五年级习作教学《奇怪的气球》课例

管季超0712

五年级习作教学《奇怪的气球》课例
华中师范大学附属小学    陶佳喜

一、观察激趣
师：刚才我发现，大家不由自主地往讲台上望。你看见了什么？
生：讲台上放着一大一小两个气球。（板书：气球）
师：我猜想你们心里一定在琢磨，你们在想什么呢？
生：上课拿气球来干什么呢？
生：两个气球为什么不一样大呢？（板书：？）
生：这节课一定与气球有关，肯定很好玩！
师：大家都心生疑虑，不仅注意看（板书：看），而且动脑筋想（板书：想），不明白的地方还要问一问（板书：问），听老师和同学讲一讲（板书：讲）。
今天我给大家带来一个小小的实验（板书：实验）。实验的材料有：一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。
二、观察实验
师：现在咱们就开始做实验。首先，我想请一个同学做我的实验小助手。谁愿意？
生：（举手示意）
师：好的，请你来。你高兴吗？紧张吗？
生：非常高兴，不紧张。
师：请大家看仔细，老师做了些什么？（学生认真看老师操作）
生：老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头，再分别用夹子夹住气球的“嘴”。
（板书：绑、夹）。
师：现在，请大家猜一猜，如果老师把夹住两个气球的夹子松开，两个气球会出现什么现象？
生：两个气球可能会变得一样大。
生：两个气球不会有变化。
生：大的更大，小的更小。
生：小的变大了，大的变小了。
【这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。
（1）、开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。（2）、留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。（3）、兴趣是习作的老师。有趣的实验让孩子的心不设防。在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时，孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中，为学生的习作打下了坚实的基础。】
师：结果究竟会怎样呢？请大家看仔细了。哎（老师做惊讶状），我看到这位同学刚才听得很认真，你听到大家刚才说了些什么？
生：（重复上述同学的猜测）
师：你不仅听得认真，而且说得很好，把大家的猜测说得很清楚。
师：同学们，让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧？（老师做松开夹子的姿势，突然发问）我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的，你希望看到什么？（观众和学生都吁了口气，小有笑声）。
生：我想知道实验的结果究竟会是怎样的。
生：我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。
师：大家心中充满了好奇。同学们，见证奇迹的时刻到了------（老师瞪大眼睛，看着一位同学）咦，你脖子伸得这么长，你在期待着什么？（观众与学生又长吁了口气，发出会心的笑声。）
生：我很想知道我猜得对不对，会不会出现意外。
师：好，大家和我一起倒计时，三、二，……（老师冲着一位同学）嗨，我发现你把耳朵捂得紧紧的，你担心什么呀？（哈哈……，观众席上爆发出开心的笑声。）
生：我好紧张,心跳得很厉害。
师：（老师又对这另一位同学）这位同学，我发现你的身体不由自主地往后面倒，你害怕什么呢？
生：我怕大气球的气给小气球后，小气球爆炸了。（观众大笑）
【高明的老师会装傻。这“猜”的过程，其实是一种非常自然有效的指导。既是指导梳理也是一种观察的强化，还是一种表达的铺垫。因为孩子在回归的过程当中，通过老师提问式的引导，将学生的内心感受放大，学生们充分表达着自己的内心情感，在表达中发展了语言，学会了语言，起到语言暗示铺垫的作用。这一次次的打断，让事情一波三折，调节了课堂气氛。】
师：好，咱们倒数三个数，三、二、一，（老师松开一个夹子）看清楚了，气球有变化吗？
生：没有。
师：请大家睁大眼睛，不要错过关键时刻，（老师又松开第二个夹子）你看见了什么？
生：大气球慢慢变大了，小气球越来越小了。
师：这个结果跟你刚才的猜测一样吗？你什么心情？
生：和我之前的猜测完全不一样的。我很纳闷，这到底是为什么啊？
生：和我之前的想法也不同，怎么会这样呢？简直不可思议！
师：我发现你特别高兴，当你看到实验结果跟你猜测相同时，你是怎么想的。
生：看到结果和我的猜测完全一样，我兴奋极了，我真厉害！
师：是啊，当老师松开第二个夹子时（板书：松），大家感到太不可思议了（板书：？）。很想弄明白这到底是怎么回事。
小小的实验，往往会给我们带来许多的思考，有时候也会让我们产生联想。那么刚才的这个实验，给你什么启示，让你明白什么道理，或者让你联想到生活中的哪些事情？（开始少量学生举手，略加思考后，举手的学生越来越多。）
生：这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。
生：这个实验使我联想到，大气球就像生活中卖东西的人，钱越来越多；小气球就像买东西的人，钱越来越少。（笑）
生：这个实验结果使我联想到，大气球好似强者，小气球好比弱者。强者更强，弱者更弱。（掌声）
师：我们敬佩强者，也同情弱者。
生：我明白了真理往往掌握在少数人手中。（掌声）
…...
师：小小的实验不仅让我们养成了观察的习惯，还学会了思考，有自己独特的感悟（板书：感受独特。），收获还真不小。（板书:!）
三、课堂习作
师：同学们，请大家看黑板。在实验前（板书：实验前）我们望着讲台上的气球感到好奇;实验的时候（板书：实验时），随着实验一步一步进行，大家的心情也在不断的变化着，同学们看老师做实验时候的样子也各不相同。实验后（板书：实验后），大家有了自己独特的感悟。
今天是星期六，你们的家长肯定会问，到学校去干嘛呀，作文课上老师做了什么呀，咱们赶紧拿起笔，把我们刚才看到的、听到的、想到的和感悟到的写下来吧，让爸爸妈妈也了解了解今天课堂上的情形。你可以写实验的完整过程，也可以写其中你印象深刻的片段。时间为10分钟。
四、欣赏评价
师：同学们，时间到。大家暂时停笔。请一位同学与大家分享他的习作。大家边听边想，哪些地方值得你学习？（点评习作）（相机板书：真实具体）
师：请同桌互换习作，去欣赏他人的习作，你认为写得满意的地方就用“～～”标出。
【观察到的细节应该如何表达呢？细节指导，教师何时介入才是合适？指导应该淡化还是强化？本节课老师的处理是恰到好处，老师淡化的是限制孩子思路的指导，强化的是抓住学生作文中的闪光点，对于不恰当之处，采用激励式、商量式、建议式等方法，鼓励学生有效表达。鼓励学生呈现自己习作中的得意之处，倾听别人习作中的优美片断，也是有效的细节指导。学生勾画出别人习作中自己欣赏的句子，不仅写的学生感受成功，也教给每一个听的孩子学会欣赏他人。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
同时，在听同学读的过程中，许多学生开始审视自己的习作，拿起笔，认真地修改自己习作中描写不到位、刻画不生动的地方。在读、听、改的过程中，实现生生之间的细节指导。】
师：同学们，如果给你的习作加个题目，你觉得加个什么题目合适?你可以按老师的提示，在“气球实验”前面或后面加一些词语，也可以自己拟一个题目。
师：十分钟不可能写出很精彩的习作。文章不厌百回改，回家后我们认真修改自己的习作，相信大家一定能写出精彩的习作。
同学们，跟大家在一起学习很愉快。生活处处皆学问，生活处处有文章。有很多现象需要我们去观察，去发现，去感悟。课后，建议大家读一读《少儿百科全书》中有关大气压强的知识，也可以动手做一做这个实验，让我们一起去寻找这个实验的答案吧。
下课！
板书：
气   球   实   验
实验前：         ？
看                 绑          真实具体
听      实验时：   夹    ？    条理清楚
想                 松          感悟独特
问      实验后：         ！   

总评：
11月7日,在成都举行的“情系西部?第二届阳光杯”全国作文教学比赛活动中,陶佳喜老师与来自北京、上海、重庆等八个城市参赛选手的激烈竞争中,以巧妙灵活的设计，睿智幽默的教风,切实有效的训练,力拔头筹，获得作文教学比赛特等奖第一名。
以下是我的几点听课感受：
1、理念先进。
本节课陶老师的习作教学理念非常超前。习作教学的核心是：激活儿童表达的欲望。课中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。充分表明兴趣是习作教学的老师。苏霍姆林斯基说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成游戏。”因此，将游戏、实验、编故事等引入课堂，让作文不设防！它不再让孩子感受到写作文无话可说，无话可写。
纵观整节课，学生始终处在积极的参与过程中，参与活动，参与写作，这都是玩的功劳，学生只有玩起来了，才有了对习作、对课堂的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验，才能有话可说，才能写出来。
2、指导无痕。
本节课在先进的理念引导下，老师的指导方法灵活多样，突出了习作教学“淡化指导”，“指导无痕”，“指导要贯穿教学全过程”的思想。
习作前老师的实验，让学生大胆猜测的过程，就是指导学生观察，调动学生兴趣。老师不断增强活动刺激的强度，充分利用学生的有意注意和无意注意，让学生在生活中获得深刻的体验，达到不吐不快，不诉不悦的境地。这种习作前的指导，能激发兴趣，打开思路，使人人跃跃欲试。实验中，“见证奇迹”环节，学生的迫不及待被老师一次又一次地打断，陶老师那睿智、幽默的教学风格，使课堂上时时能听到孩子们爽朗的笑声，能感受到孩子们求知的欲望。不知不觉，学生在玩中激发了习作的兴趣，积累了作文的素材，发展了语言。那些看似不经意的，类似聊天似的提问，拓宽了学生的作文思路，让学生明白写作文时不光可以写自己，还可以写同学，同时要实事求是地写，写出自己的真情实感。这种灵活的指导，使学生有了方法，是最有效的指导。习作后，师生互评，生生互评，展示评议过程中，注重评中指导，改中激励，是最有的放矢的指导。
陶老师为我们演绎了一堂精彩纷呈的作文课，让听课老师真正体会到什么才是教学的最高境界——无痕！
3、欣赏评价
习作的评讲也是本节课的亮点，新《课标》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。这一理念在课堂上体现得淋漓尽致。课堂上出现频率较高的是“你欣赏哪个同学的作文？”“他的哪句话你很欣赏？”“你最满意他的哪段描写？”“把自己习作中最满意度句子画下来”，从中透露出这样的信息，学生的作文需要真切的赏识与智慧的引领。智慧的引领不是告诉，不是牵引，而是一种催化，一种给予，一种方向。
本节课，“欣赏评价”是多元的。陶老师的欣赏评价，有符号式欣赏评价，以教给学生方法；有评语式欣赏评价，说说好词好句，以培养良好的倾听习惯，是引导推敲遣词造句；还有朗读式欣赏评价，是学习语感，是欣赏良好的语言感受力。学生在朗读、听读活动中欣赏，在评价中提高。（武汉市光谷第二小学  王晓红）