班主任要慎用心理效应

宋伟

班主任要慎用心理效应

文：行走在风中

    随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，越来越受到班

主任的重视，然而心理效应的出现是有条件的，并不是放之四海皆准的“真理”。班主任在班级管理中充分利用心理效应

时，一定要防止心理效应的误读，要避免其消极作用，才能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

   奖惩效应：奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大

影响，由奖励所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊

心和上进心。

  这一效应缘于美国心理学家和教育家桑代克的迷箱实验和斯金纳的补充。桑代克据迷箱实验结果认为，学习的实质就是有

机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认

为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。他认为

学习最重要的原因是行为的效果，保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物得必须的。只有当对环境的反应会产

生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这

种行为反应就会减弱而不是加强。比如，若猫逃出迷箱后受到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图逃出迷箱。我

们实际上在教学中经常运用强化原则，强化训练，重复记忆等都是其表现。然而我们常会发现这样一种现象，有些同学越重

复越没有效果，越是强化越显得混乱，而有的学生一遍学过后迅速记忆，然后转而去学习其它科目，效果反而明显。同样，

有的教师因为学生没有完成作业而罚学生抄作业100遍，越罚越差。如此等等。这些作法虽然也是奖惩效应的运用，但显然

是误用。教师要适时给学生学习奖励，或强化学生学习的好处，让学生感觉到学习的结果是令人愉快的，这样学习才会持续

发生。如果学生学习总是得到老师的惩罚，那学习就很难继续发生，而且还有避免让学生产生“为教师而学习”、“为奖励

而学习”的情况。

    鲶鱼效应：沙丁鱼捕捞后如果没有活动和刺激，就会很快地死去,挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，

都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了

沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。

    在这一心理效应的指导下，有些老师认为，应该给学生创造一个竞争的氛围，并引导学生在竞争中向目标前进。好多学

校设立重点班，让非常优秀的学生进行竞争学习，期望强者越强。然而我们看到的是，往往有些非常优秀的学生一进入重点

班后，不但学习成绩长期停滞不前，而且心理负担过重甚至出现厌学情绪。这是因为教师忽视了这样一个事实：“鲶鱼效

应”讲究的是求生和共处。与之对立的也有一个“效应”即：齐加尼克效应（法国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将

一批学生分成两组，让他们同时完成20项工作。结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验表明，虽然受训者在接

受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈

加剧倾向。后一种现象被称为“齐加尼克”效应。）

    期望效应：
    有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很的发展潜力，但要求班

主任不要告诉学生。一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫

期望效应。基于此，班主任就要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力。好多班主任也曾对一

些常期不受人欢迎的学生进行过这样的尝试，然而大多以失败告终，从而产生怀疑，也有一些不太道德的教师，故意修改个

案资料，人为的制造出虚假的结果来说明其有效性。实际上，在罗森塔尔心理实验中，有一个大家忽视了的问题，就是罗森

塔尔是心理学家，是名人和权威，无论学校的教师还是学生对他的话深信无疑。可是在普通学校，教师之与学生，是缺乏权

威性的。可以试想一下，如果学生对教师的话深信无疑、言听计从，亲其师信其道，还需要运用“期望效应”吗？

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-7-2 14:54 编辑 ]