构建适合校本教研实践平台促进教师个体专业发展

管季超.

构建适合校本教研实践平台促进教师个体专业发展

安陆市洑水镇初级中学/金锡华]

科学飞速的发展，和谐社会的构建，国家对“复合型”人才强烈要求，学校将肩负着巨大的历史责任。我作为一名农村中学的校长，更应该具有持续发展的眼光和科学发展观的精神。几年来，我以“课改”为契机，建立“以校为本”的教科研制度，这种举措更新了教师教学理念，改变了教师教学行为，促进了教师个人综合素质的发展。我是这样让我的思想得到落实的：        一、切合实际，建立校本教研制度    校本教研的关键是教师，只有教师真正理解了新的教学理念，并将其用在自己的教学实践中，才能够保证校本教研收以实效，学生得以发展。 我所在的农村中学，教师平均年龄偏大，多数教师思想陈旧，信奉“三尺讲台，一颗热心”的教育理念。认为只要有敬业精神就能够把事情做好，长期依赖教科书，依赖教学参考书，教研意识不强。他们可以做到相互尊重、相互信任，但是共同探讨、共享经验、共同发展的意识淡薄，甚至没有。有可能是“常久成习惯”或许是“文人相轻”、更可能是“得过且过”、“以前也总是这么过”。 所以更谈不上对教学自主决策，反思和改进。    为此，我针对学校实际建章立制。相继出台了洑水初中一系列校本教研管理制度，从教研组到年级组直至教师个人，规定了相应的目标并且做到人手一份，实行目标管 理。其中包括教研组教研工作条例，个人教研课题申报要求，课题组教研活动的具体执行方案，教师上好每一节课的具体要求，其中，特长生的激励，潜能生的启发等，还硬性规定教师上完一课时以后必须要有教学一得，完成教学反思。当然要从根本上更新教师教学理念，学校还是以激励为主，因此也特别立制奖励，用来肯定在校本教研中有成绩的教师个人。其中包括教学评比活动优胜奖、教研论文奖、优秀脚本奖、优秀课件奖、优秀教学案例奖等。学校财力有限，虽然奖励数额不大，但这是对教师劳动价值、科学智慧的肯定。    同时，学校加大教研组工作条块联动的力度，除一般的基础型课程外，拓展型课程、研究型课程都由教研组承担，既集体备课，又分工合作，很好的减轻了教师的负担。促进了校本教研活动的开展。    为了保证校本教研不走过场，不流于形式扎实开展，学校规定教师每周六上午三小时的教研活动时间不动摇。    实践证明，这一切合实际的制度既保证了教师进行课改实践的顺利进行，也因为它的实效性，教师能够自觉地执行制度，并从内心接受了它，变“要他学”为“我要学”。        二、意识强化，争做校本教研主将    学校要发展，学生是基础，教师是关键，强化教研意识是教师自我提高的重要环节。    通过校本教研，构建教师学习交流、研究、展示成果的平台，开发汇集、共享教师集体智慧，改善教师教学工作情景，让“教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归”是我及我的团队努力的方向。我认真学习了各地校本教研的做法，尤其是上海南海中学的二期课改教育随想，他们的成功经验给了我很大的启发，让我们能够变“摸着石头过河”为“撑着竹篙过河”。    我多次让自己的教师走出去，开阔视野，博采众长。2004年，国家级英语专家来孝感讲座，我校不惜花财力将十二名英语教师全部派出，让他们聆听专家的教诲。他们自觉意识到英语口语化的教学的必要性、可行性，告别重语法、轻口语的老一套。我们也把专家请进来，学校不只一次地请孝感市教研室李宝安、安陆市教研室全体初中组教研员来校指导。我校陆续涌现出了不少投身校本教研的典型。年轻教师黄萍主讲的《挫折面前也从容》获市一等奖，陈伟珍老师思品优质课获省一等奖，胡爱香老师思品说课获省二等奖。而语文组“综合实践活动”对于农村孩子的知识储备，农村学校现有的条件是很难完成好的。组长杨万章认真学习新课标，充分利用现有网络资源，查阅大量资料，结合学校条件主讲《戏曲大舞台》，使广大语文教师意识到开展“综合实践活动”并不是难不可及的，思路灵活，方法多样化。    我校是孝感市农村示范中学之一，这也为我校校本教研活动开展提供了极好的条件。学校多次承办了市里主办的物理、化学、思品、语文等科目的优质课竞赛活动，这让我校教师更深切的意识到，不参加校本教研，难以胜任新教材的教学工作。    这些就是我们最好的最优质的资源，我们请典型现身说法。青年物理教师万和明在市物理说课竞赛中获一等奖，请他谈体会最有说服力的。万老师最初自己设计的教案试说效果不理想，于是理化组教师专门组织人员对万老师的说课进行指导，也请来了市教研室的专家来视导，避免了同层次的重复和低层次的徘徊。通过万老师的精心钻研，同行们的无私奉献和专业教研员指导，让万老师正式说课时风光十足，反映良好。他深有体会的说：“是校本教研让我认识到自己的不足，使我在一个月内悟到的教学理论超过了前5年的能力储备，再好的教案如果学生的能力得不到发展也是不成功的”。    仅2005年的统计，我校教师的优秀论文、课件、教学设计在省、市获奖和发表的就有32人次，其中王官清老师一人就有12次。        三、夯实过程，整合校本教研资源    校本教研固然取得了一定的成效，但并不代表每位教师的专业发展，有些教师也投入了一些精力，但是收获少、困惑多。 作为一名校长，眼光不能只盯在取得成绩的老师身上，更要看到全体教师参加校本教研培训的过程。课题是否科学，过程是否严密，而有些成果不是一时半会就能看到的。比如对学生听、说、读、写能力的培养等，一个话题往往集天文、地理、历史知识于一体，甚至涉及光、热、电学等知识。这就需要加强探索校本教研的多元化，注重学科间和跨学科间的资源整合。理化组彭从见老师基本功底扎实，也是学校KU波段的负责人，善于接受先进的教学思想；语文组杨用国老师，有丰富的实践经验和实践智慧，教学形成风格，教学成果明显，他实行多年的“两步作文评改法”被孝感市教研室确定为研究课题，目前已经结题，并在全市推广试行；数学秦加强老师善于实现教育理念的具体化和操作化，他自制的课件“蓝盔”等多件获市一等奖。这些都是很好的教学资源，学校周三晚组织全校教师参与的学习活动，都是由教研组轮流负责由这些教师主持的，效果良好。    初中是基础学科，学生所学内容对绝大多数教师来说是可以理解的，只是程度的不同而已。一位数学教师在执教《单项式多项式》一课时，学生说二次式为“双向式”，教师机智地将教材内容巧妙地整合引进课堂，解决了学生思维的“随意性”，不仅规范了学生思维，更体现了教师的教学智慧。王官清听课后，结合该教师讲课内容，学生的情况写了论文《对学生说“双向式”》的反思，被校本教研网络评为精品文章。王老师深钻教材，研究教法，设立了个人博客，中文域名“王官清教育网志”，同时他还被中国基础教育网聘为特约编辑。仅2006年他在《中学生学习技巧》、《中学生数理化》等杂志上发表文章17篇，他的博客文章不仅仅是数学，思想品德《自我新期待，自我新形象》教案设计获省优质教案一等奖。    这就是教师们在校本教研实施后，采众家之长，聚数科之魂，立足实际，尝试创新而走向成功的。我校整合了化学、生物、劳技相关学科资源，让学生能够走出教室很好的理解像植物的“光合作用”等这些生物现象。        四、张扬个性，追求校本教研实效    学校教育不能抹杀学生的个性，而校本教研更不能忽视教师个性的发展。校本教研强调团队合作，互通信息，共同提高，其实质是在激励教师张扬个性，形成自己的独特的教学风格。我校语文教师在执教《社戏》这一课时，有的教师按照文章的顺序进行教学，有的教师以结尾“没有那夜似的好戏”、“也没有那夜似的好豆”为切入点；有的从景物描写开始，从景中让学生感悟这里才是儿童成长的乐园。三位教师不同的教学实践殊途同归，同时得到了全体教师的认同，在教师同讲一课的大比武中，三位教师的教学风格都得到了大家的肯定。    几年的实践，我校已形成了独特的以学生为主体，以思维为核心，以方法为主线，以发展为目标的课堂教学模式，充分体现“自主、合作、探究”的课堂教学新理念。校本教研解决了一系列新问题，同时也暴露出教师的新要求、新矛盾，这些将不断地激励教师投身校本教研的积极性，学校真正构建成了新型的学习型组织。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”！教师个体的专业素质正不断发展，一支高素质的教师队伍正向我们走来，我欣慰着！