教研员的“教”“研”“员”

管季超0712

教研员的“教”“研”“员”作者:牛鸿斌 来源：《湖北教育》


　　 基础教育课程改革的全面推进对教研员的工作提出了更高的要求。在实施新课程的背景下，怎样做个好的教研员呢？笔者认为，这要从“教”“研”“员”这三个字谈起。
　　1. 教研员要有“教”的能力
　　这里的“教”指的是“从教”和“范教”。所谓“从教”，是指教研员能上讲台亲自执教；所谓“范教”，是指教研员的执教能真正为一线教师发挥示范作用。只“上得了厅堂、下不了厨房”的教研员对教师的引领多是隔岸观火，很难身临其境，很难得到广大教师的认可。这种“教”，应是定时、及时、即时的；这种“教”，应是新课程理念在教学实践中的形象诠释；这种“教”，应是对理想教学的执著追求。这种“教”不仅促使教研员能极大地体味教师的甘苦，而且把教研员从隔岸观火引向了教研指导的身临其境;不仅提升了教研员的自身素质，而且增强了教研员的亲和力。
　　2. 教研员要有“研”的水平
　　这里的“研”不仅仅是一般意义上的研究、反思，而是做课题。教研员的课题应当涵盖以下几个方面：一是教师教育教学实践中迫切需要解决的共性问题；二是体现新课程理念的教研课题；三是承担的上级教科研部门立项的课题。教研员应当亲自做方案、亲自做研究、亲自做结题。在研究的过程中，在组织、引领的前提下，教研员应切实联系一所学校，联系一个班级，联系一名教师，追求科学、扎实、有效地解决问题，让研究的过程不仅成为解决问题的过程，而且成为教科研知识与方法培训的过程，同时也成为品尝工作快乐的过程。教研员应努力让“研”的水平成为自身以及所带领的广大教师从事教育教学工作的“幸福指数”。
　　3. 教研员要有“员”的境界
　　教研员要把自己看作普通一员，看作教师中的一员，这个“员”字，昭示着民主，体现着平等，呼唤着对话。教研员被许多教师称呼为“专家”“学者”“权威”等，教研员有志于做专家、学者与权威不仅是无可厚非，而且是值得赞赏的。问题是，真正的“大家”都是“德艺双馨”，为人称道的。在践行以人为本、科学发展理念的路途上，教研员正确定位自身“员”的身份，不仅是工作的要求，更是做人的境界。惟如此，教研员才不会成为“教师问题的终结者”，才能营造浓郁的教研氛围，才能团结凝聚广大教师的力量，才能更好地实现与教师的共同成长。从某种意义上来讲，这种“员”的境界，对于当好一名教研员是至关重要的。