儿童文化视角下的“童化”作文的实践与探索[zt]

管季超0712

让儿童文化润泽心灵的成长

——儿童文化视角下的“童化”作文的实践与探索

【内容摘要】儿童文化的核心是一种游戏精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。作文教学应尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，弘扬儿童的个性。本文拟从儿童文化视角谈谈对“童化”作文的认识，并提出“放下手中的鞭子、打通儿童生活、激发丰富想象、提倡个性言说”这几个方面的实践构想，提出“创导绿色童年生活，启迪儿童人生智慧，并反过来促进‘童化’作文；让读书成为习惯，夯实儿童文化根基，并反过来促进‘童化’作文”的再思考。
【关键词】儿童文化  “童化”作文  天性  灵性  个性

夫童心者，真心也

若失却童心，便失却真心

失却真心，便失却真人

——李贽《焚书》

引言：“远离童年”的作文

儿童是生命历程的一个特定阶段，是人生之旅十分重要和珍贵的驿站。“童年”会对人的终生发展有极其重要的作用。因此，新的作文教学应更多地去追寻儿童精神，应尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，弘扬儿童的个性。
但是，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，儿童也过早“告别”了应当属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐，儿歌的成人化、消费的成人化、装束的成人化、阅读的成人化、交往的成人化、语言思维的成人化，童年生态遭遇到了严重的戕害，儿童精神日趋边缘化，儿童文化没有被关注，儿童观念也在逐渐淡化。童年的作文，同样遭遇了严重的污染。

（一）为什么童年的作文变成了可怕的“魔鬼”？

现象：当老师宣布说，明天要去春游了时，教室里的欢呼声简直掀翻了屋顶。可紧接着，老师说，要每个同学明天不要忘记带上笔记本和笔，把游玩过程中看到的听到的记下来。教室里顿时一片“嘘”声。哎，原来我们的春游是为了完成书上的作文啊。真是让人没了一丝玩的兴趣。放学路上，排在我旁边的同学说：“可不可以不去春游啊？我不想写作文。”接着，一个同学夸张地做了个鬼脸，说：“老师是魔鬼！作文是魔鬼！”……
反思：老师为什么成了魔鬼？作文为什么成了魔鬼？
在儿童的世界里，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着。可惜在成人为本位的传统社会里，并不重视儿童的存在，并不重视儿童的心理，儿童享受不到写作所带来的愉悦。作为教者，我们是否要转变观念，不要把作文当作活动、生活的最后目的。儿童的习作就需要儿童的方式，需要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的习作动机，在无声处练笔，使之成为孩子们爱不释手的生命活动。
（二）为什么美妙的童声“变粗”“变异”？
现象：翻开孩子的作文本，一些词语会触目惊心地进入我们的视野：
今天饭桌上，老爸为了一点小事K了老妈一顿……
晕倒，她可真会PMP（拍马屁）。
从此，我又多了一位好兄弟……
反思：在这些童年的作文中，儿童语言的成人化趋势令人咋舌。儿童本该有属于他们自己的单纯美好的童言童语，是什么让美妙的童声“变粗”“异化”？也许，究其根源，便是成人文化的阴影下，儿童文化的缺失，童心被深度污染。

（三）为什么多彩的童心变成“单一”的标本？

现象：在一次期中检测中，作文题目是《一件有意义的事》，一个54人的班级里，有11人写的是帮助老爷爷、老奶奶过马路、拎东西等，有9人写的是帮同学、老师、家长送伞。
反思：回顾生活，拿来那么多爷爷奶奶可扶？哪来那么多雨伞可送？综观目前的小学作文实际，我们发现，不少学生的作文缺乏真实，编造作文“蔚然成风”。有一大学生的家长曾说：“我孩子的学生时代，写的作文都不是真实的。”在这样的背景下，儿童的作文与没有生命的标本有何异同？因为它缺失的，是儿童的精神世界，是儿童真实的生命。
（四）为什么纯真的童性变得如此深沉？
现象：一位朋友曾拿来自己孩子的一个作文本请我指导，在一篇题为《包饺子》的作文中我看到了这样一个修改的过程。
孩子的原文结尾：
哈哈，把我喜欢的一句歌词改一下，送给这些饺子：我很丑，可是我味道不错！
老师在这篇作文的结尾划上横线，并写上这样的评语：结尾没有点明主题。这次活动的意义是什么？希望能在作文中“画龙点睛”式的写明。
在老师的指导下，这位同学把原来的结尾改成：
活动结束了，大家还沉浸在欢乐的气氛中。通过这次活动，既锻炼了我们的动手能力，也明白了父母的不易，真是一件有意义又快乐的活动。
反思：为什么会有这样的评价？我想，很大程度上，是因为我们的老师忽视了儿童作为一个人的真实存在，而更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”，使作文背弃了儿童纯真的心灵，多了教师思想的重复，少了生命的一种自由欢欣的表达；是因为我们的儿童处在无时不被成人话语“人为遮蔽”的状态。这些成人话语又往往以尊严、正确、霸权的态势，挤压了儿童话语的存在理由和空间。
“远离童年”的作文，没有了“童性”关注，没有了“童年”印记，抹杀了孩子天生的“缪斯语言”，我们看到的只是看到一张张戴着成人面罩拿腔拿调的稚嫩的脸，我们读到的，只是成人视野观照下的另类的“成人制造”作文。

追随自己的声音：让儿童文化润泽心灵的成长

自己的声音是什么？那就是在我们的作文教学中实践“童化”作文，让儿童文化润泽心灵的成长，让童心不泯！
“儿童”是具有完整的人的生命表现形态、处于发展中的人。科学的儿童观，珍视儿童的价值。中国古代哲学家老子曾说过，成熟的、有智慧的、圣人的精神状态是与儿童一致的；一个人到达人生智慧和真趣的极致，便是复归童年，拥有一颗真诚朴素的童心。现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。“儿童文化的核心是一种游戏精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。”儿童世界充满童心、童真、童趣，儿童文化是一种诗性文化，需要激情，也需要活力。
一个具备现代文明精神的老师，理应是过滤社会文化的“阀门”，理应是童年的守护者，理应担当起对一个人童年的责任——那就是珍视、守护、维持！作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是作文教学，更应当将“儿童”放在核心的地位.
“童化作文”应当是儿童文化中的重要部分。因为小学作文教学的终结点不是培养“小作家”，它追求的是教学过程与儿童精神的同构共生，它构建的是一个和谐的童年生态，它留驻的是一份美好的童年时光。
“童化作文”就是尊重“童年状态”，尊重儿童的天性，张扬儿童的灵性，写心口一致、情理一致的作文。用儿童的精神阐释作文教学，用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学，这是“童化作文”存在价值和理想追求。它具有以下特点：
一是童年“原生态”生活的展现；即习作内容应从儿童原汁原味的生活中来，让儿童感觉到习作就是他们真实的生活的再现。习作的过程就是他们生命的历程。
二是童年“原生态”话语的还原；即习作中要充分尊重儿童的个体语言、个性表达，用“童心”的标尺丈量生活，表达生活。
三是童年“原生态”精神的留驻。即习作教学要站在儿童的立场上，用“诗意”的视角引领学生去发现，用“游戏”的精神引领儿童去经历，用“童化”的方式引领儿童去表达。（未完）

管季超0712

三、激发丰富想象：撑起绚丽的童年天空
没有想象，心灵就不会思想。——亚里士多德
皮亚杰在分析儿童为什么乐此不疲地做游戏时说，游戏“就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了他所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。”其实，儿童作文何尝不是如此。如果我们让儿童作文成为一种心理满足的实践，他们一定也会乐此不疲地写作的。就儿童的年龄特征来看，对事物的搜寻和探索，以及做梦，是他心灵所需要的。为此，我们可以把儿童作文变成一种通过想象进行的“搜寻和做梦”的行动，让儿童的想象与智慧共舞。
1、奇思妙想，让想象洋溢童趣
想象，是孩子们最擅长的思维方式。激发孩子在平时作文、生活中进行想象，可以让思绪飞扬。
[案例9] 水印，一幅美妙的画
教室的墙上，因为刚才风雨的突然袭击，多了一幅水印画。这幅水印画吸引了孩子的目光。
“小朋友，这时候，你最想说什么？”不知道是不是所有的提问都可以叫做启发。
“老师，我看到了一幅美妙的画，那是牧归的孩子骑着老牛。”一个男孩子脸颊兴奋得像红苹果。
“不对，不对，那是一片紫藤花，这里是紫藤花圆圆的花朵，那边是紫藤花绿绿的叶子。”是的，是的，我暗暗地赞许。
“老师，老师，那是小孩的帽子，上面还有一只小船呢！”是的，是的，她看到了一个椭圆的水印……
如画的水印啊，你给了我和孩子多么深远的情感享受呀！
听着这样的话，让人不由感叹儿童想象的神奇。是呀，儿童具有自由的天性，他们在想象中无所不能。而沉浸在想象世界中的儿童是幸福的，因为他们在想象世界中实现了生命的超然，想象的力量就是这样神奇，儿童可以凭借它思接千载，视通万里，尽显他们的廖斯天性，开启他们的智慧世界。
2、编写童话，让童心精彩飞扬
在四年级学习“亲近童话”这一主题单元时，为真正提高孩子们对童话的兴趣，我们确定了“童话月”活动，不但读童话，演童话，还编童话。我让孩子们以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的童话故事，为它编写续集。每天由组内一个同学写一篇，一个月一评比。
[案例10]   班级循环童话故事读写主题

组别	作者.原著	续写故事题目
第1小组	怀特《精灵鼠小弟》	《精灵鼠的历险记》
第2小组	王一梅《鼹鼠的月亮河》	《鼹鼠长大了》
第3小组	怀特《吹小号的天鹅》	《吹小号的天鹅》
第4小组	陈丹燕《我的妈妈是精灵》	《我的妈妈是仙女》
第5小组	汤素兰《笨狼的故事》	《笨狼的故事》
第6小组	张秋生《小巴掌童话》	《大巴掌童话》
第7小组	林格伦《长袜子皮皮》	《皮皮上学了》
第8小组	安房直子《花香小镇》	《有这样一座小镇》

[案例11] 孩子们的续编故事：笨 狼 卖 房
笨狼的房子是灰色的，上面有一个个小洞洞，笨狼还在门口挂着一块破破烂烂的牌子，上面写着：“笨狼的家。”
绿树成荫，风和日丽，这天，笨狼不知怎么开始仔细地端详起自己的家来，他觉得这房子太旧了，想买间新房子，可是他数了数自己羞涩的口袋，还不够买2盒巧克力。于是笨狼决定把旧房子卖掉，用卖掉的钱再买新房子。
第二天一大清早，笨狼就开始行动了，它在门前竖了块牌子，上面写着：“笨狼的家”大拍卖，价格面谈，联系电话：33112244。
小松鼠卡西路过时，看了看笨狼的海报，再看看要卖的房子，不屑一顾地说：“笨狼，你这间房子是不是太破了一点，你瞧，屋顶上有那么多的小洞洞，要是下雨了，不早把里面的人淋湿了。”笨狼听了，摸摸后脑勺，心想：对呀，我真是一只大笨狼啊！连忙拿来工具箱“，叮叮叮，咚咚咚”，小心翼翼地把小洞洞都补上了。
日子就这样一天一天地过去，眨眼间，万物苏醒的春天来到了。笨狼走出家门，看看四周，花儿草儿都探出调皮的小脑袋，转身望望自己的家，在芬芳扑鼻的花草丛中，蓝色的屋顶，黄色的墙壁，绿色的门上还有粉红色的花纹，远远看去真像一幅画。
动物们争先恐后地要来买这间房子，而笨狼却摇摇头说：“对不起，这间房子我不卖了，因为它就是我梦寐以求的新房子！”
[案例12] 孩子们的写的想象故事书
儿童的特点就是具有丰富的想象力，这是“童化”作文的一个支点。童话续写，合作童话，儿童小说改编以及教师提供几个风马中不相及的词语，让学生进行故事编写等，都可以很好丰富作文训练的途径。在儿童的想象中，世界充满着神奇的色彩，如梦如幻，就像童话一般。智慧在儿童作文中呈现出来的是一种超然放达的想象，是一种心灵的自由驰骋，理想的自由放飞，思想的自由漫游。
四、提倡个性言说：流淌灵性的生命欢歌
语言是一种本能。——史迪芬.平克
生命是独一无二，无可取代的。每一片叶子都有它独特的形状，每一朵花都有它特别的香味，每一个人都是世上独一无二的个体。从这个意义上说，每一个人都可以写出个性化的作品。儿童，是个体生命一个成长的特别阶段，在这个阶段，童真、童趣是其生命的个性，它们的彰显，就能成就个性化作文。儿童永远处于不断地生成和完善之中，具有永远向着未来的可能性。正是这种极具张力的可能性，成为儿童个性化作文的源泉。其二，因为每一个儿童都生活在不完全相同，甚至是截然不同的境域中，他们所感、所思、所想肯定不尽相同，这也为个性化作文提供了可能。
古人云：“文章切忌随人后。”又道是：“文若春华贵出新。”作文的本质就是创新。因此，在作文时，我们要尽可能写出“我”最独特的“那一个。

1、鼓励儿童说“自己的话”。
儿童个性化作文要“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史迪芬﹒平克指出，“语言是一种本能”。儿童的口头语言发展很快，也很有自己的个性，邹敬之在谈到自己女儿三岁时的语言发展，举例说，有一次，女儿竟然说出了“我的笔尖在纸上快乐地蹭痒痒”这样富有个性的言语，但，当女儿读书后，这样的言语越来越少，最后消失殆尽。原因何在？我们的语文教学在规范学生语言时，扼杀了儿童的语言个性。我们现在所提倡的“童化作文”，正是要把儿童个性化的言说方式“找回来”，发展开去。因此，我们要充分尊重儿童的言语方式，鼓励他们按照自己的方式来说话、作文。
一次，有个孩子在早上剥鸡蛋时，费了好大的劲还把蛋壳和蛋青竟一块剥下。于是，他深有感触，写了一首小诗：

倔鸡蛋

鸡蛋的脾气非常倔强，

硬是不让我把它的衣服脱下。

我气恼地用力一剥，

蛋壳和蛋青竟一块掉下。

我生气地对鸡蛋说，

为什么不让我好好把你的衣服脱下？

孩子们还用他们富有个性的语言，记下了他们丰富多彩的生活片段，如：
煎荷包蛋之桃花溪篇
今天，老师让我们再煎一次荷包蛋。我先把油倒入锅内，轻轻摇晃一下，然后把蛋在锅沿上磕碎，放入锅里。只听“哧”地一声，原本透明的蛋清，顿时变成了乳白色，再配上金黄金黄的蛋黄，像初升的太阳，似盛开的莲花，又仿佛是小女孩那天真无邪的小脸蛋，正对着我咧开嘴儿笑。
不一会，蛋就熟了，我把蛋盛进盘子。看一看，似乎觉得缺少点什么东西。于是我决定把它加工一下。我先把荷包蛋放在左上角，当作太阳，接着用豆绿色的豇豆干做成一棵棵树杆的样子，再把粉红的火腿肠切成小粒，放在这些“树杆”上。瞧，一片远看似红霞的“桃林”就做好了。然后我用一支小青菜做成一叶扁舟，横放在一旁的“湖”里。最后，我再用几丝笋干做成一座小桥。这样，一道又好看又好吃的美味佳肴就做好了，看着这件美丽的艺术品，我不禁想起了唐朝诗人张旭的《桃花溪》：
隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船。
桃花尽日随流水，涧在青溪何处边？
我默默地在心里背着这首诗，决定把这道菜起名为——桃花溪。
儿童作文是“用文字进行言语的过程”，用儿童的语言表达儿童的生活和情感是顺畅的，自然的，优美的。上面作文中，这些孩子的语言也许是幼稚的，但是它们又是真实和独一无二的。我们不必去追求它在成人世界的完全正确性和完全意义性，因为这样的语言才是富有生命力的，它是儿童心灵世界盛开的花朵。尊重并鼓励这样的儿童“言语”，这是对儿童个性的尊重。
2、    鼓励儿童用“自己的方式说话”。
言语，是个体基于自身生命体验之后，在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个性色彩理应得到应有的重视和关注。
鼓励儿童用“自己的方式说话”就是尊重儿童选择自己喜欢的表达方式来作文。
在《走进龙门》的综合实践活动之后，老师请同学们结合这次活动，自由选择完成作文。孩子们选择了自己喜欢的题材和表达方式，有的用小诗，有的用古体诗，有的设计导游词，有的写快板，有的写研究性小论文，写出了各不相同的个性作文。
[案例13]   《走进龙门》系列作文片段
古诗：游龙门
江南忆，
最忆是龙门，
百步厅里迈百步，
杏梅峰下寻古韵，
何日更重游？
——谢冰沁

导游词：各位同学，大家好，沿着幽静的鹅卵石小巷，我们来到了百狮厅。称它为“百狮厅”，是因为这里的雕刻以狮子为主，这里的每根檐上、柱子上、梁上都雕刻着各种形态的狮子，有的俯扑，有的仰卧，有的倒悬，姿态各不相同，但都栩栩如生、美不胜收……
——俞梦娇
快板：龙门小吃真正多，真正多
打年糕，做寿饼
小溪边，洗面筋
馒头干和土烧酒
样样都是顶呱呱 顶呱呱……
——

小诗：啊，龙门
你是一支歌，
歌声是春天时万春坳的松涛阵阵
歌声是深夜时万安桥树下的雾雨滴滴
歌声是钟鼓石那袅袅不断的余音
是山风徐徐，鸟鸣声声
……
—俞沁
建议书：1．在这些古店里，我们可以自己酿酒，自己做面筋，自己造纸，自己做草鞋。穿着自己做的草鞋去爬美丽的龙门山，想必一定有一种美好的感觉。
2．在仿古街的入口设一个专门出租古代的服装地方，使游客花一点点的钱就可以仿佛真的回到了古代。
……
——
张化万老师曾说“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的老师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”只有给予儿童的个体表达方式以宽容和赞赏，儿童才不会“人云亦云”，才会写出真正富有儿童精神和个性色彩的“童化”作文。
3、鼓励儿童表达“自己的独特感受”。
如果说传统的作文教学是强调群体客观关照的话，那么“童化”作文则突出个体主观反应、“体验生命”的重要性。只有交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能成为学生塑造人格的起跑线。
[案例14]  “我喜欢你，狐狸”
骗乌鸦的肉吃，
偷窝里的小鸡，
这都是你曾经干过的坏事。
可我还是喜欢你，
我想和你在一起，
做算术，
学剪纸，
让你成为一位聪明的博士。
在传统的眼光里，“骗乌鸦的肉吃，偷窝里的小鸡”的狐狸是让人讨厌和批判的对象，可孩子们却发出了他们不同于常人的声音，这声音真挚美好，富有童心。
[案例15] “让爷爷在天堂里睡最舒服的床”
……
我看了，泪水在眼眶里转，手里紧抓着那块手帕，我强忍着要涌出的泪水，望着床边的躺椅，刹那间，仿佛爷爷就坐在上面，坐在上面对我微笑，我忍不住了，扑到躺椅上，大哭起来：“爷爷，爷爷，爷爷……”
一声声哭喊回荡在房间里，我起身，擦干眼泪，心里默默祈祷：老天啊！老天啊！您千万不要把爷爷关在地府最差的牢房里，您一定要让他住在天堂里，而且要给他最舒服的床，不然我爷爷会腰疼的。还有我爷爷腿脚不灵活，您最好给他按双大翅膀，这样我爷爷就能飞了！
我把手帕叠得整整齐齐的，小心翼翼地放进口袋，因为那是爷爷的化身，他用另一种方式活在我们身边！
——陆帆《天堂里的爷爷》
在这里，我们看到的是孩子在写“我的体验”，而不是老师的体验，别人的体验。他们的感情是这样真挚，他们的感受是那样真切。用唯物主义观点来看，宇宙间本没有天堂，人离开世界也没有灵魂和躯体的存在，可是，这个孩子企求老天，“不要把爷爷关在地府最差的牢房里，您一定要让他住在天堂里，而且要给他最舒服的床，不然我爷爷会腰疼的……”这种体验，是来自孩子心灵深处真切的呼唤，它是富有孩子气的，它深深地打动着读者。

童心的诉求与取向：寻找平衡点，让儿童文化润泽心灵的再思考

一、创导绿色童年生活，启迪儿童人生智慧，并反过来促进“童化”作文。
让儿童回归远离了的生活世界。传统的语文教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，作文本就是生活的一部分，就是生活的积聚与发抒。绚烂多姿的生活有形，有情，有境，是“童化”作文的不竭之源，是“梦”的发祥之地。小诗人金今的母亲就说过：“生活，为她构成了一个令她随时想象的空间，千姿百态，五彩缤纷，那里的遐思妙想是一个女孩心灵的版画。”蓝天下的学校，大自然的无字书，是滋润儿童的甘泉。把孩子带到野外去，用心聆听那风声、泉音、鸟语……这样，孩子的笔下才会有蓝天白云的美丽、泥土野草的清香。才会把鲜活的体验流于笔端。这是自由的童年，是生命之初最灿烂的阳光！“童化作文”就是要让儿童回归自然，与自然直接对话，丰富童年的体验，丰盈童年的心智，使言语表达成为他们抒写心灵世界的窗口，咀嚼品味童年生活的站台。
重建儿童绿色的校园生活。儿童作为现实生活中完整的个体形态，他们的生活空间主要包括学校、家庭和社会这三维空间，我们以尊重儿童的天性为前提，努力改善儿童的生存环境，启迪儿童人生智慧，并反过来促进“童化”作文。
我们从三维环境出发，以课外的活动为学习的平台开展研究，校园主题文化活动、课间游戏文化活动、综合实践活动作为我们研究的三个切入点，尝试着开发课外多维系列活动。关注儿童的精神生活，尊重儿童的生命价值，以儿童的天性为基础，立足于学校特色，构建富有生机活力的校园生活，充分利用本校校园生活的教育教学资源，增强体验，丰富感受，提升审美水平，使校园不再成为一个封闭的世界，而是一个丰富多彩的精神体验时空。使学生的学习更加富有多元性、自主选择性、实践性、拓展性和合作性等，从而营造多元的课余学习文化生活，回归儿童的快乐生活。
二、让读书成为习惯，夯实儿童文化根基，并反过来促进“童化”作文。
作文能力是儿童语文素养的内容之一。但是对儿童进行作文指导不仅仅限于关于“写”的推动，“读”更是写的源泉。
童年，儿童们最初的人生。在孩子们金色生命的早晨，需要通过童年阅读打造强壮的精神骨架，熏染柔软的情感，寻找真诚的感动，树立最初的信念。“读书破万卷，下笔如有神。”为了夯实儿童文化根基，我们作了这些努力：
利用课外阅读指导课进行引领，利用课外阅读活动平台感受阅读的精彩，利用课外阅读评价的支持，创设成长的通道。我和学校的老师一起编写了《学生星级阅读手册》，通过实行全员评价、注重过程评价、实行多元评价、凸现激励评价，鼓励、呵护儿童的阅读情感，激励儿童的阅读激情。
苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”经过几年的不懈努力，我们的实践激发了孩子们对阅读的兴趣，培养了孩子们的阅读能力，同时也反刍了孩子的语文学习。因为摒弃了许多功利性的阅读动机,我们的孩子走出了枯燥的读课本、读教辅资料的困境。孩子们的视野、心志、人格、情感、个性等都在发生变化，他们更接近自然状态，更可爱也更人文化，在这样的读书岁月中,孩子们回归于透明澄澈的童年，享受着属于他们的童年的精彩。同时，在经过大量优秀文学作品的阅读后，孩子的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。

结束语

像一杯最甜的香草冰淇淋，像一壶最香的茶；像一片最美丽的花朵，像一湖最清的湖水；

——孙小晗

我喜欢写作文，此时，我的笔仿佛成了一条潺潺的流淌的小溪……

——颜丹崎

在童年的天空下，我追逐我的梦，我写下我的梦，我欢欣着我的梦。

——张开羽

这是来自孩子们的心声。
童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着天真的笑容，扑棱着翻飞的情感。作文是儿童的精神家园，作文是儿童人生的“史记”，为了儿童的健康发展，为了儿童一生的快乐，就让我们和孩子们一起去探索和实践“童化”作文吧。让“童化”作文成为孩子们生命世界的一方绿洲，精神世界的一片蓝天，心灵世界的一泓清泉，让儿童文化润泽心灵的成长。

主要参考文献：
①刘云生文《激扬个性的心灵舞蹈》载《中国小学语文教学论坛》2005.6
②王崧舟  文《试论张化万先生的作文教学取向》载 《中国小学语文教学论坛》2004.1
③周一贯文《儿童精神：儿童世界的通行证》载《中国小学语文教学论坛》2004.7，8
④葛素儿文《扬童心，葆童真，激童趣》载《上海教育科研》2005.6
⑤葛素儿文《让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息》载《上海教育科研》2004.8
⑥刘云生文《儿童个体作文的源与流》载《中国小学语文教学论坛》2007.11
⑦刘小东《儿童精神哲学》[M]石家庄：南京师范大学出版社，1991：2-3
⑧皮亚杰.儿童的心理发展[M]傅统先，译，济南：山东教育出版社，1982：43
⑨吴勇   文《撑起童年绚丽的天空》》载 《中国小学语文教学论坛》2007.6

（本文获得浙江省2008年小学语文教学论文评比二等奖）

管季超0712

童化作文：让心灵自由的舞蹈

“童化作文”是儿童心灵的自由舞蹈。它不仅仅是一种生命的倾诉与表达，更是一种生命的创生和超越，是一种“凭借文字的个性生长”。要让小学作文教学回归到新课程倡导的理念中来，就需要用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学，从而使作文成为童年最嘹亮的歌唱，成为童年最绚丽的天空。
一、放下手中的鞭子：还儿童习作一片广阔的天空
“自由应是一个能使自己变得更好的机会！”——加缪
中学语文特级教师韩军在《现代中国语文教育的两大痼疾》一文中说：“一言以蔽之，百年现代语文教育中最最缺乏的就是人真实自由的精神。“对此，本人深有同感。特别是在作文课上，因为有文体、命题、立意、章法、技巧等的层层束缚，学生除了用套话，按照固定的套路写作文之外，很少有放飞心灵的自由。学生所写作文大多人云亦云，仿格式、套模式的现象已成顽疾，严重地失落了生命的原生态。这与新课程标准中所倡导的“在提高语言文字能力的同时发展人的个性、人的自由精神”的母语教育要求是相背道而驰的。
写作是一项创造性活动，可是自由的心境却是创造成功的前提。形体的自由让儿童的习作在童真的自由世界里自在徜徉，精神的自由让童年的写作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。“人生下来不是为了拖着铁链，而是为了展开双翼”（雨果），我们的作文教学就应该放下鞭子，还儿童一片广阔的天空。
1、让课文中的习作更可爱
儿童初学写作，重要的是培养兴趣和树立信心，要让他们从写作中感受到驾驭文字的乐趣，使他们热爱写作。要做到这一点，最好的办法便是在创设一个尽可能轻松的环境，让他们写“天性之文”“禀赋之文”“随心所欲之文”，写自己喜欢的文字。
为了让学生爱上作文，我对教材中某些题材作了“置换”与修改，让它更贴近孩子的生活。
[案例1 ] 我们的“动物竞选”活动
受《百家作文》一篇文章的启示，在《写一种动物》之前，我给每一位学生发了一份通知：

关于“动物竞选”的通知 亲爱的同学们： 在你的生活中，一定有你喜爱的小动物。也许你喜欢它的调皮滑稽，也许你喜欢它的温柔可亲，也许，你和它之间还有不少的故事。第6周，我们将举办动物“动物竞选”活动，希望你走近动物朋友，用心观察，为它写一份竞选稿。 参赛要求及说明：1、选择你觉得最美最有趣的一种动物朋友，替他写一份竞选稿。2、竞选稿内容包括：外貌、脾气性格介绍，如果是自己的亲密伙伴，还可写上和你相处过程的二、三事,还可以为她拍照片，并附上文字说明。 同学们，赶紧行动吧！预祝你们竞选成功。 四（7）班班委 2004年2月15日

二周后，我们的“动物竞选”开始了，听着同学们深情并茂地朗读为自己心爱的小动物写就的竞选稿，教室里时而笑声喧哗，时而掌声雷动。
来看看这次竞选中，同学们写的事例：
《戴黑帽的小帽》：李楠家的小猫头上有块黑毛，犹如一顶小黑帽。因它与众不同的外貌，在主人的力荐下，最后获“最佳形象奖”。
《我的帅克》：小狗极帅，于是取名帅克。但是，它极负绅士风度，每天为小主人叼丑袜子；
《永远的咕咕》：曾在小冰家逗留过一个月的一只美丽的灰鸽。……
读着同学们写的文章，我也深深地喜欢上了这些有趣可爱的朋友。激发儿童潜在的学习动机而不是采取活动外的强制手段和要求，这是作文教学运作的重要机制。因此面对教材中的作文，进行适当的调整、经营，会更好地以趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，他们的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。
2、让平时的练笔更休闲
在练笔的设计中，可以尝试让学生给自己的照片、图片写文字说明；为自己的科技小作品写解说词；为“富春二小三童电视台”新闻配上解说词；给班级创作歌词、班训、设计班牌；为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧；此外，还让学生编写绘画故事，设计主持词、海报等。这些休闲食品学生肯定喜欢，教师不妨在平时给学生尝尝适合他们的新口味。它将极大地调动了学生写作的积极性，使他们享受到学以致用的乐趣。

[案例2 ]   我们编的跳皮筋儿歌
儿歌1：春姑娘来了，春和景明，春光明媚；夏姐姐来了，骄阳似火，夏日炎炎；秋婆婆来了，秋高气爽，天高云淡；冬爷爷来了，冰天雪地，大雪纷飞。
儿歌3：今天天气好，我们来到儿童公园，红的花绿的草，还有小鸟招手笑；招手笑，招手笑，欢迎大家一起跳!
这是为丰富学生跳皮筋的念白，为拓展学生拍手游戏时让同学们编的唱词，它激发了孩子们极大的兴趣，经过大家的评选，听着自己编的唱词被跳皮筋、拍手的同学们采用，孩子们的心里无比自豪。
[案例3 ] 我们创作的可爱的图画书——呵护(图略)

呵护

——这是一只老母鸡对蛋百般呵护的故事

暖洋洋的一个夏日。树林子里，飘着野花的清香，荡着老母鸡欢快的叫声。“咯咯哒，咯咯哒，我下了一个多漂亮的蛋呀！”从早晨到太阳落下山去，母鸡一直无比幸福地端详着这只宝贝蛋！
老母鸡推着蛋上街买婴儿装，老母鸡怕蛋被大太阳晒坏，缝了一把蓝色的遮阳伞为蛋遮阳。她边走边用翅膀试一试蛋的温度，蛋冰冰凉的。老母鸡满意极了，还哼起了摇篮曲：“睡吧睡吧，我亲爱的宝贝，妈妈爱你，妈妈喜欢你……”
以后的每一天，老母鸡为了让蛋凉快，总是用伞为蛋遮住太阳。她总是被热得满头大汗，汗水滴下来，浸湿每一根雪白雪白的羽毛，但老母鸡不嫌热，她太爱蛋了，处处呵护蛋。
夏天很快过去了，老母鸡的蛋一直没有孵出小鸡来。“鸡蛋只有在37.5度的温度下才能孵出蛋来。”老母鸡想起公鸡老师的话，恍然大悟。看着蛋，老母鸡难过极了，它懊悔地说：“没想到我的过分呵护竟弄巧成拙了！”

——张开羽著    开羽出版社

在这些可爱的图画书里，有孩子们为展现故事情节画的画，也有他们编写的生动的故事。孩子们非常喜欢做这样的作文，他们是以一种异常轻松的心态完成这项作业。它是儿童心灵中流淌出来的儿童味十足的作文。
只有紧扣儿童的意动之源，遵循表达之道，顺“流”而导，让儿童心灵之意汩汩流淌出来，倾泻于纸面，才能形成属于儿童自己的作文。
3、让作文的指导更粗略
儿童正值天真灿漫的年龄，他们的脑子里装满了各种问题，可是为什么在他们的习作中却很难看到这种思维灵性的火花？是他们不愿意表露心迹？还是他们的思维通道不畅？其实都不是。究其原因是他们被教师的习作要求，习作指导束缚了手脚。在作文教学中，教师往往从审题要求—选材—立意—提纲进行指导，甚至罗列好词佳句，规定开头结尾等，这种精细指导严重地钳制了儿童的表现，约束了儿童的自由发展，所以我们悲哀地看到了许多“依葫芦画瓢式”的作文，“代教师立言式”的作文。而粗略的，蹲下身来的指导可以让儿童摆脱“精神”的枷锁，想自己所想，写自己所写，自由想象，自由选择。
[案例4]   我们的新发明
一、感知想象与思考的巧妙
1、欣赏齐白石的名画《蛙声十里出山泉》，领悟到艺术的完美意境需要从细微的一丝一毫中去巧妙的想象。
2、欣赏罗丹著名的雕像《思想者》，感情到只有学会思考，才能将世界上一切以某种关系联系起来，才能有所发现和创造。
3、以“我所知道的发明家”为主题交流收集的资料，进一步明白；生活是发有创造的基石，异想天开是发明创造的关键。
二、启情激趣，开拓思路
1、出示与生活实际密切相关的发明“物”，感受想法的大胆与神奇。
2、出示少年儿童“小发明、小制作”的代表作，体会到真正的发明创造来源于对生活的细致观察，从中受到启发，点燃想发明的欲望之火。
三、链接生活，奇思妙想
1、从实际出发，观察生活。你认为现代生活中的哪些事物需要改进或需要开发新的功能？随着生活的丰富多彩和时尚化，需要创造哪些新的东西？
2、交流引路，求异求变。交流自己想发明的东西，并尝试说出为什么想发明这种东西。
四、锁定目标，合理想象
1、思考：自己最想发明的是什么东西？你发明的这种东西能给人们的生活带来的什么好处？（选出自己最感兴趣的、最有新意的发明“物”）
2、再次展开合理的想象，新旧对比想象出发明“物”样子，有什么特点和用途，并记录下关键词语。
五、明确要求，自能写作
1、画一画：先把自己要发明的东西用线条勾勒出来。
2、说一说：想好后先口头练说。（自言自语地说，同桌交流说，小组内内推荐说，全班示范说……）
3、审一审：要把自己发明的东西介绍给别人，就要有条理地、清楚地写下来。怎样才能让你懂得你要表达的意思？
4、写一写：按上述要求自由命题练习写作。
5、改一改：写完后认真读一读，按要求自改，然后同学之间经评互评。
6、精彩片断欣赏，教师点评示范。
7、学生再次修改习作。
在上面的这则教学案例中，我注意了放与收的适度平衡，提出“大”要求，留足“大”空间，从而让学生有“大”发挥。教师尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不在技术上，语言上做过多的指导。在这样的指导下，学生的作文题材多样，有的写要为爷爷发明一个“呼叫”式引路器，有的要发明颜料盘自动洗刷机……语言灵动，想象富有童真童趣。
当我们的作文指导有了“童性”，就会产生实效；当我们的作文指导走向了“童性”，童心就会自由飞翔。
二、打通儿童生活：放飞纯真心灵的牧场
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！——罗丹
著名文学批评家苏珊。桑塔柯说：“伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。”没有生活，学生的作文只能是挤，好作品的分泌之源在于生活。世界的一切对儿童来说是好奇的，他们对周围的世界总是充满着好奇，充满着浓郁的探究欲望。他们总会用自己明亮的双眼去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。在孩子的眼里，一朵小花是春天的微笑，一枝爬到隔壁去的丝瓜藤是“离家出走”，小河里的一个个石头投下溅起的水花是河的“酒窝”……
然而，我们的作文教学很容易被一些教师“教学化”，“课堂化”，将富有生成性和实践性的习作过程演化为知识传授的单一程式。有形的课堂将作文与儿童真实的生活、鲜活的个性无形地隔开。在学生心目中，作文成了知识世界的一门课程，是生活世界的一项任务。要打破这种沉寂的格局，就要打开课堂这扇封闭的大门，把鲜活的生活引进儿童的习作视野，让它成为放飞孩子心灵的牧场。   
1、让自我与生命对话
儿童学习过程是生命教育的一部分，是生命成长的一个阶段。它是在儿童物质生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命的发展过程进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导儿童认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
儿童是感性化的人，他们的生命中有许多成人看不透的东西，对于生命，他们执有最纯真的情感和最丰富的想象，对一只做过自己朋友的刺猬，小作者念念不忘，总希望在自己放走它的小山上与它重逢——这是儿童与自然生命的对话；对自己的奶奶，小作者极富童心，“给奶奶的头上扎上用彩色的皮筋，”一支一支的小辫，让“记性差的奶奶竟走到小店去买酱油，让大伙儿和奶奶全乐得咯咯笑”——这是儿童与生命个性的对话……从孩子的生命成长出发，开发“儿童与生命，儿童与自我，儿童与亲情”的对话系列，借对话丰盈孩子的心灵，成长孩子的心智。
因为孩子对自我最熟悉，所以四年级时，我们曾利用一个月时间来写我的故事，然后，订成一个《我的故事》的作文集。
[案例5] 《我的故事》系列
跟你们说一个小秘密哦！我妈妈是一个很爱美的女人啊！你看！这会儿一定又坐在化妆台边化妆呢！每天一早，妈妈就会清早起床，洗好脸开始化妆。“哎呀，皱纹又多了好几条，该怎么办呀！”妈妈拍着脸上的皱纹大叫起来。而我，只会钻在被窝里偷笑。妈妈脸上有许许多多的“小芝麻”，还有一颗特别大的，为了掩盖“小芝麻”，妈妈真是费尽心机呀！一会儿买“玉兰油”，一会儿买“旁氏亮采净白露”，一会儿买“玉丽持久隐形粉底霜”……多的都排起了长长的队伍。每天当我睡得正香时，会被妈妈给吵醒，一下问我穿什么衣服好看，一下问我配什么裤子，一下问我该系什么颜色的围巾，可烦了！我常常对自己说：“做一个女人难，做一个女生更难，做一个爱美的女人的女儿，真是难上加难呀！”
——孙晓晗《我的臭美妈妈》
“最能感动的是儿童，因为周围的世界对他们而言满目新鲜。儿童的感动是有深度的——源于生命的激情。”（张炜）这一个个关于我的故事，不就是一颗纯真的童心对生命的感悟与对话吗？从字里行间，我们聆听到的不正是心灵花开的声音吗？我们感受到的不正是儿童聪颖的智慧吗？
2、让心灵与自然交融
儿童天生是属于大自然的：一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕蓝烟袅袅升起，一面岩石爬满青苔……都是在向他们悄悄传递成长的力量，渐渐地渗入灵魂和血液，获得生命与创造能量的滋润。我们应以一种开放的姿态，打通儿童的生活，让儿童走进大自然。
我们可以大自然为载体，以实践、赞美为方要路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”“忆夏”“品秋”“闹冬”来构建习作主题；也可以通过观察，探究为主要路径，通过观察大蒜，绿豆芽等生长过程，观察蚕宝宝的成长过程等，丰富儿童感观，弥补学生的体验，让每一个儿童成为习作的一经历者，并使之成为鲜活、动态的习作资源。
五上年级，曾让孩子们回家培植绿豆，种种青菜、葱等，并进行观察、记录，我们把它称之为“给绿豆芽、青菜、葱编连续剧”。
[案例6]  圆圆豆和黄豆的四集连续剧
10月1日   星期日    天气    小雨
今天，我分别在一只小碗和一只玻璃杯里放下了一颗圆圆豆和一颗黄豆。又在里面加了一些清水。圆圆豆，黄豆，你们快些长大吧。后天，弟弟还要来看我的培育成果呢！可别让我丢脸哦！
快乐成长吧，唱首歌给你们听。喜欢听《摇篮曲》还是剪羊毛呢？希望明天早上已经看到你们发芽了。

10月2日   星期一    天气   晴
早晨一起来，我就迫不及待地去看圆圆豆和黄豆。我发现圆圆豆已经发芽了，我好开心，大叫一声，外婆以为我疯了，呵呵。黄豆要加油哦！
我细细地观察了一下，圆圆豆发出的芽儿绿中带黄，黄中透绿，尖尖的小脑袋像一个小小的逗号。这大概就是生命的开始吧！
10月3日    星期二   天气    晴
从阿姨家回来我就迫不及待地去看圆圆豆和黄豆，圆圆豆已经有二片椭圆的小叶子了，一左一右，好象在做我们早操中的那节伸手运动。黄豆也不错，终于发芽了：那小圆叶子嫩嫩的，绿绿的。顿时，成就感涌上心头。
虽然在植物的对比下，圆圆豆和黄豆显得那么小，那么脆弱，不过也是伟大的生命！
10月5日    星期四   天气    晴
睡觉前，我又去看了它们，出乎我的意料，黄豆的芽长得比圆圆豆高了，叶子也变得更绿了。圆圆豆的叶子大了许多，而且有三片叶子了，今天晚上我一定会乐得睡不着了。
晚安，圆圆豆和黄豆！
——李珍楠
多有趣的连续剧！孩子们在培植过程中，不但增长了观察能力，还增强了表达的兴趣。一集集有趣的连续剧，配上有趣的插图，在作文栏是展出，吸引了所有同学的眼球。这些自然资源优化和开阔了儿童的习作空间，与当下的儿童生活形式“映射”和“交互”。
3、让习作与多科整合
儿童的天赋资源，主要体现在本能与兴趣之中。“让习作与多科整合”是指探寻一种符合学生的本性，深受儿童喜爱的，并能有效促进学生健康成长、充满生机活力的有趣的作文形式。通过打破学科间的壁垒，加强学科之间的联系，为学生进行问题解决提供广阔的文化背景，使学生从学科联系中吸收丰富的营养，促进学生的多元发展。
在这样的作文练习中，除学科知识内容之间的渗透外，巧妙地进行其他知识的渗透，会使学生在不知不觉中获得更多的知识，使之视野更开阔，思维更灵活自由，为全面提高学生素质打下良好的基础。
[案例7] 四年级双休日多维作业的设计与安排

周次	作业内容	设计意图	作业 形式	学科
8	走近龙门古镇，通过查阅资料或其它途径了解龙门地理位置、风景名胜、名人传奇等。并以此为内容，写一篇周记。	通过参观、查资料、写作等一些列活动，使学生了解龙门古镇，培养学生的实践能力，同时使学生了解家乡的文人景观和历史遗产，培养学生热爱家乡的思想感情。	作文	语文
9	秋天到了，双休日和父母或好友一起去拣一些树叶，认识一些树叶，再动手制作一张美丽的树叶贴画。发挥想象，用笔描绘这副树叶画。	通过活动，使学生对季节有更深的了解，并在贴画、写作的过程中，培养学生的动手能力、欣赏能力和想象能力。	树叶画 作文	美术 语文
11	去黄公望森林公园参观，查找富春山居图，翻阅郁达夫、孙权等富阳名人的资料，并发挥想象，画一画未来的富春山水，用文字描写这副图。	了解乡土文化，培养学生综合运用知识的能力、动手能力、欣赏能力和想象力，提高学生的写作能力。	画 作文	美术 语文
12	配合科学课，开展种大蒜活动，并写好观察日记。	通过种植、观察、记录等活动，丰富学生的体验，一方面了解生活常识，另一方面为写作积累感性素材。	种植 观察 日记	科学 语文

比如,学了数学中的《长度单位》,让孩子把自己当成长度单位的家族成员,写写自我介绍；或者写写长度单位的家族成员的故事。
[案例8] 长度单位的家族成员（人教新课标教材  三上）
生1：大家好，我是米。我有一个哥哥叫“千米”，它老是来欺负我，说我像个“矮冬瓜”。
我还有几个弟弟如：分米、厘米、毫米。它们的用处非常大，如铅笔、本子、铅笔盒、垃圾桶都可以用分米、厘米和毫米做单位。
我也有很多用处，比如一辆汽车的长度、一幢楼的高度、一辆火车的长度、一棵大树的高度。100厘米也就是1米。
小朋友，你了解我了吗？以后可不要乱用我哦，不然我会生气的。
生2：“不大不小”是谁啊？就是我——分米，我排在长度单位家族的中间，他们送给我一个外号，就叫“不大不小”。我大部分都用在生活中不大不小的地方，比如桌子的宽度和长度、笔的长度、扫把的长度……用我来做单位的东西还有很多。真是数不胜数啊！你们记住我了吗？也不能忘记我的兄弟姐妹哟！
让习作与多科整合，从改变日常作业方式入手，适应儿童个性发展需要，满足小学生活泼好动的心理特点和渴望独立自主的迫切需求，引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、交往、创造等实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造，深刻改变学校教育的封闭性。（未完）