巧设问题情境，激发学生学习兴趣(转)

寺儿沟

巧设问题情境，激发学生学习兴趣(转)

转自网友:闪闪的红星　　
有位哲学家曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。因此，老师在教学中，要依据教学内容，抓住小学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。下面结合我的教学实践谈谈小学数学课堂中如何巧设问题情境，引发思考。
　　一、“投石问”引发学习热情
　　学生的学习动力来自于疑惑，且小学生的好奇心强，实践证明，在教学过程，巧设疑问，能有效的拨动学生的心弦，产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。
如在教学“对称”时，教师巧妙地利用一个童话小故事向学生激疑：“为什么说蜻蜓、蝴蝶和树叶在图形王国里是一家人呢？”一“问”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关图形的知识块被激活。但他们觉得好象与这个联系不上，有的说它们应该不是一家人，有的说蝴蝶和蜻蜓是一家人．．．．．．同学们各抒己见，正当学生为它们有什么联系而苦苦思索时，教师相机导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确地回答这个问题。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
　　二、“巧妙问”收获趣味答
　　我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。
　　如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生带着“找结论”的目标学习，思维之弦绷得很紧，而且这样学生对找到的结论理解、记忆也很深刻。
　　三、“示错问”激发求知欲
　　数学来源于生活，学习数学又是为了解决生活中的实际问题，而有些学生在解决数学问题时易犯一些意识不到的错误方法和结论，教学时可以有意搜集或编制一些这样的“错”，使学生的思维在错与对之间产生冲突和悬念，进而引导学生找出错误的原因，克服思维定势。达到一“错”不会再“错”的教学目标。
　　如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因学生的定势思维强调信息“36-36”而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的错误。也有一些学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。出现两种情况，正在老师的意料之中。 我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“矛盾冲突”，有助于提高学生学习兴趣，培养学生的主动性。
　　四、“设障问”制造悬念
　　教师要准确地把握新知与旧识之间的联系点和不同点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
　　如在教学“有余数的除法”时，出示两组题：（1）15÷3，18÷9，36÷4；（2）10÷3，37÷5，75÷8。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生都停下来，用疑惑眼光看着我。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生已有的知识与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习有余数的除法时始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
　　五、“创多问”拓展思维
　　新的课标要求学生能够根据数学信息，提出不同的问题，学生不但可以解决问题，还要会提出问题，因此，在教学中对典型的问题要进行有目的、多层次、多角度的演变，使学生逐步理解数学学习的方法，体验解决问题的过程，并从中获得学习的乐趣，由此培养学生思维的灵活性。
　　例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同这是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几．．．．．．这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到了一个拓宽视野的作用。
　　六、“留疑问”延续思维
　　一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，则可以培养学生独立探究新知的能力。
例如，在教学“周长的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果我们想知道长方形的周长该怎么办？”学生回答：“用尺量。”此时，教师设置悬念：“每个图形都用尺量你会觉得怎么样？”“会很麻烦。”学生回答。“有没有一种很好的方法呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在提示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
　　数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。教师应在教学中精心设计问题情境，给学生营造多角度、多层次的思维契机，激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，最大限度地开发学生的创造潜能。
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