《教师之友网》倡导‘专业精神’

管季超0712

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基础教育课程改革的四大支柱: 教育思想·教育智慧·专业精神·专业人格

在活动中感悟提升教师专业精神

——吴正宪数学团队大兴之行带给我们的思考

北京教育科学研究院基教研中心特级教师     吴正宪
北京第一师范学校附属小学                韩玉娟   
“吴正宪数学教师工作站”的每一位团队成员，都牢记吴老师说的“做人、做教师、做学问”，这也成为我们每一位老师的座右铭。“工作团队”的三次大兴之行，让我们更加深刻地感受到应该做一个怎样的人，一个怎样的教师。
活动之一：一篇报道带来的行动与思考——做一个心中有“大爱”的教师
起因：
2008年2月19日北京日报上刊登的一篇报道《8岁女童撑起一个家》：北京大兴一个8岁女孩孙宝春，家有患病的爷爷，聋哑的姐姐，可她却经常“天不亮起床，就给姥爷喂药做饭”、“自己啃馒头就咸菜，却给姐姐买火腿肠”、在自己非常困难的情况下，却“帮助后进同学，热心班级事务”，一个年仅8岁的小姑娘，用她瘦弱的肩膀撑起一个风雨飘摇的家。吴老师看到此篇报道后，被孩子那顽强、乐观、向上、勤奋、善良的品格深深打动，也被她的生活处境所震惊。怎样才能给这个过早承受生活重压的小姑娘以真诚的关爱和帮助呢？此想法立刻得到吴老师的全家和工作站老师们的热情响应。
准备：
我们开始策划“为孙宝春献爱心”活动。本着完全自愿的原则，开始联络工作站的每位成员。电话的这一端，我不厌其烦的介绍孩子的情况，活动的想法，电话的那一端，得到了热情的响应与支持。“我们为孩子捐点钱吧。”“我捐500元不少吧。”“我为孩子买点学习用品吧。”“我们区里的其它成员我来联系吧。”……工作站每一位成员是那么朴实，那么可爱。他们也都是普普通通的教师，收入也十分有限，上有老、下有小，也常常会囊中羞涩，也许买一件自己喜欢的衣服还要考虑好几天，但是当他们面对比自己还要困难，比自己更需要帮助的人时，确是如此的慷慨。这就是教师，这就是“吴正宪小学数学教师工作站”的教师。
短短两天的时间，我联系到54位教师，共筹得捐款15600元，带着老师们的爱心，我们走进了大兴，来看望宝春和她的同学们。
看望：
来到宝春所在的班，她正和同学们一起上语文课。看到这么多老师来看他们，宝春和同学们是那么高兴。跟随宝春，我们又来到了她的家，看望久病的爷爷，并把给宝春买的学习、生活用品，以及给老人买的食品和一部分捐款交给了老人。老人很感激连声说谢谢大家！宝春拿起老师们买的《十万个为什么》，高兴地给大家读了一段。读得那么流利，充满的阳光笑脸和清脆的声音，感染着在场的每一个人。
工作站成员的一封饱含深情的信，寄予了大家无限的希望：
亲爱的小宝春：
你好！
我们是北京“吴正宪小学数学教师工作站”的老师们，从报纸上得知了你的情况，宝春虽小，但自强不息、乐观向上的事迹深深地打动了我们，你的学习、生活和成长也牵着我们的心。
今天，“工作站”的部分老师来到大兴，特意来看望我们的小宝春，大家为你准备了学习用具、课外读物和一些现金，希望对你有所帮助，更希望可爱的你，能够更加坚强，勇敢和乐观，期待你健康快乐的成长！
最后，老师们想对你说：“生活就是一本书，虽然它给了你太多的磨难，但是，生活会帮你插上一双隐形的翅膀，带你飞向希望，最终，所有的梦想都会开花。”
在一连串的谢声中，孩子满眼泪花的与吴老师紧紧拥抱在一起……



思考：
从大兴回来以后好几天，我们的眼前还经常浮现出破旧的房屋，感激的眼神，拥抱的瞬间……每个人都在思考：工作团队到底是一个怎样的集体？这次活动到底给我们带来了什么？原以为工作团队只是一个业务团队，可以就我们的课堂，就我们的教学进行碰撞与分享，增长教育的智慧。殊不知，这一次“爱心助学”活动使我们心里泛起了阵阵涟漪：工作团队是一个充满爱心的大家庭，这里除了业务的研讨，更有心灵的净化。总觉得自己很平凡，能做好数学这点事就不错了，但跟着吴老师，我们也能做充满博爱之心的大事，从凡人到“大家”，我们还有很长的路要走，在业务发展的同时，境界还需要不断提升。
做人，应该做一个心中有“大爱”的人。
如果说这一次“爱心助学”的活动给我们带来的是感慨，那么一位普通的农村教师，带给我们的就是一种震撼。
活动之二：满墙的照片带给我们心灵的震撼——做一个敬业乐业的人
最初的震撼：
在看望宝春的时候，一位年过半百的姓刘的男老师引起了我们的注意，他始终笑呵呵的注视着我们每一个人，走起路来，很明显的“跛脚” 。听校长介绍，他从小得小儿麻痹症，落得终身残疾。从教33年，是他一辈子的幸福。
走进刘老师的家，不禁有些心酸：一位智障的妻子，与他相依为命，住在1942年盖的破旧房屋中，加上两个孩子，全家就靠刘老师的工资过生活，家中可以用一贫如洗来形容。

在有些昏暗的房间中，最引人注目的是墙上近二十张毕业班留念照片，和一些毕业生的结婚照、全家福，这就是刘老师最大的财富，这也是他家中一道靓丽的风景线。谈起这一墙的照片，谈起教过的学生，刘老师流露出常人无法比拟的满足。他骄傲地说，每年春节如果他有一会儿不在家，就会错过许多来看望他的学生，年三十来看他的学生络绎不绝，这是他最激动最高兴的时候，别人没法想象，也是别人享受不到的幸福！


望着刘老师满头的白发和饱经风霜的脸，那双眼睛异常明亮，充满着希望和向上的力量！刘老师说：看见学生就高兴，做多少事都不觉得辛苦不觉得累！这大概是一种职业病吧！
几年前，刘老师生病住院，就是他曾经教过的学生，用自己的劳动所得为刘老师付了住院费、手术费。这种回报的深层含义远远超过费用本身，刘老师的精神在感染着他教过的所有学生。
刘老师的生活是贫穷的，但他却是最富有的！


后续的回访：
   刘老师的工作和生活始终牵动着大家的心。教科院长铁道院长听说了刘老师的情况，也十分关心，与工作站团队成员一行，再次来到大兴，回访刘老师。
他没有什么先进的教育理念，高超的教学方法，课堂朴实无华，他是一个本本分分的老实人，说不出什么大道理。
吴老师问他：“您爱人有残疾，您的家庭也很困难，是什么能让您每天这样阳光灿烂的工作呢？”沉思片刻，刘老师平静地说：“我喜欢老师这份工作，当老师唐我感到很幸福，我每天看到学生就高兴，以这份工作为快乐，来工作一天就要对得起家长和学生。”
说起刘老师，学生们更是滔滔不绝：天冷了刘老师告诉我们多穿衣服，骑车慢点儿；刘老师犯心脏病还坚持给学生上课；在天气不好时，他告诉学生风大离电线远点儿；在下学时刘老师嘱咐同学们雪天路滑，别摔了；当学生学习出现问题时，刘老师总是一遍一遍的讲，一直到给学生明白为止……
心灵的感动
看着刘老师脸上荡漾的微笑，想着那满墙的照片，听着那质朴的话语，我们无语，心中充满敬佩与感动。我们感慨，就在我们的北京，还有这样贫穷的学校，这样贫困的教师，这样破旧的教室，还有这样无怨无悔的同行，他们远离城市的繁华，在贫瘠的土地上播种希望，年复一年，日复一日地奉献着，付出着，学生的幸福就是他们的幸福。他们的物质生活并不舒适，精神世界却如此富足，收获着简简单单的快乐，他们不是什么“先进教育工作者”，更不是什么“市区骨干教师”，没有什么惊天动地的感人事迹，就是那样一个默默无闻的农村老师，普通得不能再普通，平常得不能再平常，却使我们的精神得到一次洗礼，那无欲无求敬业奉献的品格使我们充满了感动。
做教师——应该做一个敬业乐业的教师。
一位普通的农村老师，用他朴实的人生给我们上了生动的一课，而名师课堂的引领，带给我们更多理性的思考。
活动之三：名师引领专业提升——做一个执著追求的人
课堂教学专业引领：
应大兴分站的邀请，吴正宪工作团队于2008年4月22日星期二下午，又一次来到了大兴，位于五环以外的瀛海第一中心小学开展了一次别开生面的活动——聚焦名师课堂，共话教师成长。
在名师课堂中，分别由吴老师的两位年轻的弟子进行现场课教学执教，昌平昌盛园小学的赵震老师和通州区官园小学的李继东，执教了《分数的再认识》和《购物中的数学》两节课，时过多日，课堂上孩子们激烈的辩论质疑，老师们忍俊不住的笑声，情不自禁的掌声，还在耳畔回响。两位老师在课堂上进退自如，机智幽默，给孩子提供了一个交流、展示、分享、碰撞的空间，恰当的评价，适时的激励，精妙的设计，巧妙的生成，让老师们耳目一新，赞叹不已。无不给老师们以启发和引领。
共话成长思想提升：
课后，两位老师就自己的专业成长经历和感悟与大家进行了分享。两位老师都是山区农村教师，在短短的几年间，成长为区里、市里、甚至全国知名的教师，其中酸甜苦辣，他们自己最清楚，但是吴老师的话一直鼓励着他们，一步步前行，一点点靠近，正像一句话所说：“虽不能至，心向往之”。
他们在大量的实践中积累自己的阶段性成果，善于发现自己有价值的经验，为自己的专业成长进行规划，同时他们也在感悟，体会做一个怎样的教师，怎样改变一成不变的工作状态，能在每天的实践中享受着精彩过程带来的和谐与快乐？思考如何真正尊重我们的学生，努力为他们提供数学思考的空间，搭建展示思维的舞台！探索该怎样相信我们的孩子，让他们在教师的引领下思考数学，体验数学学习的乐趣、感悟数学学习的价值！也正是在这样的过程中教师才能与学生共同提高，才能在日复一日的教学中享受着过程带来的和谐与快乐！善于反思是他们取得成绩的关键，正是在实践中反思，在反思中成长，才使他们脚踏实地向更高一层台阶迈进。
一路走来，他们在奉献中找寻快乐，在创新中得到发展，在求真中创造价值。
配乐朗诵《老师的启示》更让我们思考：如何成为孩子一生中遇到的最棒的老师，该如何做孩子们生命中的贵人。
一封书信真情流淌：
日期： 2006-11-10 19:35
继东――我的好朋友！
自从和你有了备课、听课、评课的交流后就一直把你记在心中―一个出色的农村男孩儿闯进了我的视野。
刚刚看了你的来信，更是感动万分。谢谢你走近我！读懂我！信任我！鼓励我！愿意和你做朋友！
其实我和你和大家都是一样的，我们都是为小数教育事业共同工作的朋友。看了你的来信，字里行间充满了对我的尊重与友情，谢谢你我可爱的小老弟！你的纯朴、你的友善、你的好学都深深地感染着我。你这个徒弟我收下了！找到适当的时候，咱们聚一聚，请上你的昆山校长，好吗？
我真得喜欢你这个好学上进的好老师！我们一起努力
为了我们共同的事业！谢谢你继东！谢谢你信任我！



你的大朋友：吴老师
会上，继东老师展示了一封吴老师给他的回信，字里行间流淌着吴老师的平易近人，对年轻教师的真诚与爱护，是吴老师的热情鼓励与无私的帮助，使继东走到今天，有这样的师傅怎能不让大家羡慕？又怎能不进步？
名师精神感动大兴：
现场互动中，吴老师的真情再一次感动了在场的老师们，吴正宪老师回顾与团队的队员们共同奋斗的那些艰苦的、快乐的日子；回顾那些感人的故事；回顾与老师们共同经历的点点滴滴，说的情深处不禁哽咽难言。对团队成员的艰苦付出和精彩表现赞赏有加。
吴老师带病坚持参加活动，让我们再次感受到了名师的不凡之处，吴老师那种对教育事业和数学教学的热爱，对青年教师的鼓励和珍爱，无一不显示出她高尚的人格魅力。活动的意义远远超出了业务提升的范畴，吴老师的精神震撼了每一位教师的心灵，感动了大兴人。
她说：我不虚此行！我的团队真好！我还想说，像赵振、李继东这样一群可爱的年轻人真好！你们善解人意、真诚友善、积极向上。在我教师的生涯中，你们对我来讲是非常非常重要的！几年来我们一同走过，看到我们的青年教师，在他的教学生涯中，一步一步的成长、成熟、进步，对我这么一个老教研员来讲，也得到了最大的宽慰。走进这群年轻人，我真的很好，和他们在一起，在他们的身上，我获得了更多的人生美好幸福的感受！
在这样一个下午，我们在这里共同享受、体验，我们的青年教师成长之路，我常说“做人、做教师、做学问”，做人指的是社会人，因为你有各种不同的角色，做教师是你的职业人，那么之后在这两个前提下我们才能做好我们的学问，我经常说，一个人要想走的远，人格做支撑，我的这个团队做到了。
虽然很不舒服，但是来到这里，见到了这么多可爱的教师朋友们，看到很多我熟悉的面孔和我们非常友好的同伴，非常的感动。特别是今天第一次走进我们王校长的学校，我被他们的学生震惊了，我没有想到，远离北京天安门还有这么一段距离的一个学校，有这么出色学生，有这么样热爱学习、善于思考、懂得交流的孩子们，我被孩子们的这种学习热情深深的打动着，那么孩子就是我们老师的一面镜子，我在感受王校长他的理念，在感受我们教师这样一个非常优秀的教师群体，更感受到我们孩子他们的学习智慧以及他们的学习热情。
最后我想说，有我这个团队，有大家相伴，我们的教师生活真的很幸福，有你们真好！


台下，老师们报以热烈的掌声，很多人的眼睛里充满了泪光。
“做人做教师”与会感言：
吴老师真诚地说：“有你们真好。”其实我们年轻的教师更是想说：“我们更爱您。”“她的敬业，她对青年教师的关怀、对我区小学数学教育的关注深深的感动了我，再次感受到了她人格的魅力！”“做人，做堂堂正正的人，做教师，做个好教师。”“我曾经是远远的看着尊敬的吴老师，而现在我也终于有机会近距离接近名师。我想我的梦想也在慢慢向我走近。工作站中每位成员都将是我的老师。正如吴正宪老师所说的。我就是那个嗷嗷待哺的年轻教师，渴望得到更多的知识来充实自己。我不敢说我将对教育事业奉献终生，但至少我要先学会如何做人，如何做教师。”“听课后，我一直在思考：为什么他们的课能讲得这样好？他们成功的秘诀在哪里？听了他们对自己成长历程的介绍，我认为，他们成功的秘诀在于平时的认真和留心,在于不断的实践、积累、反思。”“此次活动的收获颇多，其中以下几句话让我铭记：
尊重我们的学生   相信我们的孩子

教好数学基础的教师  
教出数学味道的教师
教出数学品位的教师   
教出数学境界的教师   
教出人文精神的教师

做人  做教师   做学问

做学生的贵人
立地  顶天  做实事 ”
       ……


每一次大兴之行，都真情涌动，带给我们太多震撼，带给我们太多地感动，带给我们太多的思考：一个教师要想走得远，人格作支撑，“大爱真爱”是专业精神的核心，专业技能要在课堂的摸爬滚打中去历练，去提升，身边的每一个同伴都是我们学习的资源，在一次次的研修活动中，在一次次的交流碰撞中，我们不断的提升着专业境界和专业精神：做一个大气的、有情怀的、有专业追求的教师。
还是那句话：做人、做教师、做学问。走近吴老师和她的团队，真好！在这个团队的带动和引领下，我们成长着，向“高敬业品格、高合作精神、高专业水准”的目标靠近，有追求的人生是充实的，我们追求高品位的教师职业生活，同时感受着追求带来的快乐与幸福，最终我们会以自己的智慧让学生感受快乐有趣而充满魅力的的数学学习。

管季超0712

教师专业发展的五大趋势 于发友
教师的专业发展制度逐步成为 大学教育制度的重要组成部分      目前，许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一个重要组成部分，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大；中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，一般都具有学士以上学位；同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出，今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主，要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程，这样，就大大提高了中小学教师的学历和学术水平，使中小学教师成为有较高学术水平并受过较长时期专门训练的职业。可以预见，未来的教师专业，，将是高学历高水平人才汇聚的行业，也是一个专业素养要求极高的专业，教师的专业发展制度将逐步成为大学教育制度的重要组成部分。 教师教育研究能力的培养成为 教师专业发展的重中之重      20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。 教师专业发展越来越依靠教师教育改革， 并要求发挥教师在任职学校的作用      教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、职初培训和在职研修做统盘考虑、整体设计。教师教育专业包括学科专业和教育专业，通过改革教师教育，促进。教师专业发展，提高教师专业化水平。如今世界许多先发国家，已彻底改变过去只有师范学校或大学培养师资的单一型的师资培养模式，使教师教育在综合大学或师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生；同时又能在此基础上接受一个相对独立和集中的阶段(1—2年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文理工商等专业并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高师院校的德育工作，提高教师的专业道德水平。和专业精神修养；有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量；有赖于推进体制创新，努力探索教师教育的新模式，千方百计提高教师的专业训练与专业发展水平。      另外，在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。“教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”[1]如“校本培训模式”的实施、“教师发展学校”的建设等都是通过发挥教师所在学校的作用促进教师专业发展的有力措施。在未来的教师专业化发展中，教师所在任职学校的作用，已越来越引起人们的重视和关注并日益成为教师专业发展的关键环节。 教师任用实现证书化， 教师专业工作者的社会形象日趋凸显      许多发达国家为保证教师的专业发展和教学工作的专业水平，普遍实行了教师资格证书制度。教师资格证书与学历证书并行，互不替代。教师资格证书不仅对从事教学工作的人提供资格保障，同时对在任教师颁发不同种类的教师证书，可为教师的专业发展创造机会并将激励建设性的专业发展活动。美国的教师资格证书经历了一个从重数量到重质量，从低标准、宽要求到高标准、严要求，从各县各州分散到全国逐步统一标准的完善过程。1989年美国国家专业教学标准委员会提出五项“核心建议”来作为国家教师标准的基础：“(1)教师对学生及其学习负责，教师熟悉所教科目，并知道如何将其传授给学生；(2)教师负责管理和组织学生的学习；(3)教师要对他们的经验进行系统思考并从经验中学习；(4)教师是学习化社会中的一员。”[2]教师资格证书的种类涵盖音乐、艺术、早期幼儿教育、英语不流利学生的教育等20余个教学领域，这种证书的申请与获得必须具备严格条件，并经过复杂的程序，如，师范生必须进入委员会认可的四年制师资培训方案，包括课堂观摩、实习和为期10周的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知识和教学专业知识的正式考试外，还要在专业发展学校接受为期一年的合作性教学与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，获得州资格证书；具有3年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国家高级教师证书，没有获得者要继续参加专业发展活动。我国随着《教师法》、《教师资格条例》的颁布实施，以及教师资格证书制度的推行，教师专业化的进程也正在不断加快。今后，我国教师资格证书制度应依据教师专业化特征所需要的教师专业素养要求，按照循序渐进原则，进一步规范、健全和完善，教师专业工作者的社会形象也因此会更加凸显。 教师教育机构和课程实施认定制度， 为教师专业化保驾护航      近年来，国外教师教育呈现出专业化的趋势，同时形成了教师教育认可制度，包括教师教育机构的认定和课程的认定，确保教师专业化的顺利推进。如美国的教师教育认可委员会，负责制定全国统一的教师教育认可标准；检查教师教育的课程和教学计划，认可和鉴定教师教育机构，改进教师教育计划，提高教师教育机构的专业化水平；传递信息，促进教师在各州之间的流动；激励学校之间的竞争。凡经全国教师教育认可委员会认可的高等学校的毕业生，其教师证书可以在全国通用或换用。教师专业化依赖于教师教育，教师教育认可制度、教师教育机构和课程的认定化，以及教师教育的专业化，应为教师专业化提供有力的支撑和保障。      目前，世界各国均把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高基础教育办学质量的突破口。我国也面临同样的问题。随着“两基”任务的完成，提高办学质量就成为重中之重。现在，我们提出基础教育要向全面实施素质教育转轨，这对教师提出了新的要求。教师素质正在受到基础教育变革形势的挑战，而应战的对策唯有提高专业化水平。就师资队伍建设而言，世界上许多国家都走过了由数量扩展、质量提高向专业化迈进的过程。现在一些发达国家已经建立职前培养与职后培训相衔接的一体化的师资培训体系，以提高教师的专业素质。我们国家的师资培养正处于由扩充数量到提高质量的过渡阶段。我国《教师法》规定，“教师是履行教育教学工作的专业人员”。[3]作为专业人员的教师，仅有学科知识是不够的，还需要经过教育专业的训练，有专门的教师从业资格要求和专门的职业规范要求。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。[4]这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。

管季超0712

农村中小学教师专业成长的基本途径 (一)教师专业成长的内涵

福建教育学院报刊社 者邹开煌

2009年3月27日，福建省教育厅下发了《福建省农村教师教育教学能力提升工程实施办法》和《福建省农村校长教育管理能力提升工程实施办法》，2009年5月15日，福建省农村中小学教师（校长）教育教学能力提升工程在福建教育学院正式启动，计划用5年左右时间将农村教师轮训一遍，其中省级培训骨干教师1万名，设区市培训骨干教师3万名，其余培训任务由县（市区）负责，全省培训农村教师达15万人。如何在此重大举措中快速提升自己的教育教学能力是15万农村教师必须思考的问题。教师教育教学能力提升，实质上就是教师专业成长。 　　胡锦涛总书记在2007年8月31日接见优秀教师代表时深刻指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键，没有高水平的教师队伍就没有高质量的教育。”温家宝总理在2006年一次教育工作座谈会上指出：教育是国家发展的基石。有一流的教育，才能有一流的人才，才能建设一流的国家。办好教育，教师是关键。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 　　总书记和温总理的讲话充分表明，教育问题的关键是教师问题，教师的专业成长是教师队伍建设中的首要问题。福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员余文森教授提出，教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是骨干教师应具备的四大教育素养。教育思想决定教师知不知道“教”，教育智慧决定教师能不能够“教”，专业精神决定教师愿不愿意“教”，专业人格决定教师“教”得多好 [1]。中央教科所田慧生副所长认为，价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，是教师专业成长的定向；基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，是教师专业成长的根基；反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂[2]。笔者认为，农村中小学教师的专业成长主要从教育理念、专业知识、教育智慧三个方面努力提升。 　　一、教育理念——教师专业成长之基 　　教育理念就是理想化的信念、观念，基本的核心是对教育的认识。那么教育是什么？这是一名教师，或者有志于成为好教师必须首先要认识的问题。著名教育家吕型伟先生说过：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是未来，未来的前景在于奋进。精辟的论述简明了教师不仅仅是一门职业，而且是一门科学，一门艺术。伟大的人民教育家陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。陶先生倡导的教育根本任务是追求真理，学做真人，就是要让受教育者在德、智、体、美、劳几方面和谐发展，培养具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”，具有主体意识、独立个性、开拓精神和创造才能的“活人”。 　　教育认识是我们对于教育根本问题的看法，它决定着我们关于教育的理想和信念。有了对教育的正确认识，您就会有愿望，有责任心有使命感，有追求的目标，有长远的理想；对教师是蜡烛、是园丁、是人类灵魂的工程师等美誉的理解会更深，更透；您会去追崇“爱满天下”的博爱精神，追棒“棒着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。有了对教育的正确认识，你就不会刻意去追求理想的办学条件、优美的教学环境、优越教师待遇，埋怨农村的艰苦生活、农村的文化生活、农村的物质条件，甚至逃避现实。一位合格的教师只有具备正确的教育观、人生观、价值观，才能真正把教育当成一项崇高的事业而不是一种聊以谋生的手段，才能成为冬天里的一把火，热力四射，温暖学生；才能在教育事业上孜孜不倦的有所追求；才能达到一种对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱。 　　 “感动中国2008年度人物”——扎根大凉山悬崖18年，撑起“天梯学校”的李桂林、陆建芬夫妇就是基于对教育的崇高认识，对农村教育的热爱之心。热爱教育，尤其是热爱农村教育是他们长居“天梯学校”的力量源泉；是他们根植18年，决心把知识的种子播种在彝寨，为村民走出彝寨架起了“天梯”的精神支柱。在接受《法制周报》记者采访时，他们十分感动地说：“我们是平平凡凡的山村教师，这个感动中国奖属于天梯上悬崖小学的孩子们，属于大凉山的贫困山区。”“对于大凉山贫困山区来说，我们太平凡了，我们是农民的儿女。贫困山区要改变落后的面貌，改变下一代人不像他们父辈一样没有文化、甚至不认识钱的历史现状，必须靠教育。” 　　徐本禹——感动中国2004年度人物，2003年7月15日，只身来到贵州省大方县猫场镇狗吊岩为民小学做免费的乡村教师，给贫困的山村带来了新的观念、新的变化。“最重要的变化是唤起了村民对知识的重视。”一年后，已考上公费研究生的徐本禹保留两年学籍再次到大方县支教。一位平凡的大学生，为了一个心愿，从繁华的城市到贫困的山村，用爱心和执着感动着现实社会中越来越现实的人们。《感动中国》2004年度人物颁奖辞给予了他最好的美誉：如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。 　　教育观念、教育的理念、教育的理想根植于教育的基本认识，形成于教育实践之中。如“我即语文”是福州一中陈日亮老师把自己的信仰、信念化作的语文观。“我从来就没有想过要成为一个了不起的人，我只想使自己成为一个有价值的普通人，一个称职的教师”。做一名普通的教师，就是著名特级教师魏书生的理想。22年班主任、21年校长、10多年教育局长（1997年以来），尽管工作角色在改变，担当的职务在改变，而他的心，却一直钟情着那神圣的三尺讲台。他的“学习、工作、尽责、助人是享受”的苦乐观，引起人们广泛共鸣；他的“潜心育人，校校可成净土；忘我科研，时时能在天堂”的座右铭成为诸多教育工作者的航标灯。其超乎寻常的人格魅力，更是感染着教育界的同行们。 　　无论是在贫困山区，还是在繁华城市，正是有一大批如李桂林夫妇、徐本禹、陈日亮、魏书生老师一样的教育工作者，追崇着“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“棒着一颗心来，不带半根草去”等教育理念，支撑着中国的基础教育，特别是农村教育。先进的教育理念，执着的敬业精神，是农村教师专业成长的基石。 　　二、专业业知识——教师专业成长之本 　　演员靠演技征服观众，球员靠球技留住球迷，教师靠什么去引领学生？扎实的（专业）功底，广博的知识是教师专业成长的根本。 　　1.扎实的（专业）功底。包括学科专业知识、专业技能和教育学科知识。为顺利地完成自己的任务，每位教师都应该把握所教学科的基本知识和专业技能，它是影响有效教学的重要因素。教师的劳动是一种复杂的、创造性劳动，要成功地完成教学任务，就要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻地了解。才能够独立钻研、分析学科课程标准、教材，领会编写意图，挖掘教材精髓内涵，驾驭课堂教学。 　　教学是一种培养人的专业工作，仅通晓一门学科并不一定能成为该学科的好教师。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在具备所教学科知识的基础上，还要具有教育科学方面的知识。即心理学知识、教育学知识、教学知识。如教学的原理和原则、教学的方法与策略、教学的技巧、教学实施、教学设计、教学评价、教材教法知识等，以保证实施高效的教学。 　　2.广博的知识。一位合格的教师不仅具有所任学科的专业知识、教育科学知识，而且必须具有广博的知识、宽广的视野。“要给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言。在传统的教育方式下，学生学到多少知识都取决于教师，“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”那是毫无非议的。随着社会的发展，科学技术的日新月异，面对知识的快速更新，就要求教师要用“自己的一碗水，引出学生的一桶水，甚至是源源不断的活水”。 　　肖晓阳是霞浦县第六中高级教师，毕业于宁德师专化学系，原在乡镇中学教化学，进城考试报名美术，后任六中美术老师。因其对盆景、根艺、折剪纸等技艺有一手绝活，改任劳动技术课，无论是美术还是劳技都是很受学生欢迎。2001年，启动课改，综合实践活动既是一门亮点课程，更是一门难点课程，没有课标、没有教材、没有专职教师，上什么？怎么上，谁来上？成为校长的一个难题。肖老师又挑起综合实践活动课程的教学任务，成为福建省最优秀的综合实践活动课程教师。2006年福建进入高中新课程，而“通用技术”最难实施，对教师的技术要注高，肖晓阳老师成为宁德市首位通用技术教师，率先在六中开设通用技术课。肖老师之所以能适应多次的教学角色转换，得利于他广博的知识，高超的技艺。他在全国综合实践活动研讨会和省级多次教学展示观摩课上执教“危难自救”主题实践活动，不仅获得了学生的喜爱，也获得了观摩老师的赞许，老师们也大开眼界，扩展了自救常识。2008年8月，在给福建省农村小学综合实践活动骨干教师省级培训班学员讲授“工艺画制作”时，学员无不感慨于他的高超折纸技艺和炉火纯青的工艺制作，领略了他多才多艺和娴熟的制作技能，以及开发课程资源的高超水平。有位学员说，什么叫文武双全，什么叫多才多艺，肖老师就是最好的范例。肖晓阳老师现为中华诗词学会会员、中国楹联学会会员、中国诗钟研究委员会委员、中国盆景艺术家协会会员、霞浦诗词研究会会长、全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事。涉猎诗词、书画、盆景、玩石、根艺、二胡、武术等领域，对折纸、诗钟、盆景有深研，91年就出版过《折纸艺术》、《诗钟津梁》、《树木盆景》等著作。他的博学多才成了学生、老师崇拜的偶像。 　　专业知识和专业技能的达标是对每位合格教师最基本的要求。现代合格的教师只有专业知识是不够的，非专业知识的不断拓展对于教师的专业成长也是重要的。就目前在岗的教师而言，专业知识都已经基本达标，优秀教师、骨干教师与一般教师的差别，很大程度上取决于教师是否具有广博的学识素养。因此，中小学教师要增加教学的魅力，提升可持续发展的实力就需要“学富五车”、“满腹经纶”，需要不断地拓宽知识视野，“腹有诗书气自华”。学会学习、终身学习是扎实专业知识，拓展非专业知识的最佳途径。 　　三、教育智慧——专业成长之魂 　　教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力。是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志，是一个教师一生中应该不断追求的目标[1]。教育智慧表现为具有系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存的能力；具有有效地组织创造教育培养创新精神、促进个性发展的能力；具有科学决策、有效调整教育行为的能力。教师专业素养提高的过程,是教师教育智慧不断丰富的过程。教育智慧应该是教师终生追求的一种专业境界,这是一种将教育上升为艺术的境界[3]。 　　袁腾飞，北京海淀区一位历史高中教师，2008年因网络上出现了他一系列幽默风趣的中学历史课视频片段，并迅速走红，被网友称为“史上最牛历史老师”。他的特殊讲课风格，经常引来学生们的哄堂大笑。网友们观后大多认为“袁老师的课上得生动睿智”，“多几个这样的老师，中国就会少几个上课睡觉的学生。”袁腾飞老师认为，中学历史老师跟大学老师不一样，不是研究历史，而是普及历史知识，“我的受众是中学生，我是要让学生对历史感兴趣，如果连兴趣都没有怎么能学好历史呢”。 袁腾飞的历史课之所以能受到学生和众多网友的推荐，与其拥有丰富的知识背景和精湛的讲课艺术——教育智慧是分不开的。 　　著名教育家陶行知先生有个四块糖果的故事。陶行知先生任育才小学校长时，有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并让他支校长办公室。放学后陶先生来到办公室，见王友已等在门口。陶先生立即掏出了一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果时，陶行知又掏出了一块糖果放到他手里：这也是奖给你的，因为当不让你再打人时，你立即就住手了。这说明你很尊重我。陶先生又掏出第三者块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学，这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“您打我两下吧！我错了！我砸的不是坏人，是我的同学……”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四者块糖果送过去，“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了。” 　　陶先生没有对犯错误的学生使用一个带有批评的字眼，只是连续地表扬他错误中的闪光点，还奖予糖果，学生也由疑惑进而惭愧到痛哭流涕。充分显示了陶行知的育人智慧、教育艺术。这就是教育家的博爱、宽容与魅力. 　　厦门教育研究院章立早老师说：站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。执着追求站稳讲台，站好讲台的教师必定是教师未来和未来教师的准确定位。 [1]余文森 基础教育课程改革的四大支柱[M].福建教育出版社，2005.6 [2]田慧生.教师专业成长的核心内涵[J].中国民族教育,2009.3 [3]张梅.教育智慧与教师的专业成长[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2009.1

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今天怎样做教师

作者：宋晓梦　来源：光明日报

现代教学无论是课程类型、课程内容还是教学手段、教学方式、教学组织形式以及与之相关的其他教学工作,都要在主动适应社会发展的要求中进行变革。在这种情况下,教师这一职业已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,步入教师的专业化发展时代。 　　什么是教师的专业化发展?怎样做到教师的专业化发展?对这一问题的了解,无论对于在岗教师、准备选择教师职业的人、甚至去支教的志愿者以及教师培训机构都非常重要。不久前在京召开的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《我国学校教育创新研究》研讨会上,课题组就这一问题进行了专门的阐述。他们认为,教师的专业化发展,应该包括:专业理想、专业知识、专业能力。 　　——教师专业理想的内涵包括符合时代要求的教育理念和专业精神。例如,具有“让每一个学生都能成人成材”的理念;教师的专业精神,除有“专一务实”的意义外,还含有对专业兴趣与责任心的主动培养和提高,对专业知识和能力的潜心研究等等。具有专业精神的人,才能将教育视为一项快乐的事而全力以赴。 　　——教师的专业知识,常被圈外人误解为单纯的学科知识。其实,学科知识只是其中的一部分。它还应包括:科学和人文方面的基本知识,以使教师具有较为开阔的知识视野,以便适应各种教学情境,并能在必要时融会贯通;教育学知识,常言道:“学者未必是良师”,因为教育的目的是培养完整的人,而不仅仅是传授某一学科的知识和技能。所以,评价中小学教师的专业水平高低,不能只看他教的学生分数高低,而要综合考察教师对教育目标与教育价值的认识、课程与教学的知识能力、班级管理能力,以及对教育环境系统的认识等等。 　　——教师的专业能力,是教师综合素质的最突出的表现。对教师专业能力的构成,在学术界有不同的观点,一般来说,包括:第一,沟通能力。要善于与学生沟通,与校长、同事沟通,与家长沟通等等。教师的工作有着广泛的社会联系,教师工作的大部分时间是花在沟通与表达上,因此沟通能力的强弱,在很大程度上影响着教师的工作成效。第二,问题解决的能力。教师面临的问题以多变与多样为主,提高解决问题的能力,需要积累个案研究的经验,需要掌握和积累解决问题的资源。第三,创新能力。教师必须经常发挥个人的创造力,做到能因时、因地改革教学方法,创造出既符合学生实际,又符合教育规律,有利于提高教学效率的特色教学。在面临各种挑战性的问题时,具有高度的应变能力、适应能力、变通能力。第四是学习与反思能力。教师专业发展的最终目标之一,就是使教师具有“行中思”的能力。教师应对各种教育观念、言论、事物进行价值判断,进行选择或提出改进的意见,这需要在经常不断的反思中锻炼分析、比较、综合、评鉴等思维能力。第五是课程资源开发与整合能力。新课程的实施改变了我国长期以来课程资源、开发主体和内容等方面的单一局面,而要求教师参与课程资源的开发与整和。教师应有能力充分利用可能的时间、场地、设备、设施,以及学生的知识技能基础,开发出符合学生兴趣和发展需要的课程,还要有能力对不同学科的教学目标、教学内容、教学方法等等进行整合。

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论教师专业精神
*吴维城

在这发展飞速的时代，人们无论从事哪一种行业，已越来越显示出社会性、专业化的本质特征。一些专业化比较强的职业，如医生、律师、警察等，它们的服务对象直接面向社会大众，其工作效率和服务质量将关系到该职业在社会成员中的认同度及满意度。近年来，随着教育改革的不断深化，教师专业化发展的要求日益增强，教师必须专业化早已成为普遍的社会呼声。教师专业发展已经成为当今世界教师成长的必经之路。
一、何谓教师专业精神?

专业是指特定的职业，是受过特别训练，拥有崇高道德价值标准和献身精神的专业人士，依据教师专业公会制定的行为准则而忠诚负责执行任务。专业教师应能掌握教学原理和心理学，并以身作则，带领学生学习，而且本身须拥有充足的学识去教学生；而教师的专业精神可以确保教师专业价值与其功能获得充分发挥，同时也可促进教师个人的成长与完善。我个人认为在教师的四大素养(教师的教育思想、教育智慧、教师专业精神和专业技能)中，教师的专业精神是最为关键的素养。因为，教师的专业精神  （愿不愿意“教”）可以弥补教师在教育思想（知不知道“教”）、教育智慧（能不能够“教”）、专业技能（能“教”得多好）等方面的不足，使教师发挥其应有的价值和功能。教师的专业精神也是影响学生的最主要的因素之一。教师对学生的影响，除了知识和道德外，还有非常重要的精神影响，教师的专业精神能够“感动和激发学生的良心和智慧” ， 学生如时常感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物，因此，教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象。

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*吴维城  槟城钟灵独立中学校长。

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时代呼唤教师专业精神“为什么要倡导教师的专业精神？”

1．教育事业的战略使命呼唤教师专业精神

随着经济全球化发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。就如胡锦涛总书记《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出的“ 教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”这就要求教师成为“仰望星空”者，就需要专业精神作支撑。

2．现实待遇的相对低下呼唤教师专业精神

转型社会中种种浮躁、不和谐的因素，对教师的现实生活带来了种种诱惑。教师不是生活在真空中，尽管纵向比这些年政府重视提高教师待遇，但是横向比教师确实还是比较清苦的行业。一方面是家长、社会对教师的要求越来越高，越来越多样化，另一方面是教师经济待遇、社会地位的提升还相对滞后。胡总书记指出“要采取有力措施，保障教师的政治地位、社会地位、专业地位，维护教师合法权益。要随着经济发展不断提高教师待遇，依法保障教师收入水平，完善教师医疗、养老、住房等社会保障。”这些年教师的待遇确实有了很大的提高，这些话更让教师们信心百倍。确实，在很多经济发展相对落后的地区，教师已经成为人们向往的稳定而可靠的专业，但是在一些沿海发达地区，教师收入的提高与对教师的高素质、高要求、高压力相比较，他们的待遇依然偏低，这就需要教师成为纯粹的事业追求者，需要有专业精神来支撑。

3．传统角色的严峻挑战呼唤教师专业精神

信息时代对教师 “知识权威” 的传统角色提出了严峻挑战。教师们普遍认识到了“要给学生一杯水，自己要有一桶水”这句话的局限性，并深深体会到“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的道理，并普遍接受了教师应该成为“活水源”、“长流水”的观点。这就需要教师成为自觉的终身学习者，需要有专业精神来支撑。

4．为人师表的专业特点呼唤教师专业精神

多少年来，教师一直被人们称为“人类灵魂的工程师”，一直被认为是“尊者”、“智者”。这种特定的社会期望一方面给教师带来专业的光荣感，另一方面也给教师带来压力。教师为人师表的专业特点决定了教师必须以专业精神为支撑来达成胡总书记提出的勉励和要求：“广大教师更应该自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重” 。学校教育常把古代先贤、当代英雄作为引导学生学习、效仿的榜样，教师也就成为宣传、播撒他们精神的传播者，教师教书育人、为人师表的特点就要求教师成为社会的道德示范者，就需要专业精神作支撑。

5．个体为主的劳动方式呼唤教师专业精神

教师专业一直是以个体劳动为主的，这个特点造成了教师工作不像流水线上的工人那样易于评价工作绩效，教师工作大多数情况是在课题独立行事，他们面对的孩子相对幼稚，尚难对教师的教学行为作全面客观的评价，教师对教育理想的追求完全是建立在自觉自主的基础上的。教师育人的效果更不可能马上得到检验，要等到学生成人，进入社会工作以后才逐步显现出来，而且也无法评价哪位教师起了什么作用。这就要求教师有专业精神作支撑来完成育人这个系统而复杂的工作。试想：一个只求完成任务，混满8小时的人，赚点工资过日子的人，怎么能担当起教书育人的工作呢？这就要求教师成为敬业爱岗者，就需要专业精神作支撑。

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专业精神——教师的必备素质






西北师范大学科教院教授李瑾瑜指出。教师专业素质从其本质的内容结构上，应当包含专业知能、专业道德（伦理）和专业精神三个方面。专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和教书育人的能力；专业道德是教师言行的道德规范和伦理要求；专业精神则是教师在信念、追求上充分表现出的风范与活力。专业知能是教师专业的基础；专业道德是教师专业的准则；专业精神则是教师专业的动力，这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的。但长期来，人们对教师问题的研究，几乎都集中在对教师的知识，能力以及道德要求的探讨上，而对教师应当具备的专业精神有所忽视。
李瑾瑜指出：教师专业精神有其独特的作用和意义。首先，教师专业精神可以确保教师专业价值与其功能的充分发挥，其次，可促进教师个人的成长与完善。（研究表明，凡有成绩的教师在工作中自始至终表现出一股令人振奋的精神力量），再次，是影响学生的最主要的因素之一。此外，教师专业精神是树立教师形象，提高自身社会地位的重要手段。
李瑾瑜指出：反观现实，我们看到教师专业精神正趋衰微。以国情看，由于教师待遇低，教师专业化程度不高，以及社会转型时期价值多元性和功利取向的明显增强，使得一些教师消极懈怠，把专业工作当作一种谋生手段。对此，一些人正发出重振“师道”的呼吁。从西方发达国家的情况看，许多人士对教师缺乏专业精神业绩有所批评。他们明确强调：“当我们谈论未来教育的发展时，必须要重现激发教师的使命感和专业精神。”
从教师专业性质和专业化过程的特点来看，现代教师应当具有的专业精神表现在以下几个方面：
一、敬业乐业精神；
二、勤学进取精神；
三、开拓创新精神；
四、无私奉献精神；
五、负责参与精神

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片，不分你我师生，以致无法树立适当的教师威严，课堂组织教学和班级管理失控；三是缺乏深入做学生和家长思想工作的方式方法，面对一些问题学生有时束手无策。出现上述问题的主要原因是青年教师教育教学的实践经验不够。对此，学校应重视对青年教师的师徒带教，这个看起来很传统老套的做法事实证明是很有效的，因为教育专业能力是直面实践的能力，既有规律性更有具体性，手把手地“传帮带”是最有有针对性的。

      由此想到《中国教育报》曾刊发过一篇文章《什么样的教师才是真正的好教师？》，说美国人眼中的好教师主要涉及四个方面的标准：一是“ 兴趣人”，即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情；二是“ 智慧人”，即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握；三是“ 有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生；四是“ 榜样者”，即能激发学生的求知欲并为学生树立终身学习的榜样。我想，如果我们的青年教师经过一段时期的学校培养和个人努力，能够在职业认同程度、学科专业素养和教育专业能力等方面得到本质的提高，对教师职业有追求、对专业知识勤钻研、对教育能力常揣摩，也就是具备了良好的专业精神，那么应该至少符合了美国人眼中好教师的前两项标准：兴趣人和智慧人。在此基础上，通过实践历练、理论研究和境界提升，我们不少教师就能以人格和榜样的更高水平激发引领学生的成长，桃李荟萃而成为一名优秀的教师乃至名师。所以说：专业精神——青年教师最需提升的素养。

2009-3-1

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专业精神：青年教师最需提升的素养

施文龙

刊于《上海教育》2009年03B

      目前，很多学校正在经历教师队伍的换血期，一大批老教师退休之后录用了许多青年教师，有的学校甚至80后青年教师也占相当的比率。青年教师的处事特点、价值观和人生观等越来越多地影响着学校教师队伍的风气，可以说，教师队伍的年轻化趋势正在从根本上改变学校的教师文化。如何提高青年教师的素养，是学校师资队伍建设的迫切重要的工作。

      就青年教师来说，目前最需提升的是专业精神。
      何谓教师的专业精神？简单地说，就是从事教师这个职业所应该具备的专业价值观和专业能力的统称。它包括职业认同程度、学科专业素养和教育专业能力三方面。

      首先是对教师职业的认同程度。人们常说，教师是太阳底下最光辉的事业。光辉在何处，在于教师的奉献关爱、传承文明，在于教师的教书育人、为人师表。无论是把教师比作园丁、蜡烛，辛勤耕耘呵护幼苗，燃烧自己照亮别人，还是倡导学高为师、身正为范，其关键都是指出了教师职业的价值根基：奉献付出、榜样示范、教书育人。青年教师尤其是80后青年教师，自小就是独生子女，长期在长辈的呵护中长大，年纪又轻，往往自我意识强、协作意识弱，任务观念强、奉献精神弱。比如遇到结婚请婚假，他们一般首先考虑自己的计划，会在学期中途甚至很急促的情况下提出请假，不大会考虑学校工作的特点和课务安排的困难。这里完全没有看低青年教师的意思，而是说他们自我意识强、协作意识弱的思维方式在很多时候决定了自我优先的处事特点。还比如，80后青年教师的服饰打扮比较注重自我个性的表达，追求时尚甚至有点异类，但作为教书育人、为人师表的教师，应该要意识到自己的一言一行都是对学生最好的教育，教师的衣着打扮要有职业分寸。因此，如何让青年教师认同教师职业，尤其是真正理解内化教师职业的价值精髓，直至溶入到思想血液，进而表现为行为自觉是很重要的。我们学校在一年期新教师的培训课程中，要求他们在从事教师这个职业时要认真审视三个问题：一是教师这个职业是不是你真实的选择？二是奉贤教育是否适合你？三是弘文学校是否适合你的发展？只有当新教师真正肯定了这三个问题，从心底里明确了自己的职业定位，他们才能在认同教师职业的前提下，悉心规划自己的职业生涯，潜心于教育教学，致力于学科素养和专业能力的提高。

      其次是学科专业素养的提升。现在的青年教师都是“科班”出身，绝大多数都是从事与其专业对口的学科教学，他们基本的学科知识基础应该是不成问题的。不过学科知识基础和中小学课程标准要求并不是一回事。青年教师需要深入了解所任学科的课程标准、教学大纲、知识体系及其内在的逻辑关系，教学中要像画家一样在落笔之前胸有成竹。要做到这一点，青年教师一方面要真正热爱自己所任的学科，要有倾心于学科教学实践和研究的专业情怀，所谓情有独钟。很多时候，牢固的学科专业思想能够激发青年教师刻苦钻研，有的尽管毕业工作时专业并不完全对口，但凭着自己的热忱和钻劲，专业素养的提升和发展甚至超过那些专业对口的。另一方面，还在于不断的实践锤炼。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，学校要创设条件将青年教师推上一些重要的教育教学工作岗位，如担任备课组长、毕业班教学等，开展一些实实在在的学科教学研讨和展评活动，尤其是扎实有效的校本研修，让他们在课堂教学、直面学生的实践中体验成功的快乐、问题的苦恼和事后的反思，在备课上课、作业辅导、命卷评价和教研探讨的打磨中提升自己的专业素养。

      第三是教育专业能力的提高。一位杰出的作曲家，其教授学生音乐学习的能力并不一定比普通的音乐教师强，因为前者重音乐创作、后者重音乐教学，前者研究的主要对象是音乐、后者则是学生和音乐。所以，一位优秀的师范大学毕业生并不等同于合格的人民教师，自己会写文章和教会学生写出好文章不是一回事，两者之间的重要落差就在于教育专业能力，包括教材分析与教学设计能力、课堂教学的组织实施能力、教育技术的实际运用能力、课程设计和开发能力、班主任工作和思想教育能力等。很多新大学生走上教师岗位后，碰到的教育专业方面的问题主要有三项：一是对教材知识点的分析把握不全不透，重点难点不清，眉毛胡子一把抓，往往是只见树木不见森林；二是师生关系定位不当，要么囿于师道尊严对学生严加管教，引起学生反感师生隔阂甚至对立，要么过于和学生打成一

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1、（西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。
2、（肖川）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。
3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。
4、（追踪法）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
5、（课堂教学）能力在教师能力结构中处于核心的地位。、
6、（问题）情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。
7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。
8、（说课）是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。
9、（班主任）是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。
10、《中小学德育工作规程》规定：中小学教师是学校德育工作的（基本力量）。
11、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。
12、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。
13、把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。、
14、班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。
15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的（价值取向）、（道德准则）、（行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。
16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过（组建）、（初步形成）和（形成发展）三个阶段。
17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（学校）、（家庭）、（社会）三种教育渠道的桥梁。
18、波斯纳提出了教师的成长公式：成长=（经验）+（反思）。
19、常见的说课类型主要有下面几种形式：（课前说课）、（课后说课）、评比性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。
20、从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事（教育教学）工作的专业人员。
21、道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、（教育功能）、（评价功能）、平衡功能。
22、读书的功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享受需要）。
23、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动性和积极性。
24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教育的目标是统一的。
25、放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。
26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。
27、关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。
28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为（教得有效）、（学得愉快）、（考得满意）。
29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。”
30、教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的（动力系统）。
31、教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（学生生命）的呵护和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。
32、教师的行动研究具体包括（教师学习）、（教师行动）、（教师发表）三个要素。
33、教师的专业素养应该包括（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素养）和科学素养等。
34、教师工作的根本任务决定了其劳动的（创造性）。教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。
35、教师与学生一样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。
36、教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性
37、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心理品质，是教师从事教育工作的基本条件。

38、教师专业素养主要包括：（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专业精神）。

39、教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即（课堂实施）技能。
40、教学活动的本质是学生的（学习）活动。
41、教育实践能力是衡量（教师专业能力）与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的（核心内容），包括语言表达能力、组织能力、（学科教学能力）等。
42、科学研究的基本特征具体表现为：（问题性）、（创新性）、（继承性）和（规范性）。

43、老师的（教师观）、（学生观）、（价值观），都体现在他的课堂设计上。
44、鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上可以说，文章的修改就是（删削）。
45、每一种教学方法是教师为组织学生的（认识）活动和（实践）活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的行动。、
46、普通型老教师要不断地（更新知识），积极走进课改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。
47、缺乏（尊重信任）的严格要求，容易使学生失去自我或信心，也会产生情感、心理障碍，使教育失去感召力。
48、确定教学难点一定要从（学生实际出发），重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。
49、人文涵盖了人类社会生活的各个层面。人文分类为（文化）、艺术、美学、（教育）、哲学、国学、历史、社会等。
50、上好课的关键是（备好课），备好课的关键是做好（教材分析）。、
51、实施职业生涯规划的人反映的是一种（坚持和信念）；实现职业生涯规划的人反映的是一种（成功和收获）。
52、说课不仅要说清（怎样教），而且要说清“（为什么这样教）”。
53、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事（研究）这条幸福的道路上来。”
54、素养即平时的（修养）。
55、心理健康的教师能以（愉快而安详）、（沉稳而冷静）的态度对待学生。
56、学会（倒出）水，才能（装下）更多的水。
57、学生心目中的教师是（神圣的），是知识的（传承者），具有一定的权威性和模范性。
58、学习通常有三个层次，首先是个人学习，其次是组织学习，最后是（学习型组织）。对个人学习而言，主要是指认知学习、技能学习和（情感学习），而组织学习是将组织作为学习的主体看待的。、
59、业务困难型老教师心态要（年轻化），要在（奋斗）中获取成功的乐趣。
60、叶澜教授认为，好课的标准应该概括为（五实）。
61、叶澜说过，教师职业是充满（职业魅力）的，是能充分体现和提升从业者（生命价值）的职业。
62、一个幸福的人，必然是能够用心去感受（幸福与快乐）、（心性素养）比较高的人。
63、引领学生对自己的学习活动及时总结与反思，是帮助学生形成良好学习（品质），提高学习（能力）和学习（效益）的重要措施
64、英国哲学家弗兰西斯•培根谈到教师时说：“教师是（知识）种子的传播者，（文明）之树的培育者，（人类）灵魂的设计者。”
65、运用“三圈理论”做好分析：社会需要什么，环境条件能（成就什么），你能（干成什么）。
66、在教学实践中，根据反思的源起，可以将反思策略分为（内省反思法）和（交流反思法）两大类。
67、职业幸福感,就意味着要将（职业与生活），尤其是（职业与生命质量）之间建立某种关联。
68、中小学教师职业道德规范（2008年修订）包括六条，即：爱国守法、（爱岗敬业）、关爱学生、（教书育人）、为人师表、终身学习。
69、专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的（开放性）、互动性的交流平台，它特别突出名师培养和（专业引领）的作用。
70、做好课堂设计的前提是要有先进的（教学理念）。

单选多选

1、在教师专业发展的过程中，（C）是发展的主体。A.学校|B.引领人员|C.教师|D.学生
2、制定教师职业生涯规划应该是（D）的事。A.职初教师|B.中老年教师|C.骨干教师|D.全体教师
3、《中小学教师职业道德规范》最新修订版本是哪一年颁布的？C  A.1997|B.2007|C.2008|D.2009
4、（A）是指科学素养、人文素养、审美素养等。A.文化素养|B.理论素养|C.专业素养|D.教学素养
5、（D）提出了生本教育理论。A.魏书生|B.苏霍姆里斯基|C.刘良华|D.郭思乐
6、教师的行动研究具体包括教师学习，教师行动，（A）三个要素。A.教师发表|B.教师教学|C.教师行为|D.教师参与
7、教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（A）等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。A.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质|B.职业道德、专业思想|C.专业思想、专业知识、专业能力|D.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力
8、文化素养是指（D）等。A.科学素养|B.人文素养|C.审美素养|D.科学素养、人文素养、审美素养
9、据（A）解释，人文，是指人的价值具有首要的意义A.《大不列颠百科全书》|B.《教师的专业发展》|C.《教育走向生本》|D.《现在教育理论》
10、教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是（A）。A.教师专业能力|B.教师专业精神|C.师德|D.教师专业知识
11、教师的行动研究的要素最关键的要素是（B）。A.教师学习|B.教师行动|C.教师发表|D.教师知识
12、未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。这是（B）说的。A.张志勇|B.埃利雅德|C.叶澜|D.朱永新
13、教师素质的核心、灵魂是（A）。A.教师的人格素养|B.教师的知识水平|C.教师的专业能力|D.教师的科学素养
14、《第五项修炼》的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托尔斯泰|C.莎士比亚|D.彼得·圣吉
15、“有境界，品自高”是（C）说的。A.朱永新|B.张志勇|C.王国维|D.陶行知
16、苏霍姆林斯基把（C）作为积累教育科研资料的最基本的方法。A.课堂教学|B.教育实践|C.教育日记|D.教育论坛
17、所谓（A）的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。A.教学设计|B.备课|C.课堂讲授|D.课堂调控
18、（B）老师说：教师劳动有三重收获。①收获各类人才。②收获真情实感。③收获创造性劳动成果。A.于漪|B.魏书生|C.陶行知|D.叶圣陶
19、课堂教学要紧密联系学生的（A），从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。A.生活环境|B.社会环境|C.实际问题|D.现实问题
20、新课标教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生（B）与主动探究的欲望。A.好奇心|B.学习兴趣|C.学习信心|D.学习热情
21、任何扎实、有效的课堂，都离不开教师及时、巧妙、精要的（B）与指导。A.提问|B.讲授|C.演示|D.操作
22、教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的（A），培养他们的自主学习能力。A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心
23、学生对自己的学习进行总结反思，也是一项重要的学习活动，教师也必须及时予以回应和（C）。A.引领|B.总结|C.评价|D.指导
24、说好课的首要环节是（A）。A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法
25、说课时，教师应该把说课的重心放在（C）上。A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法
26、要发挥教师人格力量在学生品德形成中的参照作用。这里，教师的人格主要指其（B）。A.学术品格|B.道德人格|C.价格观|D.情操
27、（C）是严格要求的前提，各种严格要求往往是对学生（）的真诚体现。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教师主导
28、无论是班主任，还是（D）教师，都首先是教师。所以都应该有对学生进行教育与管理的职责，并且还要很好地进行协作，只不过是教育与管理的层面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.实习|D.学科
29、班主任的真挚的爱心与高尚的师德不只是用做大事来体现，它更多的是体现在生活、学习、工作等方面的（C）中.A.活动|B.事情|C.小事|D.教育
30、陶行知的“四块糖”教育学生的案例体现的是（B）。A.权力和制度|B.爱心和智慧|C.严格与法制|D.***与威逼
31、班主任有了（D）的意识，才能充分整合学校、家庭、社会三种教育力量。A.科学|B.学习|C.自觉|D.合作
32、要承认学生的个别（C），通过了解学生，采取多种不同的教育措施，进行个性关怀和培育。A.问题|B.特征|C.差异|D.缺陷
33、（D）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。A.追因法|B.实验法|C.调查法|D.追踪法
34、四环节行动研究模式是以（C）的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒温|D.皮亚杰
35、（A）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。A.肖川|B.朱永新|C.叶澜|D.李镇西
36、教育科研论文的核心部分是（C）。A.题目|B.序言|C.正文|D.附录
37、有良好的教育认知水平，即能面对（B）并积极地去适应环境与教育工作要求。A.实际|B.现实|C.生活|D.社会
38、教学本质上应是一种（A）的活动。A.沟通与合作|B.合作与交流|C.传授与接受|D.授业与解惑
39、对老教师提供（C），消除由职业危机感带来的心理压力。A.专业知识|B.发展平台|C.专业支持|D.发展空间
40、要关注专家型教师的可持续发展，提供（D）机会，以提高工作自信心。A.表现|B.展示|C.发展|D.充电
41、教师职业专业性应有以下一些内容（A|B|C|D）。A.教师职业要有较高的专门知识和技能。|B.教师职业必须具有较高的职业道德。|C.教师职业需要长时间的专门职业训练。|D.教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。
42、教师成长档案袋的实施原则有（A|B|C|D）A.多元性原则|B.个体性原则|C.互助性原则|D.发展性原则
43、制定教师职业生涯规划，首先要认真分析自己的发展状况，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素质|B.分析成长环境|C.分析教学特点|D.分析成长历程
44、教师提高学科素养的原因是（A|B|C）。A.学生发展的需要|B.自身持续发展的需要|C.全面实施新课程的需要|D.社会的需要
45、“教育专业能力”是教师组织教育活动对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力，主要包括（A|B|C|D）。A.教育活动设计能力|B.教育活动实施能力|C.教育过程的组织与监控能力|D.教育评价能力
46、“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.专业技能|C.专业态度|D.师德
47、认清教师劳动的创造性质，可以说是（A|B）。A.当代教育学的重要课题|B.当代教师专业素养提升和践行的灵魂|C.教师的第一位的任务|D.教师的专业素养
48、教师主动参与课程开发工作，包括（A|B|C|D）。A.课程选择|B.课程改编|C.课程拓展|D.课程整合
49、新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点（A|B|C）。A.教学性|B.研究性|C.实践性|D.随意性
50、教学反思是教师专业能力提升的必备条件，那么教学中我们应该反思的是（A|B|C|D）。A.教学的闪光点|B.教学的遗憾点|C.教学的疑惑点|D.设计的空白点
51、有效“调控”的操作要领是（A|B|C）。A.多预设|B.巧转移|C.精引领|D.勤提问
52、确定教学重难点时要做到（A|B|C）。A.一看课标要求|B.二看教学内容|C.三看学生实际|D.四看教学效果
53、培养班干部，要从以下几个方面抓起（A|B|C|D）。A.教给他们班级管理的方法|B.培养他们良好的品德和严谨的作风|C.帮助班干部树立威信|D.培养班干部的责任感
54、班主任如何做好后进生的转化教育工作（A|B|D）。A.以爱动其心|B.以理服其人|C.批评教育|D.以智导其行
55、教师是（A|B|C|D）。A.教课的老师|B.培养人的教育者|C.生活的导师|D.道德教员
56、一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业知识，还应该不断地深入学习和掌握（A|B|D）等教育科学的有关知识。A.教育学|B.教育心理学|C.文学史|D.教育史
57、班主任应学会（A|C|D），尊重学生的选择与自由。A.理解学生|B.管治学生|C.关心学生|D.信任学生
58、要重视学生的（A|B|C）的培养和利用，给学生提供机会和空间，使他们能及时地、全面地得到锻炼和各方面能力的提高，全面发展。A.能动性|B.自主性|C.创造性|D.批判性
59、班主任的应该具备的基本素质有（A|B|C|D）。A.真挚的爱心与高尚的师德|B.合理的知识结构与较强的教学能力|C.科学的管理思想与育人艺术|D.全面合作的意识与终生学习的理念
60、中小学教师的教育科学研究应该以（B|C|D）为主。A.基础研究|B.应用研究|C.发展研究|D.微观研究
61、个案研究法又被称为（A|B）。A.解剖麻雀法|B.个案追踪法|C.行动研究法|D.临床法
62、教育叙事研究的内容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活动|C.教育对象|D.教育教学
63、从广义上来讲，教育科学研究的结果用文字形式表达出来，可有（A|B|C）等类型。A.实证性论文|B.理论性论文|C.文献资料性论文|D.经验性论文
64、教育科研论文一般由（A|B|C|D）所组成。A.标题部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附录部分
65、能积极地悦纳自我，即（A|B|C）并喜欢自己，并能愉快地接受教师的角色。A.真正了解|B.正确评价|C.乐于接受|D.勇于实践
66、具有稳定而积极的教育心境，即教育中教师的情绪稳定、（A|B|C|D）。A.心情愉快|B.反应适度|C.情绪自控|D.积极进取
67、（A|B|C|D）不协调产生的心理问题是每个成长期教师都会遇到的。A.社会期望|B.环境支持|C.自身优势|D.自我期望
68、教师的人际关系紧张主要表现形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏见|C.自我中心|D.自制失控
69、教师在经历职业倦怠时通常出现三种典型的心理和行为表现（A|B|C）。A.长期情绪倦怠感|B.人格解体|C.低成就感|D.暴力倾向
70、教师职业倦怠产生的原因是复杂的，主要分为（A|B|C|D）。A.社会因素|B.组织因素|C.职业因素|D.个人因素

判断题

1、行动研究是源于教师教育教学行为，并为了改善教师教育教学行为的研究。对
2、教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。对
3、教师职业生涯规划是指最终形成的规划文本。错
4、教师职业生涯规划要尽量与学校规划相一致。对
5、教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。对
6、教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能、学科研究。对
7、人文的主题是人文精神，人文精神是泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。对
8、文化素养是指科学素养、人文素养、审美素养等。对
9、实践智慧是教师专业化的本质规定，教师素养提升的有效途径必然指向实践性教学。对
10、教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。其中阅读是最重要的。阅读是最好的知识旅游，是最好的精神出差。对
11、教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。对
12、教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，实在力不从心就放弃。错
13、课堂是教师和学生互动的主要场所，是教师职业生命的主要基地，同时也是教师专业发展的最重要的价值体现。对
14、科研信息的加工是科学研究的起始环节，也是关键的一环。错
15、教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可以利用的资源，这是一本活教材，关键看教师怎样利用。对
16、科研是我们每位教师份内的事，是每位教师心灵深处的需要。对
17、参与度高的就一定是高效的课堂。错
18、板书实际上是“微型教案”。对
19、好的板书是思想性、知识性、艺术性的结合，是老师智慧的结晶。对
20、教学流程的设计受老师自身素质影响，也受教育环境的影响。对
21、情感态度价值观目标隐藏在知识与能力、过程与方法目标中，是隐性的，说课时不必说出来。错
22、心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自听觉，11%来自视觉。错
23、说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。对
24、建设好班集体是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。对
25、师生交往中，理解学生就是要认同学生的行为和看法。错
26、教师表扬学生要适时、适度、适性。对
27、教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力来自爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。对
28、“育人”主要是班主任的职责，非班主任的学科教师只要教好书即可。错
29、在教育和管理学生方面，魏书生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。对
30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教学水平，对
31、在班级管理方面，只要有严格的管理制度就行，不需要管理艺术。错
32、一个人的真挚的爱心与高尚的师德只能用做大事来体现。错
33、班主任对学生的教育和要求要追求一致，主要以学习成绩来教育学生、评价学生。错
34、教育家马卡连柯指出：当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求所以我们才尊重他。对
35、中小学教师搞教育科学研究，必须立足实际，把研究与工作做到有机的融合。对
36、有的教师认为，搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。错
37、追因法就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。错
38、四环节行动研究模式是以皮亚杰的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。错
39、肖川教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。对
40、叙事研究是20世纪80年代由加拿大的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。对
41、美国学者杜威指出：“没有反思的经验是狭隘的经验。”错
42、繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质。对
43、教师心理不会影响学生的学习效果。错
44、教师心理会影响学生之间良好人际关系的形成。对
45、从校门到师门，从学生到教师，这是新教师人生旅程的一个根本转折。对
46、心理问题是一个关系生命质量的科学问题，应该光明磊落地去面对。对
47、在教师的成长过程中，总有一些关键的人和事。对
48、职业倦怠由情绪衰竭、去个性化和成就感的降低三个维度构成。对
49、站在系统的高度看问题，是防止出现“高原现象”的根本方法。对
50、教育的本真意义不仅是使人幸福。错

问答题

1、你认为教师专业发展的有效途径有哪些？终身学习,教学反思,同伴合作,行动研究,专家引领,课题研究,网络研修,教师成长记录袋,等等
2、如何实施教师职业生涯规划？学习,不断更新,知识结构,反思,成功教师,成长的共性特征,养成,及时反思,习惯,创新,构筑,独特自我个性,必经途径,坚持是一种重复,优秀是一种习惯,不仅仅,是一种行为
3、结合自身的教学实践和学习体会，论述加强教师职业道德修养的方法与途径。加强学习,提高理论修养,科学发展观,核心价值观,法律法规,教育理论,专业知识,学习,教师职业道德楷模,品格,为人师表,高标准,履行职责,自我完善,严格要求自己,教学实践,提高职业道德水平,教师形象,教书育人,持之以恒
4、什么样的教师具有丰厚文化底蕴？心理健康,乐观向上,情趣高雅,精力充沛,谈吐文明,兴趣广泛,平易近人,感情丰富,充满爱心,尊重同事,关爱学生,体谅领导,善待家长,豁达自信,敢于创新,团结,带来智慧,带来创新,尤其,给学生带来,无限,发展机会和可能
5、你如何看待教师专业素养的意义？教师职业专业化现状,想方设法,简单的知识,传授给孩子们,教育的专业化意识,意义重大,教师专业素养发展,教师专业素养的必要性,知识层次,智慧层次,道德素养,人格魅力,教师的专业素养就是学生们成长的阳光,养分和沃土,行动研究,教师的专业成长,教师的专业素养,教师学习,教师行动,教师发表,循着提高路径,提高专业素养的方法,立即行动起来,提高自身的专业素养,适应新环境,教育教学的需要,满足时下,被教育者的需求,培养出健康智慧,向上的下一代
6、中小学教师科研能力的构成要素有哪些？基础性能力,教师的自我学习能力,科研资料的搜集能力,科研成果表述能力,发展性能力,科研选题能力,科研信息加工能力,科研动手实践能力,科研质量分析与评价能力,科研成果的推广和应用能力
7、请论述提高“讲授”有效性的策略。明确,意义和内容,当讲则讲,多种教学手段,结合,事半功倍,板书,配合,形象易记,其他,教学方法,优化组合,讲与不讲,关系,为不讲而讲
8、请论述课堂上引领学生“反思总结”的内容。学习内容,反思与总结,重要问题,情感,方法,教师教学行为,其他领域,课堂学习，课后作业练习,课外实践活动,考试测验,各项,学习活动
9、试述学科教学活动中实施德育的途径和方法。挖掘,教学内容中,德育素材,注重,教学过程,德育联系,强调,课外活动,德育渗透,发挥,教师高尚人格,人格力量,学生品德形成,参照作用
10、结合你自己的实际工作，谈一下班主任应该具备的基本素质。真挚的爱心,高尚的师德,合理的知识结构,较强的教学能力,科学的管理思想,育人艺术,全面合作的意识,终生学习的理念
11、行动研究的特点。任务,解决实际问题,人员,以教师为主体,方式,边行动边研究,过程,系统性,开放性,方法,广泛性,兼容性
12、教育随笔的意义。一线教师,教育教学实践,思想火花,快捷方式,教育教学反思,理性提炼,教学经验,教学思考,回顾,梳理,提炼,总结,提升,撰写科研论文,基石
13、简述新教师实践性知识缺乏带来的心理压力。教育理论,有效构建,教育理论,教育实践,课堂教学,驾驭课堂,应变能力,反思能力,不尽人意,创造性,处理教材,学科知识,情感,兴趣,力不从心,情绪低落,管不了,育人技能,认知障碍,尊重教师,束手无策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情绪对立,心理知识,心理素质,自信不足
14、简述教师的职业压力的主要表现。职业压力,情绪失控,发泄牢骚,不够耐心,关心不够,自卑,力不从心,失去信心,负担,压力大负性情绪,烦躁,看破红尘,心灰意冷,经常头晕
15、简述教师职业倦怠的特点。情绪,人际关系,紧张源,应激反应,心理,生理,综合症,情绪衰竭,去个性化,成就感,降低,情绪倦怠,容忍度低,无助感,冷漠,悲观,人格解体,低成就感,自卑感
16、简述教育是什么？教育为了什么？教师该做什么？人生价值,培养人,感受幸福,创造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,关注生命,认识生命,理解生命,精神成长,美好情怀,精神基础