语文教学特别报道

鲁林涛

王崧舟：理想与现实的冲突一直伴随着我　　


王崧舟，1966年10月出生，特级教师，国家级学科带头人、浙江省小语会副会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课究竟应该给学生些什么？
　　王崧舟：要给什么？给是给不了的，能致力于“影响和熏陶”就足够了。我们都认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，但是，问题的根本不在这里，因为语文素养是一个综合性的结构，其中涉及太多的要素、太多的目标。这时候，价值思考、价值判断的关键不是要不要语文素养，而是要怎样的语文素养。而怎样的语文素养，其实就是一个结构排序的问题。怎样排序，谁排第一，这才能真正体现教师实际奉行的价值取向。
　　我对语文素养的排序是：
　　第一，基础的语文情感。喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。一个人，有着再扎实的语文知识、再娴熟的语文技能，对语文却是厌恶、憎恨甚至冷漠，那么，以上的东西全是白搭。
　　第二，基础的语文习惯。教育就是培养和塑造习惯，这话虽说有些偏颇，但也击中了基础教育的要害。良好的语文学习习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、写日记的习惯，等等，是学生可以终身受用的。
　　第三，基础的语文积累。学文如积沙，语文学习本身就是一个慢活；学文是一个厚积薄发的过程，没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。
　　第四，基础的语文技能，譬如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等。
　　第五，基础的语文知识。
　　排序越靠后的，越容易通过考试加以检测；考试越容易检测的，实际教学中越容易被重视。这就是当今语文课程的悖论和悲哀。
　　中国教师报：你觉得现在小语课堂教学主要问题是什么？
　　王崧舟：我理解你所说的“现在小语课堂”，是指常态课，我也更想谈谈常态课的问题。
　　在应试教育体系下，现实中的语文教师是无奈的、无助的，甚至无情的。考什么就教什么，教什么就学什么，这就是问题；怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，这更是问题。基础的语文情感是不考的，因此，语文课堂教学可以不在乎，可以遗忘；基础的语文习惯是很难通过一张试卷考出来的，因此，可以忽略不计，抛到九霄云外。这些问题的根子其实只有两个，第一，强大的应试教育体系；第二，相对较低的语文教师素养。
　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
　　王崧舟：理想与现实的冲突，就是我遇到的最大的困惑。这一困惑一直伴随着我，从产生的那一刻开始，没有消失过。
　　我的理想是“诗意语文”，就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。诗意语文在现实教学中，常常与应试语文、功利语文发生冲突，有些冲突甚至是水火不容，很难调和的。至今，我也未能找到解决和解脱之道。
　　我想，诗意语文可能是无用的，至少对目前的考试、目前的评价体制、目前的日趋功利的教育教学。但我坚信，无用之用，方是大用！
　　中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？
　　王崧舟：既满意又不满意。与以前的语文教材相比，现行的语文教材无论从开发理念、整体构架、选文品质、训练载体、图文装帧等角度看，都有了实实在在的进步和改良。从选文品质看，经典的东西、多元文化的东西、反映时代特征的东西、文质兼美的东西占的比例越来越大。这是让人欣喜和满意的。但是，不满意也是显而易见的。第一，选文难度偏大，中学的下放到小学，小学高段的下放到低段，选文篇幅过长、意蕴过深；第二，选文在语言品质这一维度上考量还相当不够，人文的东西大量充斥，而语文本体的东西却被相对淡化；第三，选文的儿童主体、儿童文化、儿童哲学的东西相对考虑较少，基本被成人文化所垄断。
　　中国教师报：你如何评价这些年的小语课改？
　　王崧舟：忧喜参半，破立不二。“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。
　　先说“忧喜参半”。所谓“喜”，是指课程改革拓展了语文教学的视野，丰富了语文教学的范畴，改善了语文教学的品质。在课程改革中，师生都得到了较以往更高更快的发展和提高。
　　所谓“忧”，既有近的一面，也有远的一面。一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。总之，“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。所有这些问题，都是课程改革进程中的问题。因此，那种要求退回老路或推倒重来的思路都不是科学的、实事求是的态度。改革中的问题只有通过深化改革才能得到解决。
　　再说“破立不二”。深化改革的基本哲学姿态是“破立不二”。所谓“破立不二”，就是有破有立、边破边立、破中有立、立中有破。
　　对待传统的语文教学遗产，譬如，重基础的传统、严格训练的传统、读写结合的传统，就需要运用新课程理念加以审视、反思和扬弃，这就是“破立不二”的态度。新课程大力倡导的探究学习、发现学习、合作学习等学习方式，也有一个因时制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的问题，并不是用了这些学习方式就一定好，不用这些方式就一定不好，这同样是一种“破立不二”的态度。

鲁林涛

二。小语名师谈语文教学

于永正：小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”

　　于永正，教龄46年，中学高级教师，江苏省特级教师，国家有突出贡献的专家，原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。
　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。你认为小学语文课应该给学生什么？
　　于永正：我认为，开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。
　　小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！
　　中国教师报：你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？
　　于永正：小语教学既有越位现象，也有不到位现象。越位，是说教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的公开课上，老师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。二十来字的古诗，花了两节课时间去品味，最后学生还背不下来。当然，语文课嘛，该品味的地方还是要品，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。深入深出，浅入浅出都不可取。现在很多公开课感动的是听课老师，是评委，学生不一定真的明白。小语还是要“广积粮”，不要“深挖洞”的好，要重视积累。
　　有越位就有不到位，基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友，你们对小学语文老师有什么要求。他说，你们让学生把字写好，能够正确使用标点符号，作文通顺，能把意思基本表达清楚，学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。事实上，每年他们接初一新生，都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。
　　教师讲得多，挖得深，这个主要是在公开课上。家常课基本不是这样子。家常课上最可怕的还是应试教育。你不知道，现在小学负担有多重！一天到晚埋在作业堆里，作业做得很晚，全国如此。一个一天到晚被动学习，靠做练习册成长起来的孩子是没什么出息的。只有靠读书，根据兴趣学习，才能真正成为人才。但我们现在有几个学生是靠兴趣在学习的？没有！没有，就出不了大家，出不了诺贝尔奖获得者。
　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
　　于永正：我是思考型的语文教师，外界基本对我构不成什么干扰。前些时候，我对部分老师作了一个报告，题目是《研究语文教育不妨从研究自己开始》。我的语文素养怎么养成的？是老师教出来的吗？不是。我小时候在农村读书，那时农村教师没什么教学技巧。但语文老师善于激励。一次老师说我的一篇作文写得好，有老舍风格，可投中国青年报。虽然那文章没有发表，但这话激励了我一辈子，使我喜欢上了读书写作。
　　后来我当了老师，我就认定一条，要读书，要写作，要像我的老师教我那样教学生，多激励他们。学生没有不喜欢我的，没有不喜欢语文的。
　　所以说，我从我的老师那里学到的法宝，一是影响，二是激励。教师本身就应该是一本书。我经常和学生们一起读，我们各读各的，然后相互推荐作品。我有文章发表了，也给学生看，学生很有兴趣。这也是一种潜移默化的影响吧。基础打得好，书读得多，作文写得好，就不怕考试。我的学生越到后来越有后劲，中考成绩好，高考更好。
　　中国教师报：教语文是不是很简单？
　　于永正：很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱的，把握规律了就很简单。认准了的事，就要坚持做，做到底，做一辈子。
　　比如，我要求学生写字工整，我就先把字写工整。我喜欢写字，不到一年时间，学生字都像我。无形的影响是很大的。再比如，外国作品看多了，自然就会用破折号；鲁迅的书读多了，语言就简洁，没有长句。我也就这样教学生，要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。老师是个明白人，学生才能少走弯路，不会被作业堆淹没，才会不受或者少受折磨。
　　教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，而是看你对学生的态度。教学艺术，处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才是我们理想的教育艺术。
　　小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到这里，我想起了杜殿坤教授说的一句话：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好。”

鲁林涛

一。分科教学效果更好

分科教学有利于提高教学质量
　　当前世界上多数国家的母语课程都分成语言和文学两大类。语言类课程主要是学习语言和语言运用的规律性知识，包括口头的书面的理解和表达，重在应用；文学类课程主要是学习本国和其他国家的文学名著，重在鉴赏。我国的语文教学却往往将语言和文学混在一起教，结果常常是两败俱伤。20世纪30年代，学者程其保曾提出语言、文学分科的思想，当时应者寥寥。
　　1951年，胡乔木提出，语文教学存在特别混乱的现象，其原因就是没有把语言教育和文学教育分开。1953年他进一步指出，我国中小学语文教学历来把语言和文学混在一起教。这样教学的效果不论从语言方面看，还是从文学方面看，都遭到了很大的失败。他建议，应当把中小学语文课程分为语言和文学两种独立的学科进行教学。
　　1956年，时任教育部副部长的著名教育家叶圣陶在全国语文教学会议上详细说明了语文分科的意义，同年8月，又向北京市的语文教师作了专题报告。两次报告都着重讲了语言是科学，文学是艺术，两者是不同的学科性质不同，知识体系不同，教学任务也就不同。分成两科进行教学有利于使学生受到系统的语言教育和文学教育，有利于提高语文教学质量。
　　同年秋季，全国所有中学师范用新的教材进行文学和汉语分科教学。使用这套教材的师生几十年后仍念念不忘，因为它有着丰厚的文化含量，学习者从中获得的知识和能力比较多，很多人后来成为语文教育界的名师。上世纪80年代，人民教育出版社编写出版的高中语文实验教材也属这种情况。使用这套教材的学生，他们的语文素养普遍高于使用综合型教材的学生。在文言功底、文学修养和文化涵养方面，两类学生明显看出高下之别。
　　“分科课程内容其知识的规范性、系统性和逻辑性都比较强，前后知识衔接紧密，知识体系相对稳定，学术色彩比较鲜明。”人民教育出版社中学语文室副主任温立三认为，语文分科“有助于突出教学的逻辑性和连续性，使学生简便有效地获得学科系统知识；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，有助于组织教学与评价，提高教学效率。”
　　张志公认为，语文教学科学化首先要从语文教材中反映出来。他在晚年主编的初中语文教材中，创造性地提出语言教育和文学教育“双线推进”的模式：“语文教材要按照实际应用语言的要求，讲授必要的语文知识，合理安排读写听说训练序列，以培养理解、运用语言的能力为主体，同时又要加强文学教育。具体地说，教材可以采用双线推进结构，一条线是实用语文能力的训练，一条线是文学作品欣赏能力的培养。就提高理解和运用语言能力而言，两条线的内容是相通的，但不强求配合。第一条线，要恰当处理好课文、知识和能力训练的关系，组合成多形式和多层面的训练项目，渐次推进。第二条线，渗透文学知识，培养初步欣赏文学作品的能力，体现文学教育。”
　　令人非常遗憾的是，张志公的这一设想没有得到后来者的重视。
　　我国中小学语文教材大都是综合性的。“综合型语文教材把几种不同体系的东西混编在一起，头绪繁多，像个大拼盘，易导致顾此失彼，乱而芜杂。”温立三说，如今，综合型教材的编制头绪越来越繁，教材编写者苦不堪言，教材使用者如入迷宫。
　　“综合的基础是分科，在分化的基础上达成的综合才是坚实可信的。”温立三说，“分科型教材的最大优点是它的系统性。听说读写等内容都按自己的体系编排，头绪分明，系列清晰，严整而有条理。读写分开训练的效果一般比综合型训练效果要好得多。”
　　重视程序性知识和策略性知识
　　尽管叶圣陶说“教材无非是个例子”，高明的教师可以自由地驾驭教材甚至超越教材。然而对于当前我国中小学语文教师来说，绝大多数还得依照教材来教。教材的质量和水平直接决定着教师日常的教学水平。
　　除了没有进行专门的分科以外，温立三认为，我国语文教材编排的另一个主要问题是，“安排大量以学生记忆为主的陈述性知识，很少考虑程序性知识，使学生对一些语文知识死记硬背，语文学习的能力和习惯也只能通过做题反复操练来达到；策略性知识更是缺乏，致使教材编写缺少科学的依据，无计可施，就往往用‘语文学习除了多读多写别无他途’作为借口去敷衍师生，学生学语文找不到有效的门径。”
　　“教材编写要取得实质性的突破，必须认真研究如何让更多的程序性知识和策略性知识进入语文教材。”温立三说，“程序即过程，策略即方法，让学生在语文学习中借助一定的方法，通过有序的学习过程的体验，最后真正获得语文能力，提高语文素养。这样教育出来的学生才不致成为考试机器，才可能成为富有创造性和实践能力的一代。”
　　扬州大学教授顾黄初指出，当代语文教材编制要符合学生认知发展的规律，语文教材各系统的编排和关系处理要符合学生对语文的认知规律和学习心理，“要求教学内容符合他们的接受能力，适应他们的生理心理特征，使教学内容的序列同他们的知识水平、生活阅历、生理心理因素的发展尽可能协调一致。”他强调，“序列化不是机械割裂，各部分内容互不相关，序列化的结果是使各项内容要素构成一个整体，这就要求一套教材有一套教材的整体构思，一册有一册的整体安排，一个单元有一个单元的结构考虑，使课与课之间、单元与单元之间、册与册之间都有内在的联系。”（记者 翟晋玉）