关于湖北省大学生支教现状的调查研究——以湖北省黄石市阳新县为例

管季超0712

大学生 “资教”意义浅析
作者: 朱琼华|来自: 黄冈师范学院

2004年，湖北省教育厅首届 “农村教师资助行动计划”招募行动中，黄冈师范学院15名学生选择“资教”；在2005年湖北省第二届 “资教”招募行动中，该院约有130名学生选择“资教”，为湖北高校“资教”人数最多的院校之一。 湖北省首开全国大学农村“资教”先河，一石激起千层浪。此举措有着重大而深刻的意义。笔者在对黄冈师范学院部分志愿“资教”的学生采访、调查，并在半年之后进行回访之后，浅层谈谈其意义。        首先，大学生重新“上山下乡”，选择“资教”，对我省农村基础教育转向良性发展具有重要意义。我省农村教育虽然有很大发展，但依然存在很多问题。据教育部调查表明：农村中小师资出现了结构性矛盾：县城中小学超编，乡镇中学缺编；小学教师多，中学教师少；传统学科多，新兴学科少；初中、高中学历多，本科学历少；在年龄结构上50岁以上多，30岁以下少，全省共缺教师1279名。实施“资教”行动，是弥补当前农村初高、中教师奇缺，提高农村教师整体素质的客观需要，它将为改善农村教师结构队伍、加强基层人才储备、促进城乡教育公平等方面发挥重要作用，也将为一贯沉闷的农村教学气氛带来新的活力，为艰难发展的农村素质教育增加一份新的动力。大学生响应省教育厅的号召，积极投身农村基础教育，对于举步维艰的农村基础教育来说，是一件振奋人心的好事。       其次，大学生积极投身于农村基础教育，对于大学及“资教”生自身也有着重要的意义。从2004年黄冈师范学院“资教”生反馈的有关情况看，黄冈师范学院学生受到“资教”地区家长、学生、社会的好评与欢迎。“资教”行动，有利于大学与农村基础教育建立广泛而深刻的联系，也利于大学为农村基础教育的发展发挥更大的作用。实施“资教”行动，对于大学生自身的成长与进步有推动作用。选择“资教”，就是选择远离大城市、高楼大厦，奔赴偏远的农村；选择远离丰富的物质生活，到艰苦的环境中积极探索，奋勇前行。刚刚走出“象牙塔”骄子而言，这不仅是对意志、生活态度的一种考验，更是对灵魂的一种考验。一名已工作一年的“资教”生说， “三年资教，将是一生财富”。这种农村“资教”的经历对于他们来说，使他们更多的了解农村现状，更多的磨练自己。 从另一个角度讲，大学生“资教”选择走进基层，深入农村山区，开创人生天地，这种积极而务实的人生态度，无疑会对大学生旧的就业观念形成一种冲击。很长一段时间以来，被誉为“天之骄子”的大学生认为走进大中城市，获得高工资、高待遇是理所当然的事情。大学生就业竞争、就业压力越来越大，至今仍然有一些大学生只愿选择南下或去沿海，不愿去农村或是条件较差的地方。面对激烈的竞争，他们处于一种“眼高手低”的尴尬位置，这种“高不成低不就”的心态是很大一部分大学生至今仍在徘徊还未就业的重要原原因。一大批大学生选择去农村“资教”，这是一种就业观念的改变。“到最艰苦的地方，到祖国最需要的地方去建功立业”这句话再次响起时，不再是一句口号，而是一种理智的选择与思考。大学生就业观念在悄然发生着变化，他们开始跟多的思考社会的客观需要与自身的价值。      “资教”，于农村教育发展来说，是一种新的推动力；于“资教”生自身成长而言，是一种锻炼和激励；于大学生就业定位与就业观念而言，是一种积极健康的引导。        当然，“资教”是一种新的事物，存在着一些发展不完善的地方，如非师范生如何培训、如何迅速适应教学等问题 困扰着“资教”更好的发挥作用。随着时间推移，“资教”体制会一步一步走向完善，为农村基础教育和大学生的成长发挥更大的作用。

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资教教师心理健康问题及调适

2004年，湖北省启动了“农村教师资助行动计划”，短短几年，已有一万多名资教教师踏上了农村学校简陋的讲台。资教教师为农村教师队伍带来了活力，为校园带来了生机。这些刚走出校门的天之骄子，怀着一腔热情，来到农村学校。我们在充分肯定他们工作的同时，也必须关注到他们的心理健康问题。资教教师在经过一段时期工作后，伴随着失落、焦虑、孤寂，种种心态，给他们中的一些人带来不适应，造成心理问题。及时解决资教教师心理问题，使他们摆脱心理困境，恢复心理平衡，增强对环境的适应能力及对挫折的承受力，可以更好地提高资教服务质量。 一、资教教师容易产生的心理问题 资教教师作为教师队伍中的一支特殊群体，有其身份上的特殊性，介于师与生之间，在其资教生涯中，理想期望与现实角色会有很大差距，会对他们产生一系列的心理负担。 1、理想与现实差距的失落感 许多资教教师怀着一腔到农村建功立业的信念，满怀豪情，义无反顾地踏上了前往农村学校的征程，经过几个小时，甚至十多小时的颠簸，第一眼映入眼帘的却是一间间陈旧、简陋的校舍和一群为数不多的孩子，让许多人大失所望。放下行李，疲倦代替了新鲜，看着三尺讲台却怎么也和理想中的崇高、伟大联系不起来，因此产生了一种失落感。一名资教老师在日志里这样写到“来的时候我想的第一句话就是‘走在乡村的小路上’，来这小学是第二天。安排了任务，比较轻松。大山、大树 、大石；小镇、小村、小学。从此要远离热闹的城市了。用到‘热闹’这个词，而不是‘喧闹’，是的，有点舍不得。来这环境不是很好，但是校长对我们很关照，把房子搞好了，其他东西安排都好了。在这里已经是事实，我面临的选择就是好好的工作。”面对现实的无奈，让一颗颗年轻的心多少感到有些遗憾和不尽人意。加之社会正处于转型期，各种思想都影响着每个人的生活。经过一段时间后，种种现实的问题也会接踵而来，心理的失落会慢慢积聚起来。他在日志中写下“自从‘十一’假期以来，一直进不了状态。关于工作、关于婚姻、关于金钱，在家，太多的人跟我聊到这个话题，金钱，名利，大大的刺激了我脆弱的神经。” 2、远离亲友的孤寂感 许多资教教师都是远离家乡，大多都在偏远农村或山区学校，路途遥远，交通不便，使得他们很难与亲人团聚。在大学期间建立的同学情谊也一样被大山所隔，让他们产生一种“独在异乡为异客”的孤寂和愁苦。许多农村学校，没有教师住宅用房，一到放学或放假，都离开了学校，整个校园就只剩下了资教教师守校，更加重了他们的孤寂感。时间久了，他们也习惯了独处，把自己封闭起来，不愿意与本地教师交流。我在一所山区小学遇到这样一名资教教师，学校只有他一名资教教师，每到周五学生离校后，整个学校安静下来，本校教师都回家了，他独自一人在校。孤独、寂寞让他无法忍受，他就靠着上网打发时间。本来就不善交流的他也不愿再去与别人沟通，他平时都会呆在自己的小屋，除了上课基本上足不出户。他说，我可以忍受工作的劳累，但无法忍受这里的孤独和寂寞。最终他选择了离开。 3、工作、生活压力的焦虑感 大学期间，学业相对轻松，而一旦走上工作岗位，便面临前所未所的压力。有的农村学校教师每周课时达到二三十节，还要完成各种常规要求，工作强度很大。在一所小学有一名资教教师，他一人包揽了全校四个年级的英语，全校六个年级的体育，还有三至六年级的信息技术课，工作量之大可想而知。同时做为教师还要面临来自教育内部和社会各方面的压力，学生的学习成绩、人身安全等都让许多刚走上工作岗位的资教教师不适应，内心焦虑不安，总是担心学生考不好，出安全事故。在人际交往上也变得相对复杂得多，部分资教教师不能很好地处理与同事和家长的关系，造成心理紧张。有时得不到别人的理解，又不愿同别人交流，日久天长，则易产生孤僻、焦虑的情绪，得不到领导及他人的重视，整日都有"无用武之地"的想法，则心情压抑、忧郁;产生矛盾，遇到不愉快或与他人争吵，要么"迁怒"发泄在不适宜的人、事物上，甚至迁怒于学生，要么则郁闷于心头。一名资教老师跟我说，“来到学校确实想努力把工作干好，可是总觉得我们这样卖力的工作与周围教师格格不入。现在我不敢开口说话。因为，我无意识的一句话，很可能在一小时后成为他们评头论足的谈资。”大学生活习惯和思想观念相对个性化，对复杂局面难以应付而缺乏心理准备，想要和别人交往，但不知怎样和别人交往或交往失败，当遇到困难和不顺心的事时，不能克制自己，常处于矛盾之中。同时，资教教师正是需要男女情爱的时期，有很多在大学期间已经谈了朋友，而现实的分离也煎熬着他们，一些矛盾也逐渐显露出来，不能正确处理这些问题也会给他们带来焦虑。 4、职业发展的倦怠感 应该说一般教师产生职业倦怠是在三至五年后，但由于资教教师所处的环境，加快了他们职业倦怠的产生。面对琐碎重复的工作和早已进入倦怠期的老教师，他们在激情之后，难免会受到影响和感染，提前进入了职业倦怠期。一名资教教师在博客中这样写到“在这里，改变似乎是一种罪恶。一时的激情终难抵挡长久的墨守成规。但是我心里终归是明白的，改变才能让自己进步。只是，看着周围准备看笑话的眼神，怯懦还是占了上风。这样想：还是别犯众怒的好，跟他们一样，就这样下去好了。”教师的工作琐碎繁忙并且带有很大的重复性，相同的教材，相近的教法，相似的学生，日复一日，年复一年，每天都在重复昨天的故事，每天都要经历似曾相似的体验。重复的生活销熔了理想中的新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；重复的生活消磨了年轻的资教教师生命感受、生命动力，产生严重的职业倦怠感。 二、资教教师心理问题的解决 资教教师的心理健康问题直接关系到资教工作的质量，要解决这些问题需要教育主管部门、资教学校尽可能为他们工作和生活营造和谐的环境，经常组织活动丰富他们的业余生活，经常加以引导化解他们的顾虑，帮助解决工作、生活中的实际困难，消除他们的后顾之忧，但更主要的是资教教师个人需要进行自我调节，以维护心理平衡，达到心理健康的目的。 1、以"平常心"对待一切事物。 对待一切事物都要保持平常心。平常心是一种平静而稳定的心态，它不会为一点挫折而灰心丧气，也不会为一点成功而沾沾自喜。其实有些名言正是说明这种心态的，如"不以物喜，不以己悲"，"知足者常乐"等，以此自勉，是有助于保持心理平衡的。 2、培养自己良好的个性、多种兴趣爱好。 人的性格各有不同，在待人接物方面也各有不同表现，要保持自己稳定的良好心态，就必须扬长避短，因为性格上的弱点往往正是造成心理失衡的主要内部原因。具有多种兴趣和爱好，这不仅是教育教学工作所要求的教师的基本素质，同时也是教师自我调适，保持心理健康的重要前提。在心情烦躁时，参加绘画、歌舞、体育等活动，可以很好地排解心中的不快。 3、不断提高自己的心理适应能力。 做任何事情都不可能一帆风顺，现实与理想的差距，付出的努力与最后收获不成正比这些问题都会时常遇到，要有一定的心理承受能力，在做事之前要充分预设到可能出现的不利局面，能够坦然面对，这样才能对保持良好的心态。 4、设定适度期望值。 人的期望是一种自我设定的目标。经过努力而达到了目标，主观上便获得一种成功的体验，自信心增强;反之，未达到预期目标，即受到挫折，有可能产生沮丧情绪，多次受到挫折，自信心也会受到挫伤。教师对于自己的成长也应有一个目标，但必须适度。期望过低，没有动力;期望过高而实现不了，信心必然受挫。 资教教师的心理健康直接、间接的影响到学生的心理健康，因此，作为资教教师，学会心理调适，保持心理健康，才能促进自我成长，才会为学生创设出和谐、健康向上的心理成长环境。