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从教师论文看教学研究

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发表于 2010-9-9 14:42:14 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
                               从教师论文看教学研究(作者:任玲)

   
    近些年参加高级教师职称评定论文鉴定,所阅论文中当然不乏一批极为优秀的文章,但也能从中看到教师撰写教育教学研究论文时普遍存在的问题。

    首先是写文时习惯“穿鞋带帽”(李海林语),即,或者开头冠于“理论化”的流行术语,或在末尾来一个跟形势的结语,但术语与实践没有内在的关联,或者说,许多文章是将具体而微的实际操作,戴上一个大大的帽子,穿上一双大大的鞋子,诸如“素质教育”、“情感教育“、“创新教育”、“研究性学习”等等。比如,“作文积累”是语文教学中一个具体而重要的问题,如果作者能结合自己的教学实践、教学反思将论题展开来,将是很有意义的事情,但作者却把论题定位“实施素质教育,应从关注学生作文积累开始”,帽子戴得太大了,把具体的内容压得站不起来,文章要写好就极不容易。

    其次,空发议论者居多。很多人将“理论性”与空泛议论等同起来,以为文必谈术语才像论文,于是在短短的几千字的篇幅中,来一个厚厚的几本书都论不清楚的大论题,如“实施民主教育,促进全面发展”、“中学阅读教学和写作教学中的问题及解决方法”等,文中涉及的概念太大也太泛,纯理论的东西本来就是一线教师的弱项,这样硬着头皮去写,读来也只见对别人观点的简单“拼合”,而没有自己的实践、反思、提炼,没有真研究,没有新见解。

     再次,文章从“空洞”的极端走向简单的操作记录的极端。或者是开展活动的记录,或者就只是一篇类似教案的东西,这样的文章是不可以叫做论文的,它并没有“论”什么,只是“记”什么而已。当然,“记”不是不可以,相反,可读性最强、最让人接受的文章恐怕倒不是板起面孔来“论”问题的文章,老师们平时喜欢并感觉容易操作的形式,也是以“记”为主的随笔之类。但这并不意味着不需要写“像样子”的论文。为什么评高级职称要提交专业学术论文?我想就是因为要从“学术素养”的角度凭“论文”质量来鉴定写作者是否具备了某种学力必需的研究能力,是否具备了相关专业技术的任职水平,是否具备了作为某类专业技术人员应该具备的教育科研能力。

    教师论文中普遍存在的问题,不禁让我联想到当下教师做研究写论文的情况。我个人认为,教师写论文,大致应该有三种状况或者说三个层级、三个阶段:关注生存阶段,关注发展阶段,关注教育阶段。

     第一阶段的“写”,更多是出于生存需求,如学校论文评比,人人必交,不可不写;如评职称需要论文作为“硬件”,尤其是职称需要这一类最为典型。这一阶段属于交差阶段,有被动色彩,达标过关是目的,文章应付态度明显,或东拼西凑,或东拉西扯,甚而至于自己写不了请人代写,发表不了就出“版面费”,买下“××大系”“××文萃”“××文集” 的一块铅字地盘。第一阶段的写作中,有些文章也不乏过人的见解,但如果不向第二阶段跃进,火花也只是转瞬即逝,不能闪动光彩。

第二阶段的“写”,则已经不再是应付差事,不是为了完成硬性任务,而是出于自身发展的需要,或展示个人的才华,或有特别的兴趣,文章出炉多半有灵性,有自己的东西。很多写者均属于这一层,很多人也有一定的“研究”意识了。

    第三阶段是教师写作的最高层次,这一层次的写作,“研究意识”强烈,更多的时候已经不只是为满足于自身的需要,而是自觉关注教育现象、自觉接受教育理论、自觉思考教育问题了。这一阶段达到的是表达上、学识上、眼界上、胸襟上的较高境界,写作也不全凭兴趣爱好动笔,而是基于现实的需要,着眼于自己有所了解的某个领域的问题进行深入的思考,提出个人的见解,以有益于教育的发展。

    第二第三层次,写作都已经是一种自觉表达了。谁也不能说他一开始就可以达到第三阶段,这其中有生存现状的问题,有见识的问题,更有境界的问题。一般来说,许多老师完成第一阶段就停步了,能走到第二步的,也必然是有所发展的人,到第三层次,就少乎其少了。

    层次不能上升,固然有教师自身的因素,但最根本的恐怕还是现实因素。现实一手造下了一线教师远离教育科学研究的恶果。看看眼前,哪一所学校最关注的不是中考高考上线率?不是平均高底几分的排名顺序?哪一所学校奖励的不是超额完成“承包”任务的“优秀教师”?应试鏖战中抓不到好分数是要被淘汰的,这才是硬道理。如此这般的生存压力,使普通教师心里最急需的不是那遥不可及的“教育家” 梦想,而是决定衣食饭碗的分数;心里最恐慌的也不是能否成为有研究能力的学者,而是被无情的分数淘汰出局。一线人群中,主动订阅学术期刊的有多少?自觉阅读教育理论书籍的有多少?有研究意识并养成写文习惯的又有多少?一线教师身上背负着巨大的精神压力和鏖战考场的重负,收获的却是“越来越不知道怎么教了”的感叹。甚至,一线教师中最优秀的一层,绝大部分往往被现实塑造成应试唯上的实惠者,教育教学能手的地位,使他们承担着繁重的教学、管理任务,如黄牛一般苦苦耕耘,时间长了,也就习惯于埋头拉车无暇看路了。

     教育家苏霍姆林斯基说过:“要使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不至于成为枯燥单调的义务和例行公事,那就把每个教师领上教育科学研究的道路。” 而我们现实中的常态,是一线教师远离教育科研。教师从繁重的工作中挣脱出来,进行观念调整和自我提高,是教师上升层级的前提,将一线教师的智慧完全耗损于繁重的教学任务之中,将导致教育科研缺乏后劲,导致教育资源(智能资源)的严重流失。所以,我认为教育问题中,一个很现实的、迫切急需解决的问题是,怎样将老师由第一层次向第二、第三层次引导敦促(而不只是硬卡)。教育科研对于自身的发展、教育的发展至关重要,从某种意义上说,教育要有实质上的进展,依赖于一线教师是否广泛参与教研,一线教师群中有无相当数量和研究能力的教育科研人员。
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