邱学华：尝试教学与新课改的理念是一致的（图）

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邱学华：尝试教学与新课改的理念是一致的（图）

  

    干一行爱一行，热爱自己的事业，甘心为此献身，才能有所成就。

——邱学华

     【人物简介】
        邱学华
        1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系，曾做过小学教师、中学教师、大学教师、师范学校校长。现任职于江苏省常州市教育科学研究所。兼任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长、中国科学院心理研究所'现代小学数学'教育研究中心副主任、华东师范大学教育科学研究院兼职研究员、杭州大学教育系兼职教授、香港现代小学数学研究社顾问。曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等。
        他对小学数学教学进行了长达50多年的实践与研究，进行了口算表、口算量表、基本训练、标准化考试、尝试教学实验等多项具有创新性的研究，提出尝试教学法，后又升华到尝试教学理论。这种教学法主张让学生在尝试中学习，引导学生自学课本，互相讨论，自己去解决问题，最后由教师有针对性的讲解。它的特征是'先练后讲'。这种教学法已在全国大面积推广，对推动教学改革，提高学生素质以及发展学生的创造精神产生重大作用。1989年《尝试教学法》一书已获全国首届教育理论著作奖，已译成日文、英文、德文在国内外发表，在国外产生一定的影响。1999年，《尝试教学理论研究》又获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。主要编著作品有有：《小学数学教学研究》、《中国小学数学四十年》、《邱学华小学数学教育文集》、《小学数学教学全书》、《小学数学教学讲座》、《尝试教学法》、《尝试教学新论》、《邱学华小学数学教学法探索》等。
        1984年被评为江苏省特级教师，1988年被评为有突出贡献中青年专家，1992年国务院颁发享受政府特殊津贴。2007年被江苏教育厅评为“江苏省中小学荣誉教授”。
     【人物访谈】

        尝试教学与新课改的理念是一致的

    张莹

        记者：运用尝试教学法进行教学，如何能够解决学生的个体差异问题？
        邱：班级中学生的个别差异是客观存在的。应用尝试教学法，很多人会有这样的疑虑：教师还没有教，让学生先尝试练习，对优秀生不会有什么问题，中等生和学困生就难适应了。教学实践的结果出乎我们的意料，中等生和学困生更喜欢尝试教学法，他们的学习成绩提高的幅度更大。在一次座谈会上，他们道出了其中的奥秘：“先做尝试题，知道困难在哪里，然后再听教师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看懂。”学会看书、学会思考，这是中等生和学困生最缺乏的东西。而尝试教学法一开始就让学生做尝试题，“逼”着学生看课本或请教同学，找出困难再听讲解，促使学生主动自学课本、自觉思考，恰好能对症下药，解决中等生和学困生的根本问题。江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式核心就是“先学后教、当堂训练”，充分体现了尝试教育思想，这就是最好的例证。

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记者：学生自主尝试学习费时较多，如何保证在规定课时内保质保量地完成教学任务？        邱：刚开始应用尝试教学法，由于学生自学能力差，对新的教学方法还没有适应，可能要多花一点时间，这是应用一种新教法难免要经历的一个阶段。但是，一旦学生具备了较强的自学能力，就不需要花费太多时间，反而比听讲耗时少。另外，不能单从教学时间上看问题，还必须从教学效果上分析。尝试学习可能比听讲费时，但学生自主尝试获得的知识，学得好、学得牢，以后复习巩固就不需要花费太多的时间。而光听教师讲，好像省力、方便，但往往要吃“回头草”，要花很多时间复习巩固，进行补救。小学高年级和中学由于一堂课的内容多，解答的尝试问题比较复杂，费时也较多，如果把尝试全过程全部放在课堂上，时间太紧，势必影响课堂作业的时间。我们采用超前尝试教学法，即今天这堂课结束前布置明天的尝试问题，让学生尝试预习，学生按照尝试问题去自学课本、合作交流，也可多方搜集资料。下堂课开始，就从学生讨论做起，各组展示预习成果，师生共同评议，最后进行达标预测。这种做法与山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式相似，他们的课堂教学有“预习、展示、反馈”三大模块，由于学生有充分的预习尝试，在课堂上展示时，学生争先恐后，展示才能，对传统的课堂教学有根本性的突破。
        记者：尝试学习与新课程改革倡导的自主探究有什么区别与联系？
        邱：有区别，也有联系。尝试学习是一种自主探索的方式，它是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生自主学习、自由探索，强调尝试在学习活动中的重要作用。“发现学习”、“探究学习”、“研究性学习”都属于自主探索，但我认为，尝试更适合中小学生的学习特点。“发现”和“探究”一般属于科学范畴，“尝试”一般属于学习范畴。让学生先试一试，仅是解决教科书中的某一个内容，有难度但不是高难度，学生跳一跳可以做得到，更何况学生尝试以后，教师根据学生练习情况可以有针对性地讲解，在尝试过程中还可以充分发挥课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用和教学手段的互补作用，为学生的尝试成功提供有利条件。另外，“尝试”二字通俗易懂，便于操作。尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担。
        记者：尝试教学研究作为一项长达20多年的教改实验，积累了宝贵的经验，它对新课程改革有何借鉴之处？
        邱：从新世纪开始的新课程改革作为一场教育上的大变革，成绩是巨大的，有不同看法也是正常的，不值得大惊小怪。现在的问题是，应该虚心听取各方面的意见，认真总结经验教训，修订好各门学科的课程标准，使新课改进一步得到健康发展。我根据尝试教学实验的体会，重点谈一个问题：“中国的新课改必须立足本国走自己的路”。我国地广人多，各地的经济发展不平衡，不能搞“一刀切”，不要一切都重砌炉灶，一哄而起。中国的中小学生有两三亿，举足轻重，稍有疏忽，损失是不可估量的。在中国有80%左右的中小学校在农村、山区以及边远地区，目前农村和山区经济尚不发达，教学设备并不完善，教师的教学水平也不高，广大教师急需的是观点鲜明、操作程序具体、语言表达清楚、切合中国实际的教育理念和教学模式。我们应该根据中国的国情，走自己的路。
        记者：在新课程背景下，尝试教学如何为新课改服务？您对尝试教学研究还有什么打算？
        邱：由于尝试教学理论同新课改的基本理念是一致的，因此许多尝试教学的实验学校都成为了新课改中的骨干力量。经过了20多年的教学实践，尝试教学理论已经形成了一套完整的尝试教学模式体系，更便于教师应用，也为新课改提供了一种行之有效的操作模式，以推动新课改的发展。虽说尝试教学实验研究已经经历了27年，但还必须不断完善，不断提高。从理论层面上，还应深入研究尝试教学的效果为什么特别好，从脑科学、哲学、心理学等方面探索，看能否建立一门“尝试学”。从实践层面上，还应研究“大尝试”，把尝试思想应用到学校管理、班主任工作、团队工作、政治思想工作、体育、美育等各领域，看能否建立一门“尝试教育学”。同时，在局部地区还必须做有关尝试教学的大量推广工作。今年我已经72岁了，靠我个人的力量是无法完成的，我希望有更多的有识之士共同研究，为建立具有中国特色的教学理论而共同努力。

——摘编自中国教育新闻网