人生规划教育驱动学生自主发展

教师之友网 · 发表于 2010-1-9 07:31:31

人生规划教育驱动学生自主发展

　陈翠吕运杰

高中是关系学生终生发展的关键期，往往也是一个“艰苦期”：现实中，教师教得“辛苦”，学生学得也“痛苦”。如何破解这一困局？北京市海淀区教师进修学校附属实验学校调研发现：制约教育教学开展和学生发展的因素，是学生普遍缺乏明确的目标，学习动力不足。由此，他们将目光投向了人生规划教育，以此来激发学生的学习力。

日前，海淀区高中人生规划教育现场会在附属实验学校召开，海淀区各高中校分享了该校的经验。“从人生规划的角度来看课改，就能理解课改为学生一生全面发展所提供的‘八大营养配餐’的价值所在。所有的教育都指向‘培养附着在学生身上、适应未来社会发展需求的、能带得走的能力和素质’。”该校白计明主任介绍说，课改前，学校利用假期组织全校的骨干教师和课改年级教师进行研究，形成了人生规划教育的系统认识和教育方案。

高一年级还未开学，学校就给学生布置了一个课题：组成小组、走进社会，了解社会需要什么样的人才，优秀人才应具备怎样的能力，自己想成为以及能成为怎样的人，对高中有何规划及如何实现自己的规划等。在军训中和开学后，学校拿出专门时间，进行交流、引导、评价和调整，学生由此认识和了解社会、初步确立人生目标。

从入学的早读开始，教师不仅关注学生读什么、怎么读，更关注学生是否会安排时间、是否有良好的精神风貌等，力求渗透习惯养成。每天早读时，学生都要进行一天的规划；下午放学时，老师要引导学生进行一天规划的评价和反思；周末作业的内容和数量也由学生自己提出，由导师帮助调整；课堂上，科任教师对学生进行潜移默化的人生规划指导……在日常性的活动中，学生逐渐学会了自我管理。

每个学期，围绕“忠诚、坚韧、合作与交流、责任与担当”等思想品质，“分析、归纳、演绎、推理、证明、反思”等思维方法，围绕“规则、选择、准确、落实”等行为习惯，学校会确定不同的教育目标。

不少教师在实践中创新着教育方式。高二(6)班班主任韦小斌推出竞聘经理制，班长变总经理，学习委员则是学习经理。副总经理徐进说：“这不仅是名称的变化，更带来了观念的转变。班长感觉上是管人的，当经理则让我们有了经营班级的意识。”慎慧霞老师带领学生在操场边种植小麦、体验学校各部门的工作、参加各种社会实践等，让学生在实践中体会规则意识和责任意识。

课改年级的所有教师都是导师，负责10名左右学生的人生规划指导。经过培训和考核后，李凤华成为一名有资格被学生选择的导师，指导学生制定长短期规划，进行思想沟通和心理疏导……对学生的关注不局限在学业成绩或学校内，而延伸到学生与父母的交流或学生在社区中的表现等。

“人生规划教育不仅帮助了学生，也改变着老师。导师制让教师实现了从‘教书’到‘教书育人’的转变，实现了教育价值的本位回归。教师跟学生的交流变得平等，同事之间的合作水平大幅提升，而教师自己规划人生的能力也提高了。”李凤华认为，导师制让师生关系更和谐了。

“渐渐地，每个人的未来变得清晰。我们不再盲目无措，而是从容地向着目标前进，尤其是不少落后同学进步巨大。”高二(6)班物理科经理赵丹这样感触。“教是为了不教，人生规划教育正在帮助我们实现着教育理想。”白计明如是评价。

来源：现代教育报

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