莫以善小而不为——我的教研视点

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莫以善小而不为——我的教研视点

无尘123

新学期开学了，在第一次全乡校长会上，又听到了重复了千万次的总结套话：“上学期在全乡师生的共同努力下，我乡的教育教学质量又上了一个新台阶，而教学研究工作如一朵艳丽的奇葩，盛开在教育的百花园中。”说句实在话，教育教学质量是否真正得到了提升，不是从一两次考试就能看出来的，而教学研究工作是否真有那么艳丽，笔者的确不怎么苟同。
笔者在农村乡镇中心学校从事教学研究工作已经是第三个年头了，对于农村教学研究的实际情况比较熟悉。总结几年来的教研“成果”，无非是听了几节课，开展了几次公开教学，撰写了几篇教学论文，举行了几次优质课比赛，进行了几次学生竞赛活动，如此而已。仅凭这么些“几次”，要想从根本上改变农村落后的教育面貌，全面提高教育教学质量，无异于痴人说梦。
那么，作为农村中小学教研机构，应如何激活教研思维，增强教学效果，稳步推进教育发展呢？我想一个最基本的原则是教研工作“莫以善小而不为”。这个“善小”有三个方面的意义：
第一，如果从经济角度来考量办学行为，教学研究的确不能算是学校发展的支柱产业，因而也不能算是生产力，而是一个小到几乎可以无视其存在的微粒和元素。然而正是这个小小的角色，却决定学校发展的方向，关乎学校的生死存亡。如果说一个不重视教育的民族将是一个没有希望的民族，那么一个不重视教学研究的学校将是一所毫无希望的学校。教育质量是学校的生命线，而连接这个生命线的发端就是教学研究。因此，学校领导必须高度重视教学研究工作，不能将其与经济指标等同起来。从这个意义上讲，学校领导“莫以善小而不为”。
其二，听课是学校教学研究工作最基本的形式，对于听课，许多老师都不屑一顾，年长的老师认为自己的教学经验足不愿听课，中青年教师认为自己理论知识丰富不想听课，校领导认为听课是小得再不能小的教研形式，要来就来一次轰轰烈烈的专题研究，或者教学工作论坛什么的，如此小事，不足挂齿。在此思想指导下，一些学校忽视了日常听课活动的组织和管理，至于教师之间的听课活动也就束之高阁了。到头来，大的教研成果没出来，就连最基本的听评课记录也无从寻觅。众所周知，教学工作是一件理论和实践联系得相当紧密的工作，如果没有理论的指导，教学工作没有科学施教的依据，如果没有实践的土壤，教学工作便成了无源之水，无本之木。因此，经验再丰富的老师也要多听听其他的老师的课，并在听课后及时总结和反思，把自己的教学经验上升到理论的高度，反过来指导自己的教学实践，否则，你也只能算是经验丰富的教书匠而已。而教学理论丰富的老师也要多听其他老师的课，通过听评课活动，将自己的理论知识运用到教学实践中来，否则再深厚的教学理论你也只能是空谈家。纵观无数教育专家的成长历程，从苏联平民教育家苏霍姆林斯基到中国的教育家陶行知，从教育专家魏书生到教育博士李镇西，哪一个不是来自教学实践呢？美国心理学家波斯纳提出了“教师成长的公式：经验+反思=成长”，这就是说，教师要想在教学领域很快地成长起来必须走实践之路，走反思之路。
其三，从听评课的过程来分析，如果每个老师和学校领导都认真对待，那么要想把课评到点子上，听课者除了认真听课外，还得有丰富的教育理论，先进的教学理念，扎实的教学基本功和良好的逻辑思维能力及精准的语言表达能力，而恰到好处的评课又能促进授课者有效地提高自己的教学水平，应该说，听评课活动是一种相互促进，相互提升的教研活动，所有老师都是通过它的“小”成就了自己的“大”。
由此看来，听课可不算是一件小事，听课是所有教育工作者“不愿喝不想喝也要拼却的一醉”，全体教育工作者“莫以善小而不为”。
2010年8月28日