快乐课堂的三种策略

管季超.

[url=]快乐课堂的三种策略[/url]

王怡文

[url=] 课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而，纵观当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。 如何把笑声带入课堂，把快乐融入教学，笔者试着谈几点有效策略： 一、体验角色，让学生享受“代人物言说”的快乐 小学语文教材中，有人物有角色的文章较多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的。 【案例】（来源：《平平搭积木》） 学生读通、读顺课文之后—— 生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。” 师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？” 生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。” 师：平平，平平，你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。） 生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。 师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩子笑得特别甜。） 师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？” 生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。） 师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？ 生1：因为我有一间房子多啊！（笑） 生2：可是，没有房子住的人太可怜了，所以我要搭房子给他住。 生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们！ 生4：有些人吃不饱穿不暖，他们非常需要房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？ 师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你还要搭房子吗？ 生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房子，给大家住。” …… 在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。 教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验，体验人物（可能是文中人物、也可能是隐含着的人物）的体验，感同身受，代其言说。这一教学策略，可以很自如地进入课文。然后进行角色品味和触摸，再读文本，便能读出声音，读出画面，读出喜欢来。 二、设置错误，让学生享受帮老师发现错误的快乐 在现代教学理念中，教师是课堂的组织者、引导者，是平等中的首席。但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习，没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。 【案例】（来源：《比一比》） 师：这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想来试试！ （教师很认真朗读，但偷换了个别量词。） 一个大，一个小， 一只黄牛一头猫。 一边多，一边少， 一堆鸭子一只鸟。 一个大，一个小， 一颗苹果一个枣。 一边多，一边少， 一群杏子一个桃。 （朗读中，有学生偷笑，笑出声，忍不住“嗷嗷”叫，拼命举手。） 师：（故作糊涂）我读得不好？ 生：（摇头）你朗读很有感情，语气也很好，但读错了。你读成“一堆鸭子”，“一群杏子”了。 师：“一堆”“一群”是不是指东西多？（生点头）那么鸭子很多，杏子很多，我说“一堆鸭子”，“一群杏子”有什么错啊？ 生：你说不能随便改动的，这样也不好听。 师：为什么不好听，不能改呢？（板书“一堆、鸭子、一群、杏子”。） 生：“一堆”要指不会动的东西，“一群”是指可以动的。 生：因为鸭子会走来走去，放在一起会走开的，所以不能用“堆”；杏子是不会动的，可以堆在一起。 师：哦，那可以说“一堆什么”，“一群什么”呢？ …… 生：你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”，一只猫说成“一头猫”了。 师：（疑惑）这为什么不行？ 生：这样不好听。 生：“头”要指大一点的，“只”是指小一点的。 师：哦。那我们的体育老师大不大？（生说“大”）我们班夏志鼎大不大？（生说“不大”）那好，我说“一头刘老师”，“一只夏志鼎”，行吧？（学生笑晕，连说“不行”）又为什么不行？ 生：“头”和“只”都是指动物的，不能指人。 师：可以说“一头什么”、“一只什么”呢？ …… （同样学习“一颗苹果一个枣”。） 师：看来我一不小心就会糊涂，你们那么聪明，帮我纠正了，谢谢！能不能读得让我佩服呢？ （生读得很起劲，神采飞扬，还带着笑意，大多能熟练背出课文！抑扬顿挫的朗读之后，补充李金斗的相声《数量词》，乐晕！） 数量词的使用很难，它往往是约定俗成的。那么，为什么不直接告诉学生，什么时候用“堆”，什么时候用“群”呢？告诉，是一种学习，一种简单方便的学习。但是，过多的告诉和灌输，往往会让孩子懒得动脑，甚至懒得听。记得，《中国教师报》曾刊登《为什么我们的孩子不会思考》的文章，文章让人触目惊心。也许不会思考的根本原因，是我们（当然不仅仅是教师）压根儿就没给思考机会，抑制了思考？ 案例中，欢乐的笑声感染着所有的人，你想游离课堂都很难。诚如阿莫纳什维利所言：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不把知识‘填入’你们的脑袋，而是让你们自己设法向我‘夺取’知识，从与我的智力‘搏斗’中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。但是，为了使这一切真正地得到实现，我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍，你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。”也许正是这样的障碍设置，教师成了学生的“对手”，诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累，让实践充满乐趣。 挑战“失误”，是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。教师小小的言语“失误”的偶尔闪现，反而使学生对语言更加敏感，更为警觉。此时，师生是真正平等的“对手” ，孩子绞尽脑汁“辩论”，迫使教师承认：“你们是对的……我错了！”——这样的和谐交融，学生参与的积极性很高。 三、创设问题，让学生享受“打破沙锅问到底”的快乐 语文教学，一再强调要精讲巧问多实践——浸润在优秀的语言文字中涵泳体悟，培养语感，学会思考。因此，如果能紧扣语言文字，把握学情展开思辨，那语文学习无疑会是一部“开心辞典”。 【案例】（来源：《影子》） 生：老师，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”是什么意思？（这正是教学难点！） 生：就是指只要有光线，就会有影子。 师：可是，为什么说“影子就像一条小黑狗”？ 生：因为影子跟着我们。 师：那为什么要说小黑狗，不说小白狗、小花狗呢？ 生：（笑，纷纷举手）因为影子是黑的。 生：没有影子是白的、花的。 师：哦，那为什么不说“影子常常跟着我，就像一条小黑猫”或者“小黑兔”？我更喜欢兔子，那就改成“小黑兔”，好不好？ （生笑，摇头，但一时又说不清楚。教师提示读读第二节。） 生：（恍然大悟）因为狗是我们的好朋友，它最喜欢跟着人。 生：我爸爸说狗是最忠诚的动物，会看家。 生：如果你给它吃肉骨头，它就会摇着尾巴谢谢你，你走到哪里它跟到哪里，兔子没有这样的，所以说“影子就像小黑狗”。 师：有道理，我明白了。（问质疑生）你明白了吗？ （生诵读诗歌。） 上述案例，从质疑出发，还经历从“小白狗”到“小黑兔”的步步追问，迫使学生积极调动原始生活积累，不断提取已有的生活经验、阅读经验，“陷入”困境而后“柳暗花明”。试想，在这样的思辨中理解诗句“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，不但这一认识过程本身充满着清脆的笑声，就是以后再读诗歌继续品味，是不是也会更加形象，更有质感呢？ 我们都知道，儿童是喜欢“打破沙锅问到底”的，尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方，更是如此。这种反诘追问的教学策略，就是从学生的学情（他们自己的观点或可以接受的命题）出发，揭示出矛盾的方面，诱导逐步深入，最后确立比较准确的、明晰的观点。就在这寻根究底的质疑、反诘、追问、归谬中，师生（有时包括听课教师）都能感受到思辨的快乐，感染到获取“真知”的愉悦，同时，在会意的笑声中，还能不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习任务，这一过程积极主动而兴趣盎然。 有人说，快乐地学习是最好的学习。如果我们能够抓住学生的学习心理，尊重他的语言本能，激活他的“语言需求”，定能使语文学习焕发应有的生命光彩，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受！ （作者单位：浙江省温州市实验小学） [/url]