非智力因素与学习效率

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非智力因素与学习效率

2009年07月15日 15:6:16　　来源：《教育》旬刊

学生成绩差的原因是多种多样的。只因智力因素的是极少数，反之，非智力因素所造成的则是大量的。因此，在教学中，应重视通过学生非智力因素培养，提高学生的数学学习效率。 　　加强思想教育  明确学习目的 　　教师在教学过程中，首先要挖掘教材中具有爱国主义教育的因素，结合相关的教学内容，介绍我国数学发展的历史，及我国古代、近代乃至现代的数学科学家的杰出成就和对数学发展的巨大贡献，对学生进行思想教育。如，讲到勾股定理，可介绍《周髀算经》，说明勾股定理最早见于我国；讲到垂径定理，可介绍我国古代的赵洲桥；讲到“线段的黄金分割”时，可以简介我国著名数学家华罗庚少年时期树立崇高理想，刻苦自学数学，取得了一个个世界级成果的动人事迹；以此来教育学生，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，培养学生树立正确而又明确的学习目的，鼓舞他们树立勇攀科学高峰的远大理想。 　　激发学习兴趣  诱发学习动机 　　浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，启动有关器官处于最活跃状态，促进学生积极主动地进行学习，使学生的注意力相对集中。富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。在课堂教学中，幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣。这就要求教师要采取启发式教学，善于联想，把死知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明。如，在“相似形”教学一开始，可以简单介绍泰勒斯用一根木棒测量金字塔的高的故事，并告诉学生，学好“相似形”就能明白其中的道理。学生感到惊讶和喜悦，必将产生学习“相似形”的兴趣，从而调动学生学习的积极性。 　　培养顽强毅力  养成良好习惯 　　数学的特点是抽象的，很多知识并不贴近生活，很难说得上趣味。如果单凭一时兴趣，是难以学好数学的。因此，学习数学的过程就是一个与困难作长期斗争的过程。正因为如此，数学教学更能培养学生顽强的意志。在教学中，首先要使学生认识到学习好比登山，不可避免地要遇到困难，但只要有毅力、有恒心，没有克服不了的困难。教师可适时向学生介绍一些数学家刻苦探求的事迹：阿基米德为研究几何图形——废寝忘食；欧拉双目失明后，用心算和记忆坚持研究达17年之久等。其次，教师要热爱学生，当学生遭遇困难时，教师应该对学生多鼓励少批评；特别是当学生情绪低落时，要热情帮助，切忌讽刺挖苦，要帮助他们提高勇气，树立克服困难的信心。 　　帮助树立自信  培养意志品质 　　一些学生由于基础差，学习成绩长期处于下层，在心理上存在自卑感。因此，在回答提问或板演时，怕自己出现错误遭到同学们的嘲笑，老师的讽刺挖苦，因而产生想答不敢答，想做不敢做的心理，长此以往，就使学生的意志薄弱。在教学中，教师要注意消除这些学生的心理障碍，用微笑教学，鼓励教学，帮助学生树立自信心，培养他们的果断性。如，初学《平面几何》，学生不容易写好论证过程，可适时请学生板演作业。对学生的板演，教师不要急于制定谁对谁错，要通过积极诱导分析，与学生一起讨论修改，互相激励。这样，既可以提高学生的能力，又可以帮助学生树立自信心。又如，许多学生在考前总感到紧张不安，尤其在毕业复习的最后阶段，迫切想考好，但面对茫茫题海不知所措。这时，教师一方面要鼓励学生，把得失置之度外；另一方面，教师除精心组织复习外，还应告诫学生：全面复习、重点掌握是考试取得成功的前提，使学生明白“前怕狼后怕虎，畏缩不前”是没有出路的，胸有成竹就能“临危不惧”。 　　克服不良心理  提高自控能力 　　有的学生对自我缺乏认识，对学习中的困难估计不足，认为自己什么都一学就会，什么题都一做就会，表现在看书不认真，练习时马虎，对数学知识一知半解，课堂上显得过分活跃，不能克制自己的冲动行为。对于这类学生，教师可采取个别教育，加大练习的难度和数量；在质上提出更高的要求：如考试评分（主要是单元考试）时，对这些学生解题步骤的错误，重扣分，使他们受到质的约束而不敢马虎，从而克制自己。有的学生，在学习较顺利时还能积极学习，若稍有困难便一蹶不振，对自己的消极情绪不能克制。对这类情绪不稳定的学生，教师一方面要帮助他们正视挫折；另一方面还应具体分析，个别疏导，促使他们发扬意志品质的优点，及时克服不良心理特征，逐步增强自制力。 　　（作者单位：江苏省涟水县河网中学）