美术教学中的评价效应

余仁斌

教学叙事

美术教学中的评价效应

孝南区闵集乡初级中学
田柏青

“五·一”节校园宣传橱窗又展示了一期学生书画作品，和往常一样，专栏一张贴出来，橱窗跟前就会挤满观看的学生，他们指指点点，议论纷纷，有的学生脸上充满着喜悦，有的不言不语，有的十分失望，当然更多的是看看而已。每当这个时刻，我就会在旁边观察着，偶尔心中不免会产生一些反思：美术教学中的评价行为往往会导致学生方方面面的反应，是起到了积极引导还是消极引导？
如何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，是当前广大教育工作者热心关注的问题。
我在平时的美术教学工作中，试着走一条反思中探究、实践中改革的探索之路，因为反思能够促使我们看清评价之“病症”探究能够促使我们以科学的态度“对症下药”，实践中的改进更能促使我们务本求实地进行评价改革，真正达到“解除疾患”为教学带来良性效应。
[课堂实例]
在平时的美术教学课堂上，我的习惯往往是上课之前几分钟，要对班上一部分学生较为优秀的作品进行评讲。一次，在八O二班进行评讲时，一名叫龙小蔓的学生突然说了一句：“老师偏心”。当时我听到没有及时地说什么，课后，我找了这名学生谈了一下，“为什么你说‘老师偏心’？”这个学生叙说的理由是：“老师每次总是评价那几个好的学生的作品，我们做作业总是很努力，老师仍旧瞧不起。”从她的这些话中，我不禁生出了许多想法。是啊，老师为什么总是评讲优生作品，忽视差生的作品。何况象龙小蔓这样的学生，平时的作业每次做得很可以，为什么不给予肯定和评价，也许还有很多的学生，从自身讲是很努力的，但作品总是不起眼，而教师为什么就提都不提他们一声。可见，我们平时的传统的评价优生的作法是片面的，可能只从“点”上注重，激励了一部分优生，而忽视“大面”的中差生，这些中差生他们会想：我们总是不中的，长日长时他们就慢慢地失去信心，上课不认真听讲，作业交差了事，甚至上课打瞌睡，带来的结果可能就是老师的课堂教学效果差，达不到目的。
当前，随着评价功能、标准、内容、主体等的变革，新课程标准强调“学生评价要向多文化、多维性、统一与差异性等方面发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合性评价的基础上更关注个体的进步和方方面面的发展潜能”的提法是非常正确及时的。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中，采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”
在美术课堂教学中，既要改变同高度统一的标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，没有绝对意义上的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功，用统一与差异相结合的评价标准去评价发展中的学生，用多把尺子来评价学生，才能促进学生既符合社会要求，又张扬独特个性的全面发展。
[课堂实例]
我在上初一下学期美术“远古的呼唤”这一节课时，让学生进行了一次表演活动，活动预备要求是：模仿原始人类的特征，制作面具、服饰、装饰品等表演道具进行舞台表演。
表演当时的情景是：开始由两名学生用野鸡毛、树枝条作帽饰，用纸做面具，演出了《火种》故事。后面的几个表演节目分别是：一名叫朱亚运的学生扮了黄梅戏中的董永模样唱了一段“树上的鸟儿成双对”引得了全体同学的鼓掌；由黄小芳、李聪、李敏三名学生装扮成《还珠格格》中的格格、容嬷嬷表演了一段“还珠格格”的情节，也赢得了全班学生的热烈掌声，特别是他们精心做出来的“格格帽”特别简洁，形象有创意，还有几名学生制作了青蛙王子、小蜻蜒等面具头饰，表演了童话故事……
严格来说，按照教材和老师的要求，表演内容应模仿这古时代原始人类的特征道具来进行，而这些学生的表演却背离了内容要求，这些情形，老师谈如何对学生进行评价呢？当时，我本觉得学生的演出内容跑了题，当根据当场所有学生，包括表演者，他们是那样的激动快乐，他们的创意、他们的情感的发挥和表达尽情尽意，我何能忍心说他们的表演是跑题呢？表演结束后，我评价了这些表演的学生个个优秀。按事先准备好的小奖品，分别给他们颁发了笔记本、钢笔、铅等等。
课后，我的反思是：美术教学中的评价，是否有别于其他学科的评价呢？数学、物理问题的答案可以说是科学的唯一的，一就是一，二就是二，对错分明，而在艺术创作学习活动中，就应该是灵活的、多变的、多维的，只要他们的创意是健康向上的，只要是能表现学生创新精神和实践能力的发展，创新思维有何不可？
传统的评价方式，以老师为评价主体，由教师定下的框框、调调要求学生对这样结果的评价往往带有较强的主观因素，约束了学生，不利于学生潜能的发挥、个性的张扬，不利于学生全面的发展。评价主题的多元化，注重学生评价的自主性以及学生自我价值的体验，也较为重要。
[教学实例]
我校八O三班有名叫沈小虎的学生在读初一时，我就发现他在美术方面很有点天分，画画、造型、创意能力较特别，但后来一段时间，我觉得他的美术作业总是滞交，而且作业质量大不如从前。有一天，我在自习时走到他跟前问他的作业，为什么没有以前做得好，他有些不好意思地说出了实情：我周六在家里做美术作业的时间较长，爸爸看了后很生气，就骂我说：“你现在应该用心学习，不要搞一些歪门邪道的东西。”所以，后来，我就没有心思再把画画好了。
家长的一句话，一个认为，却导致一个学生在思想感情上产生了如此大的波动，在学生的幼小的心灵上蒙上了一道阴影。
后来，我通过学生的联系和该生的爸爸见了一次面，谈一些话题，学生家长的观点始终都认为，搞美术没有什么作用。可见学生的学习也会受到一些非智力因素评价的影响，非智力因素对于一个学生的成长至关重要，其“情感、态度、价值观”诸列如其中的维度之一。因此，在探索对学生学业评价的同时，我们也应该开始对学生非学习内容评价的探索，在这个过程中，我们更关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性，关注他们的情感体验、学习心理等。
一个学生看到自己的作品在橱窗内展示，他会在内心深处感到一种成功的体验，在众目之下感到自我价值的体现；一个智力因素较强的学生，他的艺术创意、艺术作品很优秀，但是如果他的情感、态度、价值观，在受到某一个方面的影响，教师不给予关注、引导，家长也不给予支持，甚至误导，即使是天才的学生，也会被淹没在偏激的非智力因素评价的氛围中。
当前，在中小学，特别是农村中小学的教学程式中，艺术教育一直呈现出一种弱视，处于年幼的学生，在心理因素、情感、价值观没有的定准，没有一定的取向时，幼稚的心灵是经不住折腾的。作为一名艺术教育教学的工作者，如何在美术教学课堂中，如何去引导学生，培辅学生，让每个学生都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天，是“我能行”的教育思想的宗旨。评价的目的是强化、激励，而不在乎甄别优良、评价结果的真正意义应在于能够促使所有的学生不断发展，对他们的健康成长产生深远的影响。
更新评价理念，改革评价体系，努力发挥评价的积极效应。我们的工作任重而道远。