语文教学,“训练”不能缺席

管季超.

语文教学,“训练”不能缺席
作者：朱瑛                              “训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而，由于语文新课程标准刻意回避“训练”一词，频繁出现的是感悟、体验、领悟等说法，强调的是情感、态度、价值观教学目标的落实，有的教师就把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与感悟、体验对立。
“训练”为什么在今天跌落到如此无足轻重、可有可无甚至被排斥的境地呢？原因很多，但主要原因是人们对“训练”的理解有误，认为“训练”就是字、词、句的操练，是应试教育的产物，与素质教育背道而驰。其实，这是对“训练”一词的误读。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。其最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老的话道出了“训练”的真谛：学校之所以设置语文课程，就是为了训练学生使之达到“自能读书”“自能作文”的最终目的。换言之，学生要学会阅读，学会写作，就要进行实实在在的阅读训练、作文训练，舍此之外，别无他途。
大家知道，学生的语文学习习惯和语文基础直接影响着他们的语文素养，甚至制约着他们的终身发展。良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来？只有经过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。叶圣陶老先生曾深刻地指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”因此，语文教学不能让“训练”缺席，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。
以低年级语文教学为例，教师要认认真真、扎扎实实地完成识字、写字、读书任务，把识字教学渗透到整个学习过程中，引导学生把字音读准、读正。对于写字指导，则宜采用集中与分散相结合的原则：对写字多一点的课文，就把指导写字的任务分解到第二课时完成；写字少一点的课文，就在当堂完成指导任务。对于读书，则要求学生把书读得正确、流利、有感情。这三个层次的要求是递进的，必须一步一步“训练”。
（作者单位系广东省深圳市石岩公学；2008年11月19日《教育时报·课改导刊》《课堂版》发表）