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标题: 升级自己的存在方式(郝兰奇) [打印本页]

作者: 教师之友网    时间: 2016-2-29 21:24
标题: 升级自己的存在方式(郝兰奇)
升级自己的存在方式(郝兰奇)
对教师来说,活出自己,升级自己的存在方式,是最有价值的事情,应该首先得到重视。存在方式包括自我关系、自己与外界的关系、身心状态等方面。
教师自我关系的价值,取决于看待自己的不同方式究竟能够给自己带来什么?教师有怎样的“气场”,是什么样的人,就可能培养出什么样的学生。教师只要相信自己,不给自己贴上好坏优劣的标签,就可能与学生一起营造一个良好的学习氛围。否则,不管教师是自大、自卑、片面或是偏激地看待自己,都可能屏蔽让自己成长的信息和机会,甚至受到伤害。
我们与外界关系状态的价值,取决于外界究竟给我们带来了什么?在与外界的联系中,我们常常习惯于表现、证明自己什么,或是向外界索取、要求什么,这样做,实际上就是以自我为中心,这显然是行不通的。在与外界的关系中,如果我们只要求自身不断地学习和成长,而不再去评判、指责任何事情,我们将获得很多意想不到的收获。这才是我们对待外界事物最智慧的方式,才是自己最智慧的价值取向。
自我关系与外界关系,决定着自己的身心状态、生存环境,并最终影响自己的生活质量,而自我关系与外界关系的状态,是由每个人的价值取向所决定的。如果我们仅仅活在过去和未来中,而不是活在当下,不以学习和成长为目的,就是没有智慧的人。相反,如果我们经常吸收外界信息、自我觉察、自我成长和改变,让学习方式成为自己的存在方式,便能够成为真正有能量和爱的人。
生命的存在方式源于两个因素:身体因素和精神因素。两者相辅相成、螺旋上升,其中精神状态起着引领作用。对教师来说,提升自己的生命质量首先要从构建相应的思想观念、价值取向和行为习惯着手。
倾听,而不评判。倾听就是教师体验学生的情绪和需求,觉察自己不合理的地方,在帮助自己成长的同时,促进学生成长。而评判往往是教师自我的表现,是屏蔽自身成长的根源。教师要耐心倾听学生的诉求,并及时合理地表达自己的观点,确保彼此的学习顺利进行。
感恩,而不索求。教师要感恩身边人给予自己的帮助,更要感恩困难、挫折、伤害给予自我的快速成长,因为在困难、挫折和伤害中,蕴含着自己或学生的核心缺陷,自己的缺陷必须要更正和弥补,而学生的缺陷,正是激励自己坚持学习和成长的动力来源。人的修行和素养,人生层次和境界的区别,主要表现于此,亦主要来源于此。
爱,而不自我。爱的能量源于自我价值感的大小,自我价值感不足的人,他的爱的能力也是有限的。据心理学研究,一个人自我价值感的大小,取决于他幼年接受爱的多少。老子说,“以其无私,故能成其私”。因此,从长远来说,自我不是自利,反而是对自利的屏蔽。当今社会“双赢”、“多赢”、“共赢”的价值观,其意义即在于此。爱,是对自己人生层次和精神境界的检验和推动;爱,所吸引的是美好,是最优化的学习资源。
爱是专注的,专注是爱心的检验器。专注,就是定力和念力,就是让自己的心定在更合理而值得爱的事物上,能够排解和消除负向因素的困扰,让爱的效益最大化。教师成熟的程度和标志也往往表现在定力上,没有定力,往往是教师爱心不够的表现。古圣先贤、民族英雄们能够舍生取义,都是大爱无垠的具体表现。
团队学习。没有团队的共同成长,师生便没有领悟成长的真正意义。教师只有借助良好的团队平台,与学生组成一个互补互助的“学习场”,才能帮助学生掌握正确的学习方法,并让学生在不同的学习环境中也能呈现出良好的学习状态。因此,团队是师生成长的有机土壤和经验、动力的源泉。
学习心态。在学习方式还没有成为一种常态的习惯之前,学习主要表现为一种心态,需要时刻觉察和提醒自己进入这种学习状态。心态的基本背景是一个人的价值观,它属于哲学的基本问题:我是谁?我从哪里来?我到哪里去?它提供的是学习的主体、目的和动力源。我是团队一员,我要不断增值以更好地为团队服务。在这样的价值观背景下,无论自己怎么样,无论身边发生了什么,无论将要怎样,自己的关注点总是我可以真正学到什么,我能否发挥出自己的特长,我怎样才能做得更好,这就是最好的学习心态和学习方式。
生命状态的形成,有榜样引领、团队促进、自我修炼、实践感悟等途径。作为对知识不断研究的探寻者,作为学生的引领者,教师首先要改变自己的生命状态,为学生营造一个积极向上的成长环境。








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