农村小学如何开展科学科教学

刘惠君

农村小学如何开展科学科教学
孝南区陡岗中心小学  夏映红  唐应斌
这里所说的农村并没有贬义的意思，而是指那些基础设施还不健全的、欠发达地区，那里的小学没有齐全的实验器材，甚至没有专职的科学课老师。但他们的科学课同样可以开展得有声有色。
以前的科学课叫“自然”，我觉得更恰当一些。因为绝大部分的科学课内容皆来自于大自然，哪怕有些在课堂做了实验的，也要在大自然中去验证、去试用,才能知其根、了其源,要不然那就只能是纸上谈兵了。其实，大自然中处处都是科学，而农村又恰恰是这“大自然”的黄金地带。因此，我认为在农村开展粤教版的科学教学比在城里开展此类教学容易得多。那么如何将“自然”转变为“科学”呢？这就需要老师加以正确的引导了。
一、明确目的
有了明确的目的，孩子们才会兴趣盎然的去找寻、去探索、去发现。比如在教学粤教版三年级下册《生物大家族》这一单元时，我先出示蜻蜓、麻雀、鲫鱼、青蛙以及壁虎和小猫的图片，然后让同学们说说它们表面的形态特征。再把这六只动物按照自己的想法，把它们分成三组。同学们很快将它们分为“天上飞的”“水里游的”“地上跑的”三组。我再请问同学们：(1)蜻蜓和麻雀都会飞，为什么蜻蜓不是鸟，而麻雀是鸟呢？(2)蝌蚪也像鱼一样会游泳，可为什么它不属于鱼呢？(3)壁虎与猫都是陆地四肢行走动物，可为什么它们不属于同一类的动物呢？（4）找一找这六只动物的亲戚都有谁？带着这四个问题，同学们会有目的的在大自然中去寻找答案。从而使繁琐的说教课变成了愉快的实验观察课。既达到了教学目的，又培养了他们学科学，爱科学的兴趣。
二、增强意识
农村孩子的视野说大也大，说小也小。他们没有城里孩子那样优越的“电化设备”，但他们本身就生活在一个充满无限知识的大天地里。如果不对他们加以正确引导，增强他们的科学意识，岂不白白浪费了这笔巨大的财富？因此，我每进入一个新的教学内容之前，都会巧妙的设置一个好的开头和结尾，让他们带着兴趣学，而课后则会继续饶有兴趣地去观察，去发现。例如：在教学《壁虎与小猫》这一内容时，我在开头设计了这样一个情景：有一天，有一只花猫，在地上拣到一小截尾巴，它到处去问谁丢了尾巴，大家都说不是自己的，最后碰到壁虎，小壁虎说是它的。为了表示感谢，小壁虎请花猫到家里做客，它们谈起了家常，谈得可开心了。同学们，你们知道它们谈些什么吗？由此展开课题。而结尾我这样设计：听说壁虎的脚很特别，人们受它的启发发明了方便挂钩，还有登山鞋，杂技鞋等等，猫的脚也很特别，人们受它的启发发明了软底拖鞋…你们还能从它们身上发现些什么？请同学们下去后仔细观察。这样既提高了他们探究科学的兴趣，也增强了他们学科学的意识。
三、爱心护航
农村孩子处在一个朴实的自然环境中，这里有有生命的生物和没有生命的非生物。对于他们来说，可能一些事物一睁眼就看得到，而有些事物就陪伴在自己身边。因此，许多自然现象对他们来讲已是见怪不怪，习以为常了，或者根本就不知道珍惜。鉴于此，我们老师就应当时刻提醒学生要爱惜我们的自然环境，不要随意破坏它。特别是对于许多有生命的事物，我们应当带着爱心去观察研究它们，而不是伤害它们。例如：在教学《蜻蜓和麻雀》这一课时，我首先让学生明白蜻蜓是有益昆虫，是我们的朋友，我们应当爱护它，麻雀虽说经常偷吃农田作物，但它也很可爱。因此，在要求学生观察它们的时候，以自然的观察为主，避免伤害到它们。面对于植物、非生物这些静态的事物，最好做近距离的观察研究，不去损坏它们。这种“爱”的教育一旦渗入到孩子们的骨子里，对他们人格的培养、品质的形成都是大有益处的。
粤教版的科学书的编制，为农村孩子提供了一个近距离了解自然，探究自然的机会。揭开了“科学”在孩子们心中神秘的面纱。也为农村非专业的科学课老师提供了一个展示自己、提高自己的平台。

尘埃

拜读了，不错