多方培养学生口语表达能力

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多方培养学生口语表达能力

2009年06月17日 09:52:37　　来源：《教育》旬刊

口头表达能力是现代社会人的基本素质，能言善辩是一个人寻求发展机会的重要条件，也是走向社会，事业成功的重要保证。 　　任教以来，本人所教班级大部分学生的口语表达能力存在很多不足。语文课堂上，学生有话不敢说，有话不会说。因此，培养学生口语表达能力是语文教学中的一个重要环节，是每个语文教师义不容辞的责任。那么，怎样培养学生的口语表达能力呢？ 　　抓住时机　因势利导 　　初中阶段，学生的身体和心理素质都面临着重要的转变。据研究，15岁以后的中学生的脑容量接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度超过了成年人。所以，对初中生进行严格的口语训练是可行的。其次，初中生知识面扩大，情感丰富，遇事想要表达自己见解的愿望大大增强了，他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际方面没有高中生那么多的羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这为学生训练和培养口语表达能力提供了有利条件。再次，全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步地学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”初中语文课本，各学段中都有详细的口语交际的教学目标，对说话从内容、中心、条理、态度、口齿等方面，提出了明确的要求。作为语文教师，应围绕这一目标，对学生进行口语表达能力训练。 　　加强朗读　面向全体 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”读书不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连一篇文章都读不下来的学生，很难运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我从七年级开始就指导学生多读、熟读。具体做法如下： 　　规定学生早读时，对所学的课文内容，特别是散文，如《春》、《济南的冬天》、《秋天》等，有目的地朗读，对古诗名句要求背诵。 　　改变过去以教师讲为主的课堂教学模式，保证每星期有两节课，每节课有三分之一的时间朗读。 　　重视每一个学生，激发读书欲望。本学年我所任教的七年级，其中有3个学生在小学毕业时，连话都说不清，任课教师在平时很少叫他们发言。久而久之，上课不敢读课文，也不愿提问题。于是，从第一课《在山的那边》开始，抛开原文用提问的形式：山那边是什么？——山那边是海；山那边是什么？——是用信念凝成的海；在山的那边，是海吗？——是一个全新的世界。这样叫他们反复读，读一节诗，读一个片段，读出声音。一个学期下来，他们从读不出声音，到基本能读整篇课文，渐渐地对读书产生了兴趣。到期末，测试语文，成绩有了很大的提高。 　　引导学生多背名篇、名句。学期一开始，我就规定每个学生每天做到“四个一”：即背一句古诗；背一个成语；读一篇优秀中学生作文选；选择主题，说一段话。 　　学会复述课文。每上一节新课前，先叫学生预习，提出不理解的地方，第二天早上与同学交流。然后再在课堂抽出10分钟，让部分学生每人用1分钟说说对课文不理解的地方。 　　一段时间的尝试，以上5种形式指导学生多读、熟读，是培养学生语感，提高口语表达能力的一个重要途径。 　　重视说话　丰富语言 　　语言不仅是交际的工具，也是人类进行思维活动的前提。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。初中阶段是学生语言发展的最佳时期。其间，学生记忆能力强，悟性也较好。根据这一特点，我布置了一个任务，叫学生多关注身边的事物，关注学校、社会、家庭发生的事，然后，把自己的见闻和感受用语言表达出来。两周安排一次演讲，把近两周发生最有意义的事脱稿当着同学说。为什么要脱稿呢？我认为“夫战，勇气也。”一个人要想做成功每一件事都要有勇气。战争是这样，“说”也同样如此。有的同学一站到讲台上，话没说一句，脸一红，头一低，胆怯了。“说”起来结结巴巴，茶壶里煮饺子——有货倒不出。所以，我告诫学生不要慌。这样，通过一段时间的练习，大部分同学都积极上台发言。这在提高了语言表达能力的同时，也提高了写作水平。 　　创设情境　激发兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人对某种知识产生了兴趣，便会充满信心，执着地追求。老师在课堂上的语言情感、教学内容都会影响学生。所以，教师应当以一个学习者的身份加入学生中间去，成为学生学习的好伙伴，努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生轻装上阵，敢于表达，并乐于表达。如在一次综合实践活动课上，让学生猜谜。谜语是广为流传的一首诗：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的是什么？学生一下子就明白是“画”。此时就借题发挥，让学生想象一下自己生活的环境，想象一下在春天大地变绿时的景色，勇敢地表达出来。问题一提出，学生就七嘴八舌地说自己家乡的美：山美、水美、人更美……这样，整节课把学生发言推向高潮。通过这一节课的活动，学生在提高口语表达能力的同时，还增强了对家乡的热爱之情。 　　通过角色扮演，创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣，才会激起情感，情感又会触发语言动机。这对提高语言技巧，让学生有话可说，有话要说提供了必需的条件。特别是对初一学生来说，他们稚气未脱，往往会对那些内容有趣、情节生动的作品，如寓言故事、武侠小说、动物故事等，表现出极大的兴趣。这对他们在课余去阅读这些书籍起到了积极作用，也对丰富知识，提高语言表达能力起到了意想不到的效果。 　　通过多媒体辅助教学，创设情境。运用多媒体，使口语交际训练生动化。学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间的限制，有时无法创设相应的情境。借助多媒体辅助手段可以将教师无法描述的东西，使之生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发了学习兴趣，对培养学生的口语表达起到事半功倍的效果。 　　利用课余　读书看报 　　俗话说：“开卷有益。”进入初中一年级后，我对学生就比较注重课外阅读习惯的培养。 　　为学生创造读书条件，这也是为将来学业打下基础。首先是推荐学生读教学大纲规定的补充读物，如外国小说《童年》、《鲁滨逊飘流记》、《海的女儿》、《名人传》、《海底两万里》及中国古代四大名著等。 　　争取家长的支持，订一些报刊杂志。据初步统计，一学年所订的书刊有《中学生优秀作文》、《中学生》、《课堂内外》、《少年文艺》、《满分作文》等20多种报刊杂志。 　　在双休日，鼓励有条件的学生自己去逛书店，买一些自己喜欢看的书。自己看后借给没有书的同学看，互相帮助。这有益于学生增长知识，养成爱读书的好习惯。 　　让学生多读报、看电视新闻。读报、看电视新闻能了解的知识和信息是非常多的。它能更多了解到国际、国内大事。例如，2008年期末考试里有一道关于四川“5.12”大地震的有关内容，看过报纸、电视的同学都能答上。 　　分层要求　扩大训练 　　注意说话有覆盖面，让每一个学生都有说话的机会。一个班级学生说话的水平差异是比较大的，基础好的学生能较流利的说上一段话，而基础差的学生每说一句话总是吞吞吐吐，意思表达不完整。对此，每次提问题时，教师应针对不同层次的学生提出不同的要求。在引导说话时，简单的问题让基础差的同学来回答，这对激发学生说的愿望起到了积极的作用。在巩固阶段，则采用“开火车式”说，分小组说、同桌说、自言自语说等方法进行训练，以达到让每个人都有说话机会。每个月末组织一次演讲比赛，不断提高学生说话水平。 　　经过一个学期的尝试，学生说话效果非常明显。班里的学生发言踊跃，几乎没有怯场的，朗诵、发言都能用普通话，学生的仪表仪态都大大改变了。 　　（作者单位：浙江省台州市黄岩区平田学校）

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