你异想天开了吗？武汉市吴家山三中科技教育记

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你异想天开了吗？武汉市吴家山三中科技教育记　2008年01月16日　 作者：刘 婷 冯 旭　 　来源：中国教师报

一节科技课，到底该怎么上     随着参与发明制作的学生越来越多，吴家山三中专门建起了一个科技发明操作间，学生可以在任何时候无限制地使用里面的制作工具，还有专门的教师辅导。在制作间的墙上，“异想天开，实事求是”8个大字分外惹人注目。学校科技领导小组的张少华主任说：“这8个字浓缩了科技课程的核心指导思想。首先是要引导学生开动脑筋想，其次还要引导他们把发明创造的灵感落实到实践中来。”     一节科技课，到底该怎么上呢？科技发明是否也有规可循？     记者通过现场旁听，受到颇多启发。蔡俊伟老师主讲的初一年级的“书包的附加带如何发明”一课，首先启发学生思考，希望书包带增加哪些功能和可能增加什么功能，然后再让学生分组讨论如何将这些功能附加上去，需要使用什么工具，怎样做才能更美观便携，等等。之后，学生们分工合作，各组都设计制作了自己的书包附加带作品，并选派一名代表上台解说自己小组的作品思路和设计方案。最后，蔡老师宣布哪几个发明创意将放进“三中发明魔匣”中存档。记者注意到，在热烈的讨论中，蔡老师巧妙地把搞发明的一些基本要素传达给学生，如新颖性、创造性、实用性等。他还教学生一些发明的基本技能和方法，如“主体附加创造法”、“同物组合法”等。听完这节课，记者也茅塞顿开，原来发明创造并非传说中的那么深不可测、高不可攀。看着孩子们专注兴奋的表情，听着他们的一个个奇思妙想，记者心中多了一份别样的感动。     “让学生一上来就学会发明，确实有些勉为其难。”吕帅认为，可以先“命题”，让有兴趣的学生能够参与其中，并通过这种方式激发学生的创造潜力。此外，学生要善于观察周围的生活，探寻生活中遇到的困难，并运用所学知识，靠动手制作去解决这些困难。     “科技课的最终目的是培养学生的科学素养，仅仅依靠课堂教学是完不成这个任务的。我们更需要营造一种浓烈的爱科学、学科学、用科学的氛围，让学生体验到发明创造带来的乐趣，从而更加主动地走近科学。”张少华说。     她介绍，为激励学生开展发明创造，学校开展了“人人争当未来小发明家”活动，对于获得专利受理的学生，给予每项100元奖励，由校长利用“国旗下讲话”的时间大张旗鼓地表扬，并当众颁发奖金。同时学校在兴趣活动和社会实践上进行了系统化安排。每周三、四下午全校性兴趣选修课，其中科技活动占了相当大比例，长期有100多人参加；每学期开展一次社会实践活动，提倡各班都成立科技课外兴趣小组，要求每位学生都做到“六个一”，即每人做一件科技小制作，画一张科幻画，写一篇科普征文，做一次科普调查，讲一个科幻故事，读一本科普书刊。每年开展一次“科技节”活动，举行科普知识竞赛、科普征文、科技小制作比赛、小发明小创造比赛、科幻画比赛、航模车模制作比赛、机器人比赛等，评比“发明创造之星”。学校还先后四次为在发明创造方面取得成绩的学生办宣传专版，营造出“科技光荣”的良好氛围。     与此同时，学校要求每个学科的教师都成为兼职的科技教师，以发展智力、开发创造力为重点，在各学科中渗透科技教育知识。譬如该校语文学科教师在讲授《死海不死》一文时，抓住“死海不死”这个看似矛盾的标题，饶有趣味地让学生走进科学 ，充分了解死海的特征和它的形成过程，激发学生强烈的科学探求欲望。老师们还纷纷把科技教育与学科教学相互渗透的实践，撰写成文章在省、市级的刊物上发表交流。如该校今年获得省级一等奖的论文《渴求、质疑、建构、提升——谈学生数学课堂的自主创新》，就是彭景创老师在数学课堂上渗透科技教育的心得感悟。班主任和科技辅导教师对班级科技活动的辅导情况还将纳入年终评先考核。     科技发明改变了生活     2006年12月，吴家山三中被评为全国第十届“七巧科技”活动示范校；2007年4月25日，学校又被评为“全国青少年科普创新示范学校”。     科技创新已经彻底改变了吴家山三中全体师生的生活。     初三（4）班童灵馨同学有一头漂亮的长发，因苦恼于每次洗头时洗发液总会流入眼睛和耳朵，发明了“专用洗发披巾”。洗头时戴上它，专用耳罩能防止水流入耳朵，精巧吸水海绵能吸走眼睛周围的洗发液。她的发明不仅获得了国家专利授权书，还意想不到地获得了中考加分的优录政策。而2007年中考，武汉市99名享受这项政策优待的学生中，吴家山三中就有29人，雄踞全市榜首。易文火校长笑着说：“这是新的教育方针和理念送给孩子们的最佳礼物。它将引导更多的学生和学校重视创新品质的培养。”     发明和创造还改变了许多学生的生活态度。     王晶同学因为发明了多功能剖鱼器而使妈妈对这个娇气的女儿刮目相看。母亲开始相信女儿的能力，母女关系现在融洽得像一对好朋友；韩昕頔同学发明的多功能肥皂盒能把浸湿的肥皂水收集起来变成洗手液，学校因此奖励了他100元钱。这笔钱到现在他还没舍得用。他说：“这是对我劳动的奖励，以后我要更加珍惜父母和老师的劳动。”     不少学习成绩不太好的学生还从科技发明中找回了自信。初二（6）班的高天亮同学在班上一直默默无闻，自从他的创意《可做圆规的水果刀》申请专利后，大家对他刮目相看，他在学习上也更加积极。腾聪同学则说，小发明让他有了成就感，“一个个小发明让我知道了我并不笨，我是一个有创造力的人。所以连考试也信心大增，成绩比以前理想多了”。     以前担心搞科技发明会影响学习的观点也被彻底颠覆。该校在各级各类竞赛活动中获奖的学生大多数都参加过科技活动，而一些成绩排名靠前或成绩进步比较快的同学也都认为，“搞科技发明和制作能提高自己思考问题和解决问题的能力”。学生们告诉记者，因为发明制作基本上都是在课外时间完成的，“所以现在根本就没时间去玩电子游戏了，大多数时间上网也是为了查找与发明创造有关的资料”。     科技特色也使教师的教学观念发生改变。“看着一些平时毫不起眼的学生拿出的一个个新颖的发明构想，我们现在丝毫不敢低估任何学生的创造力和可塑性。每个孩子都是一座待开发的宝藏，对这句话我深信无疑。”一位物理老师如是说。     老师们也开始暗中和学生、同事较劲，力求使自己的教学更加“有创意、有吸引力”。各科教师教学论文、优质课获奖的好消息频传，而科技组和课题组教师合力编写的校本教材《科技发明》已使他们从最初的“拿来主义”变成了思想的行者。     为了改变目前普遍存在的科技教育“小学轰轰烈烈，高中有模有样，初中陷入瓶颈”的现状，2007年4月，武汉市东西湖区教育局和科技局联合在吴家山三中召开了科技教育现场会，正式启动吴家山区域小学、初中、高中科技教育一体化跟踪培养计划。     武汉市教育局分管科技教育的一位负责人这样评价吴家山三中的科技特色。他说：“吴家山三中办学条件在全市来说只能算中等水平，但他们没有拘泥于中考应试的压力，在没有增加学生任何负担的基础上把这项工作开展得有声有色，并且取得了骄人的中考成绩。他们的实践证明，具备了创新意识和实践能力的学生，在一定程度上更具备学习能力。他们的发展更有后劲，更有持续性。这就是素质教育的最本质体现。”(本报记者 刘 婷 冯 旭)