直面实际问题 服务基层学校—实行“菜单教研”特色活动的实践与思考

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直面实际问题 服务基层学校—实行“菜单教研”特色活动的实践与思考

邱衍霖 新课程要求各级教育业务主管部门（教师进修学校）的教研工作要特别关注基层学校实际需要什么，教师到底缺少什么，如何更好地服务学校和教师。我们认为，服务学校、服务师生、服务教学是新时期教研工作的宗旨。为了更好地贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推动本县新课程实施工作的顺利开展，我校以校本教研工作为抓手，围绕“以人为本，服务至上，一切为了教师的成长；学高为师，身正为范，一切为了学校的发展”的中心，提出了“实现‘三个转变’（重“政”转为重“业”，导“考”转为导“教”，“单一”转为“全位”）”的教研工作思路。在学校领导的大力支持和广大教研员的积极努力下，一个“直面实际问题，面向基层学校”的“菜单教研”特色服务活动应运而生。 一.“菜单教研”的主要内涵 我们的“菜单教研”特色服务活动创意来源于餐馆点菜。随着人们生活条件的提高，都喜欢去餐馆享受一下优质服务和精美食物。当你邀请亲朋好友共进宴餐、步入餐馆时, 服务员会捧着一份菜单向你走来：请你点菜！菜单上的菜肴天南地北、煎炸炖炒、丰富多彩，你想吃什么就可以点什么。在这种充分考虑客人需求的环境下，作为客人自然更容易乘兴而来，满意而归。分析“菜单式”服务的本意，我们从中发现几个特点：菜谱的多样性、可选择性；以客人为中心，客人按喜好选择。同时，对于餐馆而言，聘请好的厨师，提供优质的服务，根据当地顾客的饮食习惯和爱好制订令客人感兴趣的菜谱，并能够端上货真价实的“产品”,是提供“菜单式”服务的核心要素。这种“给人自由、任其选择”的充分尊重服务对象的理念以及服务背后对高质、高效的迫切需求深深吸引了我们。 反思以前的校本教研, 通常是“食堂盒饭式”的：教育主管局或教师进修学校端出几样菜肴，基层学校或教师喜不喜欢不重要，拿来吃下就是了。相比之下，“点菜式”教研的优势显而易见，于是，将之引人教师进修学校的校本研究就成了我们的明智选择。 “菜单教研”特色服务活动，主要指在基层学校开展校本教研需求的基础上，教师进修学校定期将下一阶段（通常为一个学期）的教学研究活动计划以“菜单”的形式，公布给全县各个学校（教师）,再由基层学校（教师）根据学校（个人）实际情况自主选择教研活动项目，并汇总信息，统筹安排，向教师进修学校提出到校进行校本教研的要求和约请。 二.“菜单教研”的基本做法 为了充分发挥教研室的教学研究、指导与服务职能，支持基层学校课程改革工作，我校小学教研室实行“管理+服务”教研工作模式。在服务方面，逐步实行“菜单教研”特色服务活动，其主要做法：一是教研室提供服务“菜单”（内容包括研讨课、专题讲座等），“菜单”里的研讨课、专题讲座，是每位教研员在对本县实施基础教育课程改革工作的相关问题进行了比较深入的学习与研讨后，通过收集一线教师的教学案例、教学困惑及探讨的热点问题，结合课改教材中较难把握的课例，经过不断反思，内化成为自己的研究主题，然后每人申报一至两个专题，由教研室筛选整理，形成系列“菜单”，通过县教育网发至各基层学校，由基层学校参考选择，自主“点菜”，并填写好约请单邀请教研员到校服务；二是各基层学校根据自己的实际需要，向进修学校教研室提出服务的内容与要求，并开出服务的“菜单”（如：专题讲座、课题研究、课堂教学、活动开展等），提前20天报小学教研室，由进修学校教研室根据情况调整安排教研员下校服务。 2008年实行“菜单教研”一年多来，我县各小学正式向本校小研室“点菜”，约请教研员到校服务共100多次、项，其“菜单”内容既有进修学校提供服务的，也有基层学校向进修学校提出服务的，“菜谱”包括班级管理、课题研究、学科教学、复习研讨、活动指导等的专题讲座和学科典型课例研讨课。本校小研室根据各校约请的“菜单”内容，针对各基层学校地域分布实际情况，原则上以东、西、南、北、中片际教研活动为载体，通盘考虑，有机整合，合理安排服务项目与内容，逐步落实到位，尽量满足各小学提出的服务需求。 这种“关注需求、优化流程”的“菜单教研”管理及操作方式如下：提前调研，了解教师需求的教研主题—→需求分析，对教师的教研需求进行分类和层级分析，形成“教研菜单”—→提供“教研菜单”,学校每学期公布一次—→自我选择,让每个学校（教师）确定自己的教研主题和参与的教研活动—→分享收获，教研员下校把自己的研究成果以多种形式与教师分享—→评价考核，每学期结束,请约请学校教师为菜单上所有的教研活动投票，公布票数。 并评选出“最满意专题讲座菜单”和“最佳主题研讨课菜单”,以此作为教师进修学校教研员工作绩效的重要考核指标之一。 三.“菜单教研”的理性思考 一年多来的“菜单教研”特色服务活动，确实提高教师进修学校教研工作的针对性和实效性。首先，较好地达到“资源共享，专业引领”的出发点，既为教研员搭建了实践锻炼的平台，提升了他们的教科研工作能力，又对探讨新课程背景下如何全面提高教师的教育教学素质和学科课堂教学能力，起到了很好的指导、示范和引领作用。其次，提升了基层学校特别是农村学校教师“立身”教学研究的责任，激发了广大教师投身课程改革的热情与自信；坚定了学校领导实施新课程的决心和信念。更重要的是也促使我们冷静反思，随着“菜单教研”特色服务活动的深入推进，还应突出地做好以下工作： 1.“教研菜单”主题植根课堂沃土 课堂是学生学习的主阵地，是实施素质教育的主渠道。课堂教学是教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂，有效教学”。教研员的“教研菜单”主题，应该在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成。如：有效把握新教材，提高课堂教学质量研究，提高教师把握教材，创造性使用教材的能力；教学目标的制定与有效达成策略研究，探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标等。可见，教师们迫切想解决教学实践中遇到的问题，就像草根一样生长于教育教学实践这一肥沃的土地上。如对当前“课改回头看”的研究重点就应有：对课程标准的再研读；对实验教科书的再研究；对教学内容的再挖掘；对“学习方式”的再认识；对“教学设计”的再完善等。 2.增强“教研菜单”内容的可选性 “菜单教研”特色服务活动的内容必须是丰富的, 才能让基层学校的教师有充分选择的余地。这就要求我们教研员的工作重心必须实现“三个转变”（把“我要求你什么”转为“你有什么要求”；把“我有什么”转为“你需要什么”；把“我给你什么”转为“我们共同解决什么”）。首先，为了鼓励和吸引教师们更深入地参与到研究实践中来，可以向全县各学校征集教育教学中遇到的问题，改变以往自上而下确定研究主题的形式，梳理出老师们提出的迫切想解决的教学实践中遇到的种种问题，然后按照不同的内容理成系列，从而形成系列化的“教研菜单”。其次，要求教研员一方面应瞄准当前教改焦点、热点问题，针对本地小学教科研实际情况，如：根据在与教师座谈交流中，在听课、评课中，在教师的反思中筛选、提炼问题；再有针对性地选择、确定讲座专题和研讨课例，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”，让教育科研成果发挥出应有的价值；另一方面要不断提升“菜谱”质量，教研员平时应该加强学习，刻苦钻研，练好开专题讲座、上示范课的基本功，切实增强讲授的效果。 3.丰富“菜单教研”方式的创新性 ⑴专业引领，“菜单教研”在合作中优化 教研员的重要工作职责是实施全面的专业引领。我们可以结合进修学校提出的教研工作思路，努力开展以下一些引领方式： ①课例引领。我们在与教师互动教研时，要一改过去那种“我讲、你听”，“我问、你说”，“我做要求、你执行”的演讲模式，要求教师以课例为载体先提出问题，再组织老师们一起研讨，寻找教学问题的共识。 ②讲座引领。以教学中的突出问题，也是教师亟待解决的问题为专题。指导方式是“问题＋案例＋分析”。 ③示范引领。教研员根据研究的需要，选择适当课题，现场执教，把先进的理念在课堂中体现出来，然后组织教师研讨，吸纳教师的宝贵意见。真正落实“让课例展示理念，让理念回归课堂”的课改策略。 ④跟踪引领。教研员要经常跟班听课，掌握教师基本的教学情况，然后在这位教师自己备课的基础上，就某一问题进行集体讨论，促使其反思、改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研员和教师的点评、启迪，再让这位教师进行第二次、第三次反思并改进教学。 ⑵专题研讨，“菜单教研”在规范中运行 教研员用什么方式来激发教师的教学智慧？我们可以结合学校教学现状来实践“专题研讨”模式。扎实完成下列四个步骤工作： ①同课异构。对同一课题（教材规定的、呈现在师生面前的、书面的内容），有多种不同的教法，就会出现不同效果，从而为对比分析提供素材。 ②对比分析。运用“比较研究法”，对所上的课作对比，分析出教法的优劣。着眼点应该用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。 ③重新设计。在教师对比分析的基础上，去伪存优，形成共识。在共识的基础上进行二次设计，形成最佳教学方案。 ④展示交流。把重新设计后的课在学校或片区进行课堂教学开放，供广大教师学习和借鉴。 可以预见，要是一所学校或一个片区的教研活动，紧紧抓住“同课异构”这一形式，长此以往，日积月累，不仅能使教研活动更具实效，而且一定能形成学校教学研究、校本教研的特色。 综上所述，通过一年多的“菜单教研”特色服务活动，较好地激励了本县小学基层教师和教研员参与教研活动的全过程，将教研收获转变为教学实践的比率更高了，校本教研的生命力越来越强了，难怪老师们说：“我们的生活已经与研究密不可分了！”。当然，我们的“菜单教研”仍然在不断地实践与摸索中，仍然存在许多不尽如人意之处，希望在更多的参与和审视中得到进一步的发展与完善。 参考文献： 【1】《语文课程标准》，常汝吉，北京师范大学出版社，2001年7月第1版 【2】《新课程高效率教学》，吴效锋，辽宁大学出版社，2006年12月第1版