“三课并举”实现学校教

鲁林涛

■北京新东方扬州外国语学校教科研中心许　黎明　　新课程下，如何评估课堂教学？我校教研中心提出了“关注常态课，推举展示课，研究听评课”的“三课并举”的课堂教学督导评估方案。
　　关注常态课：把常态课看作是发现教学问题的着眼点
　　常态课能集中反映出课堂中存在的问题。比如，教师教学的随意性，教学目标的散乱性，甚至备课不充分等都是课堂教学效率低下，学生不爱上课的主要原因。加强对常态课的关注，是促进教师教学能动性的有效措施。具体做法是：一是每天随机抽取班级及学科进行听课，并将有关信息在教研中心网站公告，全体教师可有选择地“进门看课”。二是每两周教研中心组织相关学科举办“主题性教研沙龙”，就课堂教学的相关问题进行研讨。
　　推举展示课：让展示课成为展现教研成果的聚焦点
　　展示课，也叫做公开课。本意是展现教师教学思想与水准，展示学生优良学习状况的具有代表性的课堂形式。
　　此类课型，在日常教学中以阶段性开展为宜，让它成为展现一定阶段下教师教学研究成果的渠道。具体做法是：每个月以学科和年级组为单位，推选出教师代表轮流上课；教研中心组织学校学术委员会成员对教师展示课进行评估并出示相关报告结果，改进课堂教学；教研中心将每年的10-12月定为全校性的优质课大赛期，邀请校内外专家参与评审。
　　研究听评课：让听评课成为提升教师教学水平的切入点
　　听评课是教师教研的常规方式。但长期以来，听评课似乎多是甄别为主，参与者也多是关注施教者的导语设计、教学流程、课堂组织等教师能力，忽视学生的学习情绪状态、学习效果。即使是对这些问题进行了探讨，但也是紧扣教材，支离破碎，不成系统，更没有考虑听评课其实也是深入进行课堂案例分析、课程资源开发的途径，让听评课流于形式。
　　我们的做法是：及时组织对常态课的听评课活动，并要求教师撰写教学反思、课堂案例分析等；教研中心组织学校学术委员会成员对每月的展示课进行主题性听评课活动，收集教师的教学反思、随笔、案例分析等。另外，还对听评课进行不定期追踪，以检查听评课后，课堂教学行为的转变。
　　通过“三课并举”，学校教研实现了有序化、定期化、有效化，推动了课堂教学改革，成为提高教师素养、提升教学水平的保障。