课堂教学≠“火车行驶的固定路线和时刻表”

管季超.

课堂教学≠“火车行驶的固定路线和时刻表”

──记第一次公开课

浙江省奉化锦溪小学 叶　静

《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事，全文环环相扣、说理清晰，逻辑性很强，于是我调入新学校后第一次教研课就选择了这篇课文进行教学。因为这节课是我的第一次公开亮相，成功与否对我来说意义非凡，所以我课前参阅了许多老师上本节课的资料，并进行了试教…… 庆幸的是，上课与试教时的情形差不多，在初读课文，了解课文主要内容后，我引导学生深入阅读课文。学生对文中的内容十分感兴趣，发言非常积极，语言也很有条理。 该说话训练了，只要让学生把更羸使天上飞的大雁掉下来的原因说清楚，这节课的教学任务就可以圆满完成。于是我面带笑容地提出问题：“哪位同学能把更羸不射箭就能使天上飞的大雁掉下来的原因说一说？”只见王颖第一个把手高举。王颖是我班回答问题的高手，像这种问题，她可是被忽略的对象。见我几次跳过不点名，她的小手举得更高了。她那么想回答吗？正在我怀疑之际，不想，她直接站了起来，问道：“老师，我有个问题，为什么更羸会把他只拉弓不射箭就‘射’下大雁的原因告诉魏王？” 怎么问这个问题？是不是刚才没听？于是我轻描淡写地说；“书上已经说得很明白了嘛，因为那时魏王问了更羸：‘你是怎么知道的？’” “不是，我的意思是更羸作为臣子，他怎么敢把他只拉弓不射箭就“射”下大雁的原因告诉魏王？难道他不怕魏王因为妒忌他的才干而杀了他吗？” “这个……”我一时语塞，继而想到，这个问题与本课的教学目的并无关系，不是添乱吗？ 于是我有点恼了，说：“这个问题与这节课的学习并无直接关系，下次再说。” “哦……？” 虽感觉到她的不满意，但为了掩饰尴尬，也为了本课教学任务的“圆满”完成，于是我说：“现在同桌把更羸不用箭“射”下大雁的原因练说一遍。” 在接下来的时间里，我安排同桌练说，做了作业本，这节课就算“大功告成”了。 课后，想起这件事，我有些后悔自己的草率。说得对呀，以前学过的《草船借箭》一文，不也有周瑜因为妒忌诸葛亮的才干而处处刁难这一事例吗？作为臣子的更羸怎么敢那么直接地把不用箭“射”下大雁的原因告诉魏王？难道他不怕魏王因为妒忌他的才干而杀了他？上网查查看。 一查，我真是后悔不迭。 资料显示： 1．“惊弓之鸟”是出自《战国策·楚策四·天下合从》。更羸，《战国策》中假托之人名，后世有人以为是“甘蝇”之音转，甘蝇也是古时善射之人，时代不知。 2．现在还是没搞清楚，更羸射雁发生在啥时候，因为此事只是赵使魏加所转述，只能说是发生在魏国，而这个魏王也不知是哪个王。 看着以上的资料，我真是羞愧难当！就因为自己备课的不充分，因为自己知识的不丰富，为了所谓的师道尊严，为了掩饰所谓的尴尬，我竟然将学生珍贵的思维火花揿灭，将学生质疑的勇气抹灭，将学生的问题犹如一颗石子投进大海，毫无音讯。或许，我抓住这一契机，就可以是一片涟漪，可以是水花四溅，甚至是波涛汹涌，或许就会是另一番别有洞天的课堂！可是现在，却因为我的狭隘，而化为了一片平静。 这遗憾又失败的第一次公开课，使我深深懂得课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生互动、相长的过程。因此我们应当用变化的，动态的，生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。预设的教学方案应是“外出旅行时的指南”，而不是“火车行驶的固定路线和时刻表”。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，才使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须用心体察学生，准确地定位学生的学习起点，并根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这样，精彩才会到来！</SPA