关注教学细节 成就精彩课堂

管季超0712

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东台市教育局教研室
戴贤泽

还得从余映潮的养鸡的故事谈起。
余映潮老师养鸡的故事大家都很熟悉了，余老师在选种、孵化、管理、冠名、考核等细节上花了很多工夫。难怪到了第五年的春天，乡里的聪明的农妇们开始用葫芦瓢或者大手帕提着她们家的鸡蛋到小余哥这儿来换种蛋。从余老师的养鸡过程可以看出，他能成为养鸡高手不是偶然的，是关注细节的结果。养鸡是这样，教学也是这样。
一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些，都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。
苏霍姆林斯基说:“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”他所谓的细致，就是教学的细节。所谓教学细节，就是教学中的各个环节，是完成教学任务的各个步骤。具体地是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景，他可以是很细小的环节或情节，可以是一个细小的片断或一种小的创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。课堂教学正是由一个个“教学细节”组成的，并通过细节来实现培养人与完善人的教学目标。为此，在教学课堂中，要通过挖掘教材，打造细节；精心预设，创造细节；关注过程，捕捉细节。
余老师的课堂，可以说是把这种细节设置的艺术发展到了极致。他十分关注语文教学过程中的导入的细节、朗读教学的细节，充分积累的细节、板书设计的细节、主问题设置的细节、提问的细节、课堂活动的细节、拓展迁移的细节、启发的细节、多媒体教学手段的运用的细节、当堂学习效果的评价的细节、对学生回答评价的细节、课堂上的肢体细节等。余老师的丰富多彩的课堂教学正是由这一个个细节构成的。他的教学细节是其教育理念的一种流露和教学风格的一种表达。下面我们将来谈谈其中的一个方面的细节，抛块引玉，开一个头，以期能对老师们有所启发，也希望今天的交流能成为我们一线教师研究余老师的一个切入点，一个抓手。从余老师的教学细节的角度切入，一定能够引爆我们的讲堂氛围、引发课堂风格的革命。
一、
教学千法贵在读——读的细节
“教学千法读为本”，阅读教学中的活动，首当其冲应是“朗读”。朗读是一种眼、口、耳、鼻并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层到潜在情味的全面感知。余映潮老师很重视朗读教学，他认为，不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型，它最有趣、最有效，最能引起共鸣，最能深入学生的灵魂深处。朗读能培养学生的阅读能力、理解能力、表达能力、甚至能培养人的气质，改变人的精神面貌！重视朗读是回归了语文教育的本然。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读法” ，就是强调通过对声音节奏之美的感受，设身处地深入理解课文深层的情感和思想，达到与作者心灵相通，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。这和余老师在课堂教学中关于朗读教学的设计理念是完全一致的。

余老师说，朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。朗读是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读是对同学们进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。朗读是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读不仅仅可以活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练的教学手法。所以，教师应当在课堂上读起来，学生更应该在课堂上读起来。

然而让我们揪心的是，我们面临的朗读教学的现状是：（一）讲风太盛，一言堂。一些教师还是摆脱不了传统教学的樊篱，不信任学生的朗读；还有些老师因要在有限的时间内完成原先预设的教学计划，对课堂的诸多环节难以割舍，再三斟酌后，最终删去了在他看来是可有可无，实际却非常重要的朗读的环节，导致了我们的语文课上总是听不到学生的可爱的琅琅书声。（二）只读不导，放羊式。很多老师也知道语文课上朗读的重要性，但是不知道如在阅读教学中巧妙地穿插朗读训练，缺乏必要的方法指导，教师自己也是囿于朗读水平的限制和朗读教学方法的缺失，其结果是课堂上虽然是书声琅琅，但是却看不出琅琅书声中能力的提升和情感的升华，以致课堂枯燥、乏味、单调。（三）优生表演，独秀式。有些课堂上的朗读也是有声有色的，但是，透过书声琅琅的课堂，我们却看到了一些孩子失落的脸庞：课文朗读成了一些“好学生”的专利，更多的孩子只是“好学生”的绿叶。课堂就只是“好学生”朗读的舞台。有些学生从来都没有在课堂上获得教师指名朗读的机会，永远是听众。（四）教师也能组织和指导学生去朗读，但是方式比较单调，千篇一法，其结果是学生意兴索然，参与度不高。
那么我们如何来改变这种现状呢？余老师的著作给了我们最好的答案，他将朗读技巧与艺术演绎得可谓精妙绝伦。余老师的朗读教学方法很多，在他的教学思路的设计中，“朗读”几乎出现在每一课的教学中，读了他的诸多著作后，我们可以一口气列举出很多的朗读教学的方法。如范读、听读、跟读、仿读、吟读、自由读、感读、体验性朗读、分角色读、演读、个性读、竞读，多维读、品读、悟读、配乐唱读、诵读、译读、说读、听乐合读、选点精读、选点演读、背读等几十种不同的朗读教学设计手法。这些朗读方法将课堂点缀得摇曳多姿，光彩照人，这些方法串连起来的课堂有如遥远的天籁一样震撼人心，使人荡气回肠、超凡脱俗。

所以说，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

余老师的朗读教学的特点是：范读引路、指导到位、小步轻迈，层层推进，人人参与、效果突出。余老师善于根据课文的特点，提出不同的朗读方案。散文教学时，他要求学生要控制语速、读出层次、读出快慢、读出语调、读出轻重、读出情境、渗透情感。诗歌教学时，他又会从节奏、停顿、重音、韵脚等方面逐步提出要求，自然推进，步步相联，强调体味，训练充分。在一些课堂上，他还提出在朗读时要读得字正腔圆、抑扬顿挫、读出课文的音韵美，读出文章的形象美，画面美，甚至要读出文中的波澜。余老师擅长按照循序渐进的原则，从多个角度设计出操作性很强的朗读方法，然后带领学生有板有眼的朗读，从而掀起课堂的高潮。

余老师的朗读教学的实施方法和步骤大体可以归结为以下三种：

1、小步轻迈式：

小步轻迈式是针对朗读技能方面的要求而言的，就是在学生的朗读过程中，将朗读技能训练的内容进行切分，一点一点地对学生的朗读提出要求，如：读音、节奏、重读、停顿、语气等，让学生在朗读的过程中慢慢去体会，从而真正感受到语言文字的“美”。这样不仅能有效地提高学生的朗读水平而且也为他们进一步深入文本，作了一个很好的铺垫。

【范例】余老师的《纸船》的朗读设计：

第一个要点，大声朗读，把握诗意，每一个字都读准确。

第二个要点，随着诗情，进入诗境，每一个字都要饱含感情。

第三个要点，注意轻重、节奏、语气，通过这些表现诗情。

以上朗读设计中，余老师对学生的朗读在语音、语调、语速上进行了细致具体的指导，每一次的朗读多一点要求，每一次的朗读都能让学生感受到自己的进步，每一次的朗读更能让学生与作品走得更近，逐步体会到文章本身的妙处。

2、分层推进式

这种朗读的方法比较适用于篇幅短小的精品美文，“分层”就是以不同的教学要求形成细腻的朗读步骤，覆盖全文；“推进”就意味着这种朗读能有助于推动课堂教学进程。这种朗读的方式辐射面广，活动充分且充满探究的趣味，很能调动学生的积极性。

【范例】余老师在《口技》一文的教学中就有精彩的设计：从语音方面提出“字正腔圆”的要求，从内容方面提出“读出层次”的要求，从场面描写入手，提出“读得有声有色”的要求，这样学生不仅对口技技艺的精湛有了深透的认知，而且也感受到了作者对艺人深深钦佩之情。