》》》预约：拟在4月25日上午约请14位老师进行[课例/复盘]

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课改，要关注教师的常态课 　2012年02月08日　 作者：贾书建　　来源：教育时报

一年来，我区多个学科多位教师参加各级各类教学大赛获得殊荣。可谓捷报频传，着实可喜可贺。 　　一段时间以来，人们对公开课颇有微词。我以为，我们看问题不能情绪化，不能搞非此即彼的二元对立，而要理性应对、辩证以观，不能因为其存有某些不足，便“格杀勿论”。公开课可以发挥示范、引领、展示、评估、研究等诸多功能，可以反映出人们对课程、教学的理解与认知，可以代表一个教师或一个学校、一个学科、一个地域、一个阶段教学的最高水平。上公开课是特别锻炼人的，最大的受益者还是执教者，上一回公开课就长了一截，这是“上了才知道，不上不知道”。 　　诚如大家所批评的那样，时下的某些公开课变了味，姑且不论它能否代表教学的“最高”水平，即便此说不虚，它不能代表教学的“普遍”水平，确是实情。那么，什么课能代表教学的“普遍”水平呢?那就是老师们关起门来每天都在上的课，我们称之为日常课或常态课。新课改推行十年有余，当下教学的“普遍”水平又当如何呢?我在区进修学校工作，经常要深入课堂听课。在日常的课堂里，不备课就敢上讲台者不乏其人，课堂乱成一锅粥者不足为奇。有一回，听一位市级骨干教师的常态课，她在区域内小有名气，经常上公开课，可这节常态课她却判若两人，讲的完全是老教材里的内容。课后交流时她直言不讳道：“公开课是为了拿奖，常态课是为了拿分。按照老教材授课保险系数大。”人们爱用“穿新鞋，走老路”来形容在新课程实施过程中某些教师“捧着新教材、用着老教法”的现象，而这位骨干教师纯粹是“穿旧鞋，走老路”。这是相当一部分“名师”的写照!还有一次，我听了一位“教学新秀”的课。课堂上从始至终、从头到尾都是老师一个人在演“独角戏”，没有一次像样的师生互动，直讲得昏天黑地，末了学生在课桌上趴倒一大片。不要说用新课改的要求来衡量了，就是用一般的标准来评价，这么上课也不行。课后交流时我对此提出了质疑，陪同听课的校领导却说：“课堂上学生睡觉也比闹课强吧。”我追问：“那么教学任务如何完成?”不成想这位“教学新秀”反问道：“我该讲的哪一点没讲到?”我真的哑口无言了。听这样的课，每一次坐在课堂里，我都不免为孩子们的成长而担忧。每一次听完课，我的心情都很沉重。 　　教师是课程实施的主体，是决定新课改成败的关键因素。因为新课程的实施、新课改目标的达成，最终都要落到教师身上，没有教师的积极配合(就不用说消极抵触了)，新课改是不可能取得成功的。有些人为了突出学生的主体地位，就竭力贬低、削弱教师的主导作用，这是极不负责的。不久前，我的新书《今天我们如何做教师》出版，教育时报首席编辑代修鹏发表感言：“今天我们如何做教师?好问题啊。我感到首先是责任感，其次是技艺，两者不可或缺。”然也!目前教师责任感和使命感的缺失，应该引起我们足够的注意。根据我的切身体会：教师的责任心在很大程度上可以弥补其能力的不足。 　　课堂是课程实施的主渠道、主阵地。课程目标和教学目标皆要通过课堂教学来落实、来达成;我们把关注的焦点移回广大教师的常态课，也就是遵循教育规律、回归教育常识。当下在广大教师中对新课改弥漫着一种悲观情绪，这千万要不得。我想起了那句至理名言：课程不改不行，改了也不一定行，但不改坚决不行!我们应当坚定信念，不颓唐;坚守高地，不退缩;决战课堂，不言败。 　　人们试图通过培训来增强广大教师的课程意识，提高广大教师课程实施的水平。尽管从上到下都非常重视师训工作，人、财、物力的投入不可谓不大，但取得的成效并不尽如人意。阻力主要来自两个方面：一是学校方面重视不够，校本研修是当前师训工作的最薄弱环节;二是教师自身动力不足，相当多的教师对培训持一种“不合作”态度。在实践中我们充分认识到：如果师训工作不能跟教师的切身利益切实地挂起钩来，我们所做的一切皆可能归零。学校现有的激励制约机制只能起到有限的作用，要从根本上解决问题，则有待于教育体制的改革和现代学校制度的确立。（贾书建）

一年来，我区多个学科多位教师参加各级各类教学大赛获得殊荣。可谓捷报频传，着实可喜可贺。 　　一段时间以来，人们对公开课颇有微词。我以为，我们看问题不能情绪化，不能搞非此即彼的二元对立，而要理性应对、辩证以观，不能因为其存有某些不足，便“格杀勿论”。公开课可以发挥示范、引领、展示、评估、研究等诸多功能，可以反映出人们对课程、教学的理解与认知，可以代表一个教师或一个学校、一个学科、一个地域、一个阶段教学的最高水平。上公开课是特别锻炼人的，最大的受益者还是执教者，上一回公开课就长了一截，这是“上了才知道，不上不知道”。 　　诚如大家所批评的那样，时下的某些公开课变了味，姑且不论它能否代表教学的“最高”水平，即便此说不虚，它不能代表教学的“普遍”水平，确是实情。那么，什么课能代表教学的“普遍”水平呢?那就是老师们关起门来每天都在上的课，我们称之为日常课或常态课。新课改推行十年有余，当下教学的“普遍”水平又当如何呢?我在区进修学校工作，经常要深入课堂听课。在日常的课堂里，不备课就敢上讲台者不乏其人，课堂乱成一锅粥者不足为奇。有一回，听一位市级骨干教师的常态课，她在区域内小有名气，经常上公开课，可这节常态课她却判若两人，讲的完全是老教材里的内容。课后交流时她直言不讳道：“公开课是为了拿奖，常态课是为了拿分。按照老教材授课保险系数大。”人们爱用“穿新鞋，走老路”来形容在新课程实施过程中某些教师“捧着新教材、用着老教法”的现象，而这位骨干教师纯粹是“穿旧鞋，走老路”。这是相当一部分“名师”的写照!还有一次，我听了一位“教学新秀”的课。课堂上从始至终、从头到尾都是老师一个人在演“独角戏”，没有一次像样的师生互动，直讲得昏天黑地，末了学生在课桌上趴倒一大片。不要说用新课改的要求来衡量了，就是用一般的标准来评价，这么上课也不行。课后交流时我对此提出了质疑，陪同听课的校领导却说：“课堂上学生睡觉也比闹课强吧。”我追问：“那么教学任务如何完成?”不成想这位“教学新秀”反问道：“我该讲的哪一点没讲到?”我真的哑口无言了。听这样的课，每一次坐在课堂里，我都不免为孩子们的成长而担忧。每一次听完课，我的心情都很沉重。 　　教师是课程实施的主体，是决定新课改成败的关键因素。因为新课程的实施、新课改目标的达成，最终都要落到教师身上，没有教师的积极配合(就不用说消极抵触了)，新课改是不可能取得成功的。有些人为了突出学生的主体地位，就竭力贬低、削弱教师的主导作用，这是极不负责的。不久前，我的新书《今天我们如何做教师》出版，教育时报首席编辑代修鹏发表感言：“今天我们如何做教师?好问题啊。我感到首先是责任感，其次是技艺，两者不可或缺。”然也!目前教师责任感和使命感的缺失，应该引起我们足够的注意。根据我的切身体会：教师的责任心在很大程度上可以弥补其能力的不足。 　　课堂是课程实施的主渠道、主阵地。课程目标和教学目标皆要通过课堂教学来落实、来达成;我们把关注的焦点移回广大教师的常态课，也就是遵循教育规律、回归教育常识。当下在广大教师中对新课改弥漫着一种悲观情绪，这千万要不得。我想起了那句至理名言：课程不改不行，改了也不一定行，但不改坚决不行!我们应当坚定信念，不颓唐;坚守高地，不退缩;决战课堂，不言败。 　　人们试图通过培训来增强广大教师的课程意识，提高广大教师课程实施的水平。尽管从上到下都非常重视师训工作，人、财、物力的投入不可谓不大，但取得的成效并不尽如人意。阻力主要来自两个方面：一是学校方面重视不够，校本研修是当前师训工作的最薄弱环节;二是教师自身动力不足，相当多的教师对培训持一种“不合作”态度。在实践中我们充分认识到：如果师训工作不能跟教师的切身利益切实地挂起钩来，我们所做的一切皆可能归零。学校现有的激励制约机制只能起到有限的作用，要从根本上解决问题，则有待于教育体制的改革和现代学校制度的确立。（贾书建）

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教育研究成果表达形式之三——教育反思

          郑金洲

    一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思.教育反思作为教师的基本研究行为,其涵盖范围甚广,教育日志、教育叙事、教育案例等都应包括在内。本文教育反思的概念是从狭义上使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。这种形式在教师的教育研究中占大量比重，尤其在研究的初期。
    反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体#它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终。它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。
                               一
    教育反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研中，至少有以下几种不同的类型。
    （一）专题反思与整体反思
   专题反思有着明确的问题向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。在教育教学中，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如从教学各因看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等。从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。
    一位语文教师围绕学生与文本的互动对自己的教学进行了如下反
思：
    阅读过程中，学生首先与文本进行对话，即解读作品字面的意思
的过程，通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话的目的。可学生的认识毕竟有限，很难达到深度阅读的目的。因此在学生探究文本时，教师应适时给学生提供帮助和引导。比如在教学《白杨》一课时，由于课文的寓意深刻，离学生的生活实际较远，学生理解白杨树的生命力强已属不易，再深一层去领会边疆建设者那种服从祖国的需要、扎根边疆的精神就更不易了。这时教师就必须设法在教材和学生之间架设起一座桥梁，使教材走向学生。为此我作了这样的尝试：在教学“火车窗外是茫茫的大戈壁......也并不那么分得清晰,都是浑黄一体”一段时，让学生自己找出重点句子或重点词语去体会大壁的特点，结果学生纷纷道出了大戈壁的荒凉及其环境的恶劣，甚至有个学生在谈及自己的感受时
说：“假如前面有一个火坑，我宁愿往火坑里跳，也不愿前往大壁，为戈壁滩是那样的无边无际，苦海无边啊。”当然这一说法，当即就遭到了大部分同学的反对，但是我借此观点，让学生自己再去课文中找出描写白杨的句子读一读，并对比刚才的观点体会，说说自己对白杨、对边疆建设者有什么看法。就这样找到了教材和学生的联结点，学生在主动探究教材中很快地领会了文章的内涵和主题：白杨的坚强以及边疆建设者献身边疆、扎根边疆的伟大精神。很显然在这样的过程中，学生的阅读理解能力也在无形中得到了培养。
                              （浙江东阳外国语小学许华丽）
    上述反思，教师以学生与文本互动为主题"围绕新课程标准提出的学生是探究者，阅读教学的本身也是一个主动探究的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一基本主张进行的。
    整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题
上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思
考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：
    1、这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什
么？如果说没有达到，标志又是什么？
    2、这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？
    3、这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如
何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？
    4、这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说
意味着什么？我以后需要关注什么？
    这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性#，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
    （二）即时反思与延迟反思
    即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟教育教学活动进行，反思者可详尽地回想活动的场景等细节#对活动本身作出分析和评判。
    一天下午语文课开课不久，我发现有个学生已经将头伏在课桌上。由于不想打断教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学渐渐增多，其中个别学生已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神？瞌睡泛滥，或者说为什么语文课变成了催眠课？
      课后，我找到了那些伏在桌子的学生，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多，是昨天睡得晚，很累。看着他们耷
拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么简单。
    趁休息时间我与这个班级其他课任教师交流了情况，得知理科教
师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案学生有的还思维活跃，反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因#也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。
    于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机地布置了随笔作业，题为“我眼中的语文课”，从作业反馈的情况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确，回想以往，文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。
                            （上海通河中学施晓莺）
    上述事例展现的是一位教师在课上注意到学生的表现，并立即对
这些表现背后的原因进行分析的过程。教师及时发现课堂上学生出现
的问题，将问题作为反思的着力点，力求使自己的教学在以后避免产生类似的现象，整个反思的过程与教学问题的发现、分析解决过程共始终，一定程度上强化了教学的针对性和有效性。
    有的时候，教师可能由于这样或那样的原因不是马上对课堂或其
他教育情景中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，可以称为延迟反思。
    在教学过程中，我逐渐发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的就越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。在这种情况下，我在课堂上常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？
    围绕这一问题，我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，我一般都比较重视纠正学生的错误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对于自己不感兴趣的问题，他可以不回答或拒绝回答。而在以前的课堂教学中，对于我的提问，学生是没有这样的选择权的。再次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价，而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况亟待改变。
                              （上海大境中学奚晓晶）
    这位教师的反思不是在事件发生后马上作出的，甚至不是针对某
个具体的教育事件的，这种事后反思常常是汇总多个类似的事件后综
合分析得出的，是对不同事件相同意义的挖掘和整理。
    （三）课前反思、课中反思与课后反思
    反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教
学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进
行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了
实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活#实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生
在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教
学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如
何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什
么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。   
   高一期中考试后不久的一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这
么一段令我诧异的文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。”说实话，我当时很有些悲哀，也有些埋怨学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？
    事后我到班上作了一个阅读调查，了解了学生们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有一些时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。
   经过思考和探索，我开始实践个性化阅读教学。也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。大体采用“整体感知——互动感悟——重点突破——训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。
                    （江苏梁丰高级中学张兰芬）
    实例中的教师在教学准备阶段遇到了一些问题，从改进教学效果
的立场出发，她对自己的教学定位作了重新思考，对自己已有的教学
理念作了重新认识，确定了新的教学出发点——个性化阅读，从而使
教学呈现出了新的气象。
    《时光老人的礼物》是一首抒情诗，学生自读自悟了以后，请学生
说他们的自学结果，交流学习心得。这时一位学生犹犹豫豫举起了手，站起来还环顾了一下四周，说：“老师我有一个问题，可不可问？”
    “读书读出了问题，这很好啊，说明你已经读进去了，有什么问
题，我们可以一起来讨论一下。”
    得到了鼓励，那位学生迫不及待地说：“老师，表示对长辈的尊敬
应用‘您’，而这里怎么称时光老人为‘你’？”
    这个问题我自己都没有注意到呢！
    学生像受到了启示一样，顿时议论纷纷。
    在这热闹的场面中，一位学生举起了手，说：“因为时光老人永远都不会死，他永远都是年轻的，因为他是永恒的。”
    其他学生表示赞同地点点头，我心中窃喜：学生的思维多么的奇妙！
    正当我想对这一问题作一个总结的时候，又出现了新的情况。只见一个学生带着严肃的表情，气呼呼地说：“既然是表示永远不老，永远都是年轻的，那为什么说他是老人呢？”
    话音未落，其他的学生马上就有不同意见了，一位学生说：“这里
称之为时光老人，是表示对他的尊敬，并不是说他是老人就老了。从有我们这个世界就有了时间，对于我们人类来说，时间的岁数已经很大了，可是时间不会消失，所以对于他自己来说，还很年轻。”
    这么深奥的道理他们都懂，真不能小看他们。
    “就像圣诞老人一样，他也是永远都不会老的，可是我们还是叫他
老人，因为他们都很慈祥，都应受到我们的尊敬。”
    我总觉得语文学习是学生个性化的行为，特别是阅读，更要充分地让学生有自主权。每一个人的生活经历不同，每一个人的思想不同，每一个人思考同一个问题的角度和方式也不同，面对这么多的不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，我总喜欢让我的学生说出自己心中的想法。有的时候我真的很佩服我的学生，什么都知道，什么都会说，什么样的思维他们都有。只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是出乎我们的意料的！
                       （浙江东阳外国语小学余云仙）
    这个实例既包含教师对课上行为进行的反思，也包含课后的相关思考，是将两者有机地融合在一起加以分析的。为了有针对性地反思课堂教学行为，教师在课上应随时把握课堂场景，留意课上出现的这样或那样的现象，并注意将它们印在脑海中，以便课后再现，并进行评判。
                              二
    反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。但为了使反思更好地为教育教学服务，切实成为教师专业发展的工具和桥梁，在反思过程中还应注意以下几个方面：
    第一，秉承新教育理念，形成反思参照标准。
    反思只是一个手段，可以用来达到这样或那样的目的，既可以成
为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的帮凶。教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。
    第二，具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。
    有问题、有障碍才会有思考、有分析。教师在开展教育反思活动
时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问
题，在貌似没有问题的地方发现问题。就拿教学来说，如果教师有明
确的问题意识，就可能在教学的方方面面发现问题。比如，在教学目
标方面，可以反思教学目标是否完成，如果没有完成的话，原因是什
么，教学目标设置得是否合理；在教学内容方面，可以反思教材内容
重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况，单元教学内容在学
科体系中的位置是否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的
教学内容是学生感兴趣的；在教学方法方面，可以反思什么样的方法
比较适合于本节课的内容，学生对于讨论法、小组学习法等是否适应，在选择、使用不同的教学方法时要注意什么策略；在教学程序方面；可以反思教学的导入、教学的推进、教学的结束等教学环节是否衔接得恰到好处，各环节花费时间是否合理；在师生互动方面，可以反思教师是否过多地占用了课堂教学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律，学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂上是否敢于提出不同于教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边缘等。
    第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。
    反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来!这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。
    有一位教师就对自己组织的课堂讨论中的问题进行了如下思考：
    在学生全班讨论时，老师“站”在哪里？
    在上第一小节中，由于是上课开始，学生们还没有完全进入状态，对学习的内容还不够熟悉，这时，我组织讨论“站”在学生的前面，引导学生的讨论和学习，在学生回答问题不够完整时，对他进行追问，有助于学生专注于问题，也有助于引起讨论。第二小节中，学生们的讨论异常激烈，他们争着发言，以至于老师必须制定发言的顺序规则，我根本“插不上嘴”，在这时，我“站”在学生的背后。第三小节中，与前两个小节有所不同，学生提出了新的问题，出乎我和同学们的意料。讨论的内容似乎偏离了教学目标，但如果从培养学生独立思考、挑战权威、不唯书、不唯上的学习品质看，它又有一定的意义。尽管有些题，有些出乎意料，但是为了保护学生们发言、讨论的积极性，为了使学生们养成爱动脑筋、独立思考的好习惯，我又以一个讨论者的身份加入学生们的讨论，此时我“站”到了学生的中间。当然，在这样的情况下，由于事先未作准备，我也需要在讨论中边组织边思考，自由发表自己的看法。我注意到，学生们讨论的积极性并没有因为我的介入而受到影响，他们照样大胆地发言，甚至反对我的看法，课堂上散发着浓厚的民主、平等的气息。
                   （上海长宁区教育学院吕洪波）
    如果这位教师能够结合自己的教学实践不断对课堂讨论与自己的角色定位问题进行反思，就会逐渐形成自己的独到看法和认识。这些带有个人化色彩的看法和认识虽然不见得“放之四海而皆准”，但对改进自身实践，使自己的教学行为更具智慧，无疑大有益处。
    第四，要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。
    偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的，作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。
    初中作文教学的三次改进
    第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。
    布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。
    第二次尝试：让学生书面记录评改意见。
    尝试结果，学生反应热烈。他们在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见，被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动，其中主要原因是，除了被展示的习作之外，大多数学生没有书面记录，离开课堂后，就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说明为什么这样写作。让学生在争论之中明确写作要领。
    第三次尝试：让学生编好写作提纲!。
    指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少学生只稍作改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难写出好文章。
    起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原
因是多数学生的写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与
修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是
否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲作示范。经过
几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工
程量”大为减轻，学生变得乐于动手修改作文了。
   李萍《初中作文教学之行动研究》(山东教育科研)2001年2-3期
    上述实例中的教师把作文教学策略作为反思的对象，不断注意发
现问题，又不断注意分析问题产生的原因，在后续的教学中尝试改进
这些问题，使得自己的教学一步步贴近学生的实际和新课程改革的理
念。这个过程就是持续反思、系统推进的过程，是教学反思的基本指向。
   最后，教师要注重将反思的结果用于实践之中，反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平。因而，教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思；另一方面，也要注重
将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教
育智慧。

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原文地址：100首惟妙古筝，清澈你心！【音乐厅】作者：弥勒内院看门人

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听课的20个要点（转载）

1.听板书：书写规范，作图大小适中，字体大小适中、笔画粗细适中，排版合理，灵活使用彩色粉笔。

2.听语言：语言准确、生动、幽默，声音高低适度，语速适当，讲究抑扬顿挫。

3.听教学目的：自己明确，学生明确。

4.听交流：师生互动，时刻仔细观察学生的反应，根据学生听课情况及时调整教学方法、教学内容、教学进度。

5.听小结：一节课的最后，师生共同小结一节课的内容。

6.听容量：在学生听懂的情况下，容量越大越好。

7.听突破：怎样突出难点、重点，怎样突破重点难点。

8.听内涵外延：讲课触类旁通，举一反三。

9.听联系：讲课时注意引导学生发现新老知识之间的联系，熟能生巧的关键在于发现知识间的联系。

10.听气氛：课堂气氛活跃但不失控，学生思考回答问题积极踊跃。

11.听情景：善于营造优良的教学情景，以吸引学生的注意力。

12.听直观：演示实验操作熟练，熟练使用教具，熟练使用挂图，突出直观性教学原则，能画图就一定画图。

13.听备课：讲课熟练与否直接反映是否认真透彻，是否达到了备到背，是总想着学生，还是总在吃力地回想着讲课内容。

14.听导入：新课导入方法灵活多样，实效性强。

15.听激趣：兴趣是最好的老师，巧妙地激发学生的好奇心和兴趣。

16.听讲评：讲思路，讲审题方法步骤，一题多解，讲归类总结，讲常见错因。

17.听学习方法传授：如何自学例题、课文，如何使用工具书，如何预习，如何设置和使用错题本等。

18.听提问：如何选择所提问的问题，如何启发学生正确思考回答问题，如何选择回答问题的学生。

19.听肢体语言：生动的面部表情，正确合适的手势，赞许的微笑，信任的眼神。“信息传递形式=7%的词语+38%的声音+55%的面部表情和体动。”

20.听反馈：正确启发学生及时反馈听课情况以及对知识掌握情况，以及时发现问题解决问题，不留夹生饭。

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各市（州）教育局中小学教师继续教育中心，各县、市（区）教育局教师管理科（师训科）、中小学教师继续教育中心（教师进修学校）：
自2011年6月开始，湖北省教育厅在全省中小学校开展了“课内比教学、校外访万家”的活动（简称“比教学、访万家”，以下同），率先扬起“教师专业化”的旗帜。“比教学、访万家”活动贴近教师专业发展的实际与要求，得到了广大教师的积极响应和广泛参与。为有力呼应省教育厅开展的“比教学、访万家”活动，搭建教师交流、分享和展示活动成果的平台，湖北省教育工会委员会和湖北省中小学教师继续教育中心决定在全省中小学教师中开展“比访同行·演绎精彩”的征文活动，并委托湖北省教育学会教师教育分会具体组织与实施。征文活动方案得到了省教育厅教师管理处领导的充分肯定，并要求学会精心组织，把征文活动办好。现将此次征文活动的有关事项通知如下：
一、组织机构和参与对象
1、指导机构：湖北省教育工会委员会、湖北省中小学教师继续教育中心；
2、承办单位：湖北省教育学会教师教育分会；
3、合作单位：长江报刊传媒集团；
4、组织单位：“比访同行·演绎精彩”征文活动是推进教师队伍专业化建设的重要举措，由各县、市（区）教育局教师管理科（师训科）统一组织，或由当地中小学教师继续教育中心（教师进修学校）具体组织，并制定具体实施方案，安排专人负责。
5、参与对象：全省中小学（含幼儿园、职业学校、特殊学校）在职教师。
省将成立由相关机构主要负责人组成的“比访同行·演绎精彩”征文组织委员会，下设办公室，办公室设在湖北省教育学会教师教育分会秘书处。要求各县、市（区）在2012年3月底前将具体实施方案上报征文组委会办公室。
二、征文要求
1. 征文内容。“比访同行·演绎精彩”征文，应紧扣省教育厅“比教学、访万家”活动的主旨与要求。所谓“比”，即比师德，比能力，比业绩；所谓“访”，即访家长，谈学情、听心声。“比访同行，演绎精彩”的征文内容，应以其中的“比”或“访”为切入点，呈现“比访”中的精彩案例或生动故事，可以是某一堂课教学的亮点，可以是某个问题的研讨，可以是某项活动的感受，可以是某次家访的见闻，可以是某种情况的调研，也可以是对某事件的反思，以及读书心得、体会等文章。文章要求有理念、有情节、有过程、有感悟，有新意，内容真实，积极向上，有较强的可读性。作品讲求原创，一人一稿，严禁剽窃抄袭，文责自负。
2. 征文体裁。“比访同行·演绎精彩”征文的文体以记叙文为主，可以是散记、札记、通讯，也可以是小品文、小故事、小论文等，切勿写成经验材料、工作总结、诗歌或杂文等形式。

3. 征文文面。凡提交的征文必须版面规范、朴素，不用彩色。作者要认真校对，确保无错别字、多字或掉字，标点符号使用正确，全角打印。文稿首页左上角用方框标明“‘比访同行·演绎精彩’征文”字样；主标题用二号华文仿宋，居中；接下是作者任职单位（全称）、姓名、联系电话、QQ号; 正文用小四号宋体，行距24磅。征文要求提供纸质文本一份，文本用A4文稿纸打印。为方便评选，征文不受理电子文稿。
4. 征文提交时间。征文纸质文本提交日期自2012年5月20日起，截止日期为2012年6月30日，请组织者自行到当地邮局寄递(人手有限，不受理个人投稿)。邮件寄至湖北省教育学会教师教育分会秘书处，地址为“武汉市武昌区首义路首义新村159号”，邮编430060；每篇征文缴纳评审费50元（教师教育分会会员40元），与征文同时用汇款单汇出，收款人为曾监利，收款地址与前同。
湖北省教育学会教师分会
2012年2月10日