我说从田忌赛马那学来的,你带车坏了,我给你修好的。
当我们被激起表达欲望的时候,一方面在记录了生命历程,二又激发了自己丰富的生命情感,三见证了自己物质生命和精神生命的发展。证明我自己存在的价值。
因此,写作也是为了记录、感受、表现生命存在。
但很多时候,我们在颠倒。比如五一,同学们好好玩,之后写篇日记。你感觉什么?痛并快乐着。因为老师把生活当作写作的准备。千万不要颠倒了二者关系。
前两天,一孩子小升初,在值钱,每人准备15篇作文,不交不发准考证。这是在戕害。

4.写作:遵循生命发展的规律,体现生命发展的过程。
贾志敏:孩子在长大,作文也会长大。
读一年级的时候,你会说:妈妈笑了。
二年级:妈妈见我数学考试得了100分,高兴极了,笑得连嘴都合不拢了。
三年级:妈妈见我不用大人护送,自己乘车回家了,高兴极了。她一把把我搂在怀里,美貌玩玩的,眼睛眯成了一条缝,嘴微微张开,露出一口洁白的牙齿,腮边还怪这两个天天的酒窝,她激动地说:明明长大了!
生命规律:由小到大,由弱到强,由不成熟到成熟
写作规律:由简单到丰富,由口语到书面语,由浅显到深刻……

作业:
阅读叶圣陶《作文论》一书前三部分内容,潘新和一书第五章,做读书笔记
尝试从写作本质的角度对当前的小学语文作文教学进行反思,思考符合写作本质要求的作文教学策略,为下一节课做准备。





习作教学设计

湖北荆楚理工学院师范学院
张少君




一、交流
小学三年级的作文:《妈妈回来了》
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。

师:好在哪?不足在哪?
生:让人体会到感情。
不足:去了很长时间;结构上不合理。/可分为两段。
师:你们的评价体现了过去传统作文的评价标准。课标:尝试使用积累的词语。这篇作文我手写我心。平时怎样引导学生习作呢?

二、习作教学设计的格式
课题、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计
《心儿怦怦跳》的教学目标:
1.培养学生关注生活,用心体会,从生活中取材的习惯;
2.能把一件事情的经过写清楚,能重点描写紧张、激动、害怕时的心理活动,描述真感觉;
3.能把心跳的真正原因找到,从而完善自我。
《班级劲吹取绰号风》的教学重难点
1.引导学生用具体事例,从不同角度(起绰号、被起绰号、旁观者)写同学们的表现和感受;
2.让学生明白给同学起雅号是一种赞美、激励,起诨名是一种侮辱、伤害,同学间要友善、宽容,倡导健康风尚,传递正能量。

板书设计
《我家还缺啥》
理由:用事实说话:一种情形、几个画面、几个事例……
感受:从不同的角度,用不同的方式表达真情实感。
语文老师要让学生勇于表达自己,用说来促进写。

网友晒出《最严校规学生手机被砸》的图文微薄,引发热议。该校负责人7日介绍,随着高考临近,仍有学生违反规定,带手机到学校偷偷上网,影响复习效果。学校决定江手机砸毁并展示出来,希望警示不自觉的学生。该校负责人表示,学校会坚持砸下去,毕竟跟几千元的手机相比,1个月后的高考成绩更重要。
请学生设计习作教学流程。

教学过程:
课前激趣:与学生交流QQ聊天的话题。

跟帖:手机怎么啦?它们惹着睡啦?它们就这样被判死刑,岂不是坛子里头栽花——冤屈死了。
治重病就得下猛药,砸毁手机,设置手机尸体展示台,就是要给这些沉迷于手机的同学一剂猛药。“牺牲”几部手机,换取同学们的觉醒,值了!
写作小窍门
做一个善于发现、热爱思考的人,你会发现生活因写作而美好,人生因作文而精彩。

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  
论坛交流:
孙建龙:无论承认不承认,小语教法课的层面,目前来讲小学习作教学成为阅读教学的附庸。这样的不足不能真的推动语文课堂教学的变化,只能带来表面的繁荣。就写作来说,我们仍然缺乏众多的写作教学的提炼和系统化的建构,对于它的研究是相对滞后的。只有观念、理论的创新,才能推动课堂教学发生变化。那么对与写作家乡偶尔,如果我们失去了深刻的理解,其实就失去了写作教学向前发展的主流和动力。所以个人感想,面对写作教学我们的同行既要关注一线教师的各种实践,又要关注理论层面。还要关注几个连接,怎样理性面对过去,传承的问题,只有把传承和借鉴理性地处理好才能更好地发展;心理学的研究,我们到底干预什么?基于文章学的写作研究。另外,怎样基于儿童的天性角度来思考。明天的施老师和潘老师将给我们更多的思考和启示。

云南昆明学院:张芹





整体贯通——渗透连接
师范生语文教师专业技能训练体系
核心概念的界定:这个整体在不同削断呈现出不同的特点,根据这些特点,在对师范生语文教师专业技能训练时构建的体系。整体贯通有横向整体贯通和纵向整体贯通;渗透连接有横向学科渗透和纵向整体渗透。
“纵向整体——分段连接训练”分支体系
纵向整体指向的是整个语文学科。分段连接是在语文科学中的学习阶段划分。在现行的学制中,语文学科的学习内容被分解到了小学、初中、高中阶段。这样的划分是符合语文学习规律的。无论是小学语文、初中语文、还是高中语文,在师范生语文教师专业技能训练中都包含有语文课堂观察、语文说课、语文教学设计、语文教学测评、语文教学研究。这些分段训练的过程又相互连接,整合在一个大语文教育的垂直方向上。


        

==版权声明:未经本‘中心’及承担‘年会’现场直播工作的公益网媒《教师之友网》同意,任何纸媒/网媒均不得转载本帖。
作者: 管季超0712    时间: 2013-7-20 13:14
http://xnjyw.5d6d.net/thread-65038-1-1.html




欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) Powered by Discuz! X3.1