教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

教师之友网

孝感市教育科学研究院

孝教科函【2010】33号

关于举行全市人教版小学语文课标教材

六年级下册教学研讨会的通知

各县（市、区）教研室，开发区、双峰管委会社管局，市直小学：

        为了推进新一轮课程改革向纵深发展，帮助教师更好地把握、使用人教版小学语文课标教材，提高教师新课程的实践能力，促进教师专业成长，经研究，决定于2010年5月13日至14日在孝感举行全市人教版小学语文课标教材六年级下册教学研讨会。现将有关事项通知如下：

一、会议内容
       观摩人教版小学语文课标教材六年级下册阅读、口语交际两节录像课；
       举行同课异构互动研讨活动；
       举办人教版小学语文课标教材六年级下册“综合复习”专题讲座；
      组织人教版小学语文课标教材1—6年级优秀案例评选活动。

二、教学案例编写及要求

     1．编写体例。
        每篇案例由四个部分组成。
       1“情景说明”：主要提示教学内容、目标及重点，引导案例阅读。要求提纲挈领，言简意赅。
       2“教学过程”（实录或设计）：重点反映教学的过程，或精彩片段回放，或完整案例展示，最大限度地呈现教学的真实情景，要求细节生动，信息量大，内容丰富而简约，凸显特色，体现个性，理念新，有创意，有启发。
         3“教学反思”：重在对教学过程的前后进行自主反省，深入剖析，主要反映执教者（设计者）的真实感受和真心体验，抓亮点，思不足，求完美，给其他教师以实践的借鉴和理性的启迪，促进共同成长。
         4“标题”：反映案例的主题，是整个案例思想的集中体现。表述精炼，主题鲜明，切忌用课文题目替代标题，副标题提示案例的具体内容。

     2.案例可以是正例，也可以是反例，所叙述的内容必须是真实的教学活动情景和独特的体会，必须是有感而发。案例的行文方式不受限制，参照附件格式打印。

     3.参评课例应是自己原创性的课例，引用或推荐别人的课例在引用文尾要注明原执教者的姓名；杜绝剽窃、抄袭；每份案例字数控制在3000-6000字之间，1000字左右的经典小案例也行。送地市参评案例每篇收评审费、证书工本费共计20元。

     4.本次教学案例评选由县（市）区教研室和市直学校统一上报。参评名称分配如下：汉川、孝南各25篇，应城、云梦、安陆、大悟、孝昌各20篇，市直小学3-6篇，开发区、双峰各6-8篇。

5.各教研室将参评教学案例按姓名、单位、题目进行统计（电子表格），连同参评的教学案例（电子文档）5月13日前发至xgjkgzh@163.com     报到时各单位每篇参评案例另交一份纸质文稿。

三、会议代表名额分配及要求
    各县（市）区教研室要组织六年级小学语文骨干教师或学科带头人参加会议，由教研员带队，确保专题研讨活动能顺利开展。原则上每个乡（镇）至少选派1名代表参加，自带教材与会。具体名额分配如下：汉川、孝南各30人，应城、安陆、云梦各25人，大悟、孝昌各20人，市直小学，开发区六年级语文教师要求全员参加，双峰1-2人。

四、会议报到时间、地点
       与会代表5月13日上午到孝感会宾商务酒店（交通路与城站路交汇处）报到，下午2：00在市体育路小学举行专题研讨，参加会议的代表不得缺席和迟到。会议期间，食宿费用自理，由大会统一安排，每位交住宿、生活、会务费共计140元，不食宿的代表需交会务费50元。

孝感市教育科学研究院

二0一0年四月十四日

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什么是“同课异构”？
内容摘要：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
一、什么是同课异构？
“同课异构”的提法，已经不止一年了。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。孔老师、陈老师执教的同是《我有一双明亮的眼睛》。但是两节课在结构、方法、手段、形式等方面则有所不同。如孔老师的课结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，首先从了解近视眼入手，让学生知晓由于不健康的用眼习惯导致近视眼的发生，患上近视眼、戴上眼镜后会给生活带来的不方便，从而深刻体会眼睛的重要性。陈老师为了让孩子深刻了解，眼睛近视戴上眼镜给自己的生活带来的不方便，充分利用公开课听课的戴眼镜教师这一资源，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。再比如陈老师的课在最后的环节，教师针对学生年龄小做操穴位找不准的问题，指导学生正确地做眼睛保健操，而孔老师作为本班的班主任老师平时有大量的时间和孩子们在一起，能及时指导学生，因此在本节课上并没有花费太多的时间指导孩子做操，而是利用课上的时间组织孩子们了解更多的护眼方法。两节课还有哪些不同在这里就不一一细说了。
二、为什么要同课异构？
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：
1. 教学目标——高效课堂的灵魂
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。
制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。《品德与生活》的总目标是课程标准中提出的：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。
2. 教师——高效课堂的执行者
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。刚才执教的两位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。
3. 学生——高效课堂的受益者
学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。这两节课，我们的两位老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱护眼睛的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培养自己良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。如孔老师作为实验学校一名一年级班主任，她发现了本校学生随着年级增高戴眼镜的同学越来越多，教师有意识的引导孩子关注自己的视力，引导孩子发现问题，共同探讨出现问题的原因和解决问题的办法。陈老师作为一名外校教师借班上课与孔老师的教学有所不同。她在课上针对低年级孩子年龄小穴位找不准等问题专门安排一个教学环节指导孩子做眼睛保健操。刚才中心组的老师在讨论中针对本校学生的实际情况，再结合两位教师的教学也谈到了自己在今后教学中的几点想法，我觉得非常好。同样的课如果两位老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。（网络转载）

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证书已发。
教师之友网 发表于 2011-2-19 09:24

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满天飞雪

今天在网上看到了案例评比结果的通报，让大家看看。
      地址：http://www.xgjy.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=7069
教师之友网 发表于 2010-8-13 10:28 [/quote]
怎么毛陈的学区教研员蔡守国同志还没看到呀！
期待呀！

李丹

管老师：
        语文案例的奖证拿到了，谢谢您！感谢您提供的这样好的一个交流平台，给我们一线教师提供这么好的学习机会！
        谢谢您！

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王小军

管老师

美术案例评选结果

http://xnjyw.5d6d.com/thread-19000-1-2.html


http://www.xgjy.cn/JYKY/Index.asp