农村初中学生自主管理行为模式的优化[zt]

管季超0712

农村初中学生自主管理行为模式的优化

                    ---做个“懒班主任”

“浅谈农村学生自主管理模式的优化”是我校承担的镇江市“十五”教育科学规划课题，我在班级自主管理中作了一些尝试，发现班主任不妨懒一些。

一、实施自主管理的原因

初三(4)班有51人，女生26人，男生25人，他们中有的责任性不强，有的自控能力较差，有的缺乏主人翁意识、缺乏合作精神，有的很自私，私欲观念强烈。在这些观念支配下的行为也就会存在较多的问题：行为规范不能较好地遵守；卫生值日工作不能及时到位；当与他人产生矛盾后，不能控制自己的情绪；大白天，亮着的日光灯无人关心；主动参与班级集体活动的寥寥无几，勉强参加也是出工不出力；看见有人在做损坏公物的事，也是一副事不关己、高高挂起的无所谓姿态，这样，我的管理工作开展地很费力，与学生发生了很多冲突，管理效果低下。

二、实行自主管理的依据

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”学生责任性不强，就培养他的责任性；学生自控能力差，就增强他的自控能力；学生缺乏主人翁意识和合作意识，就强化他的主人翁意识和合作意识；学生自私、私欲观念强烈，就淡化他的私欲观念，增强他人为先的观念。我们要通过班级学生自主性管理的实验培养学生良好的自觉习惯和能力。

三、实行自主管理的措施

（一）进行民主改革，初步实施学生自主管理。
1、建立相对完善的班干部队伍。
在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。班级还开设“值日班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，及时向班委汇报并主动配合班委开展工作。
2、制定严格适当的班级制度，激发学生的主动性和积极性。
校有校纪，班有班规，纪律是搞好班级的保证。每学期初，全体学生结合班级存在或可能出现的问题，进行广泛讨论，制订了相关的奖惩制度。每一条款都通过全体学生举手表决通过，形成班级公约并上墙，让学生有法可依，有规可循。每天由值日干部检查、督查，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，学生还进行了有效的责任承包制，如卫生包干制的实行，强烈的责任心激发了学生们的创造性，每位同学自备垃圾袋，包干负责自己的及其座位周围的垃圾，这样不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶，它使班级的每位成员既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。目前，班级除卫生包干外，还进行宿舍内务、教室纪律包干的尝试。
3、加强学生的自主创新能力，开展丰富的主题班会。
我班每周主题班会的主持者以民主推荐或毛遂自荐的方式产生，以“组合制”的形式确定每一堂班会课组织者，激发了学生组织活动的积极性。内容以每周出现的问题或学生关注的热点为主，形式多样，内容丰富，这样的活动解决了一些班级问题，也培养了学生的各种能力，并受到家长的一致好评。例如：开学初，举行部分家长参加的“我的目标我清楚”主题班会，使学生学习有奔头；期中考试后举行“我能为班级做什么”演讲会，让不同层次的学生上讲台讲讲自己最真实的想法，尤其对学习或行为偏差的学生很有教育意义；“我们来夸夸咱们的小组”辩论会，让学生去发现班级的优势，增强班级凝聚力，更好地约束自己的行为，让学生对自己不良行为的产生可耻心理。开展活动，让班主任受益匪浅。
（二）发挥班主任在活动中的指导作用。
1、教育要面向全体学生。
在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任老师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师”的师者都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。
2、增进师生之间的互动。
学生的自主发展，有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥，则有赖于师生之间、生生之间的主体互动，即双方通过真实的交往过程而产生的相互影响、相互作用。在班级组织中，需要作为组织内外人际沟通桥梁的班主任发挥重大作用。一方面，班主任经常跟学生欣赏一些优秀的文章或介绍一些学生知道的优秀的人物，鼓励学生向他们学习，平时认真撰写心得《我想跟老师说》等，增进师生间的心灵交流；另一方面，班主任根据学生的身心发展，以及班级状况，拟定活动计划，创设活动情境，与学生一起体验活动乐趣。正是在这种主体对话的情境和主体交融的氛围中，班主任才能够更好地了解学生、走近学生、走进学生，其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境。也只有这样，学生才能够相信班主任，在班主任的指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主发展的具体路径。
3、提高指导的艺术性。
真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指导自然也不例外。具体来说，班主任做到以下几个方面，对于实现有效的班级指导尤为关键：(1)悉心观察。在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在一定情景下的所欲、所思、所为。(2)耐心倾听。懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，班主任不是家长、不是理论家，班主任要做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有空间去陈述、去解释、去表现。(3)及时反馈。无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，而在于激励和行为指导。(4)设身处地。行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。在班级指导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，从而提供切实、有效的指导。

四、实施自主管理的成绩。

第一、班级凝聚力强。
班级实现自主管理，采用了班级干部轮换制和值日班长制等制度，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强，班风好，学风浓，班级稳定而有活力。我班在每月评比中名列前茅，多次被授予文明班级，学期末被授予丹阳市优秀团支部。
第二、学生综合素质高。
这一新模式的实施，对学生的思想意识和观念产生了积极有效的影响和效果，更为学生整体素质以及终身发展奠定了一定的基础。班级学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，养成了良好的道德品质；此外，还通过各种途径帮助班级同学，团结和谐的班集体让学生生命个体的知、情、意得到全面发展。我班在广播操比赛中获得一等奖，在文娱汇演中也获得了一等奖，学生在高一级学校的发展也深得老师的好评。
第三、优化班主任工作。
“德育是智育的基础和归宿”，而“德育的成功将有力地促进开发智育的进程”。这一新模式的实施，使教学目标和教学方法更适合学生的实际，极大地调动了学生的积极性、主动性，激发了学生的求知欲，不仅开发了非智力因素，促进智力因素发展，而且促进了学生的创新意识，班级整体成绩稳步上升，每次质量检测，我班总是勇夺第一，在历年的初高中衔接考试中，我班学生均有斩获，2009年郦鹏征、钱学程、许滢顺利过关。

另外，班级学生的自主管理，使班主任从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的德育方法上，用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化。