集体备课如何彰显教师个性风格

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:25:32

集体备课如何彰显教师个性风格

来源：网络转载

　　集体备课时形成的统一教案，并不是完美的终极教案。教师必须对统一教案认真阅读思索，结合自身风格和班级特点加以补充改造，使之达到最佳境界，才能拿到课堂上去实践，才能形成独具魅力的个性教学。
　　教师集体备课是当前很多学校盛行的一种备课模式，有利于发挥教师的集体智慧，弥补个人备课中的不足，提高教学整体水平。集体备课充分蕴涵了“自主、探究、合作”的特色，在新课程改革中发挥着日益重要的作用。
　　一、集体备课不是个人备课的杂糅
　　由于受教师个人思想因素和传统教学模式的影响，集体备课不可避免地附加上一些疾症：没有鲜明的个性创造，没有丰富多彩的教学特色，这主要表现在以下几个方面。
　　集体备课变成了个人备课的杂糅。顾名思义，集体备课应该是同一学科同一年级的老师对某个章节的教学内容进行共同探索和设计。然而在实际操作中，为了省时省事，很多学校就把集体备课搞成了轮流备课、分头备课、组长备课等形式，个人水平和意志就决定了全年级的教学模式和教学风格，其他老师往往没有发挥自己的个性和水平，也没有融入班级特色与学生特色，缺乏自我思维创造和独到的个人见地，机械被动地接受别人的备课内容，
　　集体备课变成了制定统一教案。在当今很多城区学校，经常可以看到同一年级相同学科的老师们，都使用打印好装订成册的统一教案。这样的集体备课教案，通常就是由教学组长完成备课或组长指定的几个教师分头完成备课，然后打印成册分发下去，简单粗糙地炮制而成；更有甚者，连教材和大纲都懒得去钻研，充分发挥网络优势，打开电脑尽情下载网上的资源，就组装出了年级通用的教案。
　　二、集体备课是团队智慧的完美融合
　　以个性化思维凝聚成集体备课，以集体备课促进教师个性化风格的形成和发展，才能把教师的个人智慧与教师团队智慧完美融合，最大限度地挖掘集体备课的潜在力量，把教学整体水平不断推上新台阶。
　　集体备课不是为了统一教学模式和教学内容，而只是明确教材的难点和重点，探讨较为有效的解决办法，发掘教材的闪光点，对教师个体起到查漏补缺、启发思维的作用，让教师胸有成竹，游刃有余，在教学设计和组织中彰显个性风格。
　　集体备课只是教师个人备课的有效补充和检查督促，它不应该是备课的主流方式，更不应该代替教师的个人备课；集体备课要有实际价值，其前提就是教师事先认真完成个人备课，并在集体备课之后再次发挥自己的创造力，把集体备课的精髓灵活机智地运用到自我的教学中去。
　　集体备课不是教师轮流备课，不是分头备课，不是组长备课，更不是抄袭网络，应该按照规范严谨的程序来运行，应该是教师集体智慧的结晶，应该是教学个性化的有力保障。
　　三，集体备课的方式必须严谨规范
　　集体备课的方式必须严谨规范，要选好备课组长。备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，也是学科质量把关的关键人物，必须有较强的组织、策划与评判能力，有扎实、广博的专业基本功和深厚的教育理论水平，善于学习，能及时把握和追踪学科教育发展水平与前沿最新理论。选好称职敬业的备课组长，是有效组织集体备课的根本前提。
　　集体备课只能在个人备课的基础上完善和提升。集体备课不是个人临时备课的组合，学校或备课组必须硬性规定：集体备课前，每个教师都必须彰显独特的个性魅力，先写出个人教案，最大限度地贡献出个人智慧。每个教师有了充分的准备，集体备课才能生动活泼、五彩缤纷，把各个老师的心血有效地组合起来，才能构建科学完美的集体备课内容，为老师实际操作提供有益的参照元素，达到理想的课堂效果。
　　集体备课要把握好节奏频率。集体备课实际就是教学研讨中的一种有效模式，由于带有浓烈的“研讨”性质，这种课就需耗费较多的人力、物力和时间。因此，集体备课应该有一个科学合理的节奏频率限制。以语文教学为例，如果每篇文章都组织大家集体备课，就会给老师带来沉重负担。因此，每期开学时，就应该召开教研会，根据学科性质和教学内容确定集体备课的次数和时间安排，制定出切实可行的备课计划。
　　四、合理对待集体备课的成果
　　集体备课后形成的“统一成果”，有两种表现形式：一种是有形的，就是前面提到的打印成册的规范教案；一种是无形的，就是集体备课时对教学重难点、教学方式、教学时数和教学检测等做的统一规定。无论有形无形，都会对教师教学风格起到巨大钳制作用。
　　集体备课不能代替个人对教材的探索。不吃透教材，不查阅资料，不深入思考，没有自己的个性独创，而机械使用集体备课的统一成果，就难以运用自如，更难以取得理想的课堂效果。集体备课的成果，只能是个人备课的参照和借鉴。
　　集体备课形成的教学设计不是课堂教学的唯一模式。教师必须结合班级情况、学生基础和自身的风格特点来选取教学方式和侧重点，灵活地加以改造利用，创造性地加以发展，科学地加以完善，才能形成独具魅力的个性教学。
　　统一教案不是最终教案。集体备课时形成的统一教案，并不是完美的终极教案。教师必须对统一教案认真阅读思索，结合自身风格和班级特点加以补充改造，使之达到最佳境界，才能拿到课堂上去实践。

教师之友网 · 发表于 2011-7-15 06:18:49

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:42:36

校本教研中“新集体备课”的实践与启示一、缘起：我们需要怎样的“集体备课”？
在很长一段时间里，我们在业务管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程、不注重实效的情况。推行“集体备课”开始一段时间，老师都能做到相互交流、探讨，可后来为了“省事”，往往是“你按资料抄写的教案复印一份给我，我按资料抄写的教案复印一份给你”。你备你的课，我上我的课，失去了集体备课的本真意义。
这让我们陷入沉思：我们要不要集体备课？我们需要怎样的集体备课？如果需要集体备课，那么应该怎样定位？集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”？为什么从理性角度分析的那种“既有利于个性张扬，又利于真诚合作”效果很难在实际工作中出现？
生成教学过程观告诉我们，“有备无患”的课堂已经不再可能。教师仅仅凭藉课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务，课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。我们认为，教师的备课合作，就应该是互相交流，互相进步，互相提高；集体备课，就应该是对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等等方面进行相互交流；最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进。
二、预设：“新集体备课”的有关概念
1．基于问题聚焦及解决的课例研究：将教师分成若干个学科研究小组，研究小组在群体对话中寻找研究问题，确立研究的主题；其次，以课例为载体，通过建构性反思，形成教师个人或集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略；再次，将其运用到真实的情境中，由此产生新课例；更次，在新旧课例的比较中，解决现实问题，形成教学实践智慧。其基本过程是：聚焦问题、形成方、行为跟进和课后反思，四者可以相互交叉，可以螺旋式循环。
2．“新集体备课”：就是“基于问题聚焦与解决的课例研究”的系列活动，是我校校本教研的载体，为了区别以前的做法，我们在这里称之外“新集体备课”。通过这样的系列活动，实现“和而不同”，既有分工合作，又有个性张扬；实现知识的共享，通过“行动—体验、问题—对话、问题—反思、新的行动—体验”，教师隐形知识、显性知识得到相互转化、共同发展，促进自我专业成长的知识创新与学习循环；实现问题的解决，教师与教师之间跨越各自的边界，公开自我，倾听吸纳，关注问题，相互学习，如能如此反复，将出现新的见解和发展，将达成知识的共享与知识的创新。
三、生成“新集体备课”的实践操作
基于课例研究的问题聚焦及解决的“新集体备课”，是作为教师观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体，也是展示师生才华的舞台。学校依托“新集体备课”，培养学生自主学习能力，提高教学质量；教师依托“新集体备课”理论引领、反思构建，群体合作、互动分享，立足课堂、研训一体，提高课堂效率，促进专业发展。下面是“新集体备课”流程图。

反思提炼，聚焦新问题

课堂实践，跟踪会诊

共同研讨，形成方案
问题聚焦，确定主题
1．
聚焦问题，确立主题
要点：第一，本组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点；第二，根据筛选出教学中存在的具有“共性”并“有研究价值”的问题；第三，根据问题确立研究主题，落实集体备课的内容。
“新集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定的主题。只有主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。各同年级同学科（称为“科组”）结合新课程理念，可组内先布置学习新课标，然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点，经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题；然后按照已经“聚焦的问题”（待解决的问题）形成本组本次的研究主题。聚焦的问题和过程一一记录在案。每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯，把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案。主题不是空穴来风，它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题。如低段组在商讨的基础之上聚焦了这个问题：部分学生作业拖拉如何解决？面对作业拖拉问题，老师们商量后一致认为：一是与学生学习习惯有关；二是与课堂作业设计有关。因此，为了提高教学效益，解决部分学生拖欠作业的问题，他们把这次的研究主题定为：《精心设计开放式作业，提高学生学习兴趣》。
2．共同研讨，形成方案
要点：第一是本组各层次教师根据主题，提出并形成问题解决的有效策略；第二是本组各层次教师根据策略，参与方案的设计。本过程展示了教研组从带着主题到解决问题的全过程，组内全体成员带着问题，本着研讨的态度进行研讨交流。
“明确任务，撰写草案”：各科组教师在教研组长的协调下，根据本组本次的研究主题，落实集体备课的内容，每个教师根据个人的特长，提出“解决问题”的方法，对同一堂课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。
“专人主讲，形成预案”：为了保证备课质量，确定专门时间，以科组为单位进行集体活动，承担上课的教师负责主讲，介绍“解决问题”办法和途径，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，提供多媒体教学素材等，其他教师提出建议及补充意见，形成大家公认较好的教学预案。教研组要将依据总结重建后的问题解决策略编写的教学预案，提供给每位教师人手一份。
3．课堂实践，跟踪会诊
要点：首先，承担上课的教师进行公开教学，同科组教师观课。观课教师在课堂观摩中记录成功与失败的教学细节，以及对问题的理性思考。其次，组织小组成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论。
“课堂实践，同伴观课”：根据活动主题、跟进目标，将集体讨论所形成的课例方案和设想，通过个体构性反思形成新的思考和想法，并付诸于课堂行动的过程。这一环节向参与教师展示和检验想法的效果、展示集体智慧的结晶，既是教研组研究成果的展示，也是为下一环节互动研讨提供素材。整个过程一定要记载、摄像。
“对照预设，跟踪会诊”：首先，上课教师要谈设计意图。设计意图要着重说明以下两点：一是解决问题的有效策略，二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次，小组成员共同讨论，就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行讨论会诊。
4．反思提炼，聚焦新问题
要点：一是对课堂教学细节的研讨，研讨应围绕策略的有效性及策略的现实意义进行剖析。二是对教研流程细节的研讨，研讨应围绕过程与实效进行剖析。本环节有利于问题解决策略的改进与完善，提升教师的实践智慧，既是经验、信息、资源的共享，更是一种提高教育理论修养和教研活动组织策划水平，促进教师专业成长的有效机制。
“反思提炼”：根据公开课，组内成员再联系课堂实践反观预设，围绕主题讨论、交流预设的策略、措施在课堂上的落实情况。或聚焦新的问题，提出新的解决方法，再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，带入新一轮的研讨中去；或对成功解决问题的策略进行归纳总结提升，形成有效的教学方法。对表现出的成功之处或存在的问题，集体反思、讨论的过程和结果，一一记录在案，形成科组系统列教学资源，供总课题结题参考使用。
“聚焦新问题”：根据小组课后会诊的内容，对照课前预设的方案和策略，如果问题已经解决，策略已经得到验证，那么，聚焦新的问题，进入新的一轮循环研讨活动。如果没有达到解决问题或者解决问题不彻底，那么，进一步分析原因，寻找新的策略，重新开始循环探讨之中。如果本次活动的问题解决策略是有效的，但是发现了与原问题相前的问题，那么，可把这个相关的问题作为下一轮活动要探讨的问题。如高段年级语文组，围绕主题“慢读细品，读出文章的精彩”开展研讨活动时，发现阅读教学要达到读出真、读出情、读出悟、读出思、读出美，还得培养学生的阅读兴趣。“如何培养学生的阅读兴趣”成了下一轮研究的主题。
四、启示：我们可以这样引导校本教研
教师的工作积极性是做好任何教育教学关注的先决条件，也是组织集体备课的先决条件，搞好集体备课的重要保障。而积极性的产生，既来源于“这事有效”的吸引力，更来源于“做这事”过程中对“有效”的体验。引导学校开展校本教研，我们认为：
1．要注重效果：开展一项教研活动，我们首先要设身替教师的工作效果作想，要通过“这项活动”让教师们感到“这样做才是有效的”，感到“原来事情应该这样做（比如新集体备课）”，让教师看到“这样做”所产生的“好效果”。
2．要注重效率：开展一项教研活动，我们还要切身替教师的工作效率作想，要通过“这项活动”让教师们感到“这样做省时多了”，感到“原来事情可以这样做（比如新集体备课）”，应教师们看到“这样做”所带来的“高效率”。
（作者单位：夏玉成
浙江省淳安县教育局教研室
311700
李彩仙
浙江省淳安县汾口镇小学
311719）

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:41:48

岳亚军：集体备课的境界在于文化自觉

　　初春，小草儿刚刚返青，近看一丛一丛小草的叶茎时，几乎没有什么绿色，但远看大片草地，确是鹅黄新绿浸染，涌动着生命的激情，这就是“草色遥看近却无”的意境。一个个并不强势的单体，连在一起构成密集的群体，其单体微弱的属性融合在一起，也会显示出令人感到振奋的强势景象。从这一意境中我们可以领略到教师集体备课的价值：彰显教师个性智慧光芒，让课堂教学充满生命活力。我们并不否认教师群体里强势个体的存在，在集体备课中如果有强势个体的融入，那么集体备课就显得更加精彩。
　　集体备课作为校本教研的重要形式，从新课程实施以来备受教育行政部门的重视和教研部门的关注，也成为学校领导提升教师课堂教学能力、提高课堂教学效益和学生学习成绩的重要抓手。当在新课程改革深度推进、人们对教学改革由感性趋向理性的今天，用理性之光观照集体备课时，我们蓦然发现：
　　一、集体备课的风景曾经亮丽动人
　　早在1996年，我原先所在的学校确定了“让学生进行高质量的学习”的研究课题。该课题以教师有效地组织学生学习、主动帮助学生解决学习中存在的问题和指导学生进行高质量学习为研究核心，通过研究，实现学生愿意学习、喜欢学习、相信通过自己的努力都能学好（不仅掌握学习的基本内容，还能在学习实践中提高基础学力）的目标。在该课题的研究中，学校特别强调了集体备课的重要作用，制定了“两定、两研究、三统一”的备课制度。所谓“两定”，一是指规定集体备课的时间、地点和集备的内容，二是指每次集备确定一名主讲人；所谓“两研究”，一是指研究教学内容和教学方法，二是指研究学生的学法；所谓“三统一”，分别指教学目标的基本统一、教学过程的基本统一和布置的作业基本统一。
　　这样的备课制度，目标指向十分明确，就是通过集体备课，集思广益形成相对完善的教学方案，提供教师课堂教学的蓝本，有效地规范教师的教学行为，最大限度地提高课堂教学效率，实现让学生进行高质量学习的目标。在这样的目标指向下，以每周半天为时间单位，以一周的教学单元为备课内容，大家围坐，由一人主讲，讲目标的确定，过程的设计，教法与学法的运用，讲练习的安排，然后大家各抒己见进行讨论，最后形成共识的教案供大家使用。这一点看起来和许多学校的做法一致，但有一点显著的不同，这就是在集备之前，每一位教师都必须对一周的教学内容进行独立自主地备课，讨论后形成的共识教案只是每个教师再度设计的教案，这一教案和教师各自设计的教案形成比照，让每一个教师在比照中感受集体备课的力量。在坚持中，集备成为学校提高教师教学水平和学生学习质量的一道亮丽动人的风景。
　　二、集体备课的景观需要推陈出新
　　长时间在高速公路上行驶，因为单调，驾驶员很容易产生视觉疲劳从而恹恹欲睡；长时间一成不变地从事一项工作，难免让人缺乏新鲜感而生厌倦之情。集体备课制度如果实施时间达到一定长度，不可避免地让人觉得这是一种劳动的简单的机械重复。不只如此，历史唯物主义告诉我们，当生产力不断变革发展到一定程度的时候，原有的生产关系会成为先进生产力发展的障碍，解决矛盾的方法就是变革生产关系，努力使原有的生产关系适应先进生产力的发展。如果说以往的集体备课制度曾经为规范教师教学行为，提升教师教学水平，提高学生学习质量作出过贡献，那么随着时间的推移，观念的变化，思维方式的改变，用现代的目光去审视，一定会引起我们对原来集备制度的拷问，原有的一些行为方式，就有可能成为目前迫切需要解决的问题。我们的正确做法是让集备制度推陈出新。
　　现在我校采用两类两型的集备方式：两类是指课前的主题式集备和课后的反思式集备。课前主题式集备就是以每2周半天为时间单位，根据教学内容的实际确定集备主题。以语文教学为例，一学期8次集备活动，分别以“文本主题的深度探究”、 “教学目标的确定”、“教学切入点的研究”、“教学板块的设计研究”、“教学情境的设计研究”、“教师评价语言的研究”、“三维目标落实的研究”和“有效作业的设计研究”为主题，每一个教师根据自己的教学实践，交流自己成功的经验或不足，实现智慧的碰撞。课后反思式集备以每月一次为时间单位，首先由2-3位教师进行同题教学，围绕2-3个学法上的问题进行反思探讨，例如“怎样的合作学习最有效”、“怎样进行探究式学习”等等，以唤醒每一个教师对这些问题的敏感度，避免自己在今后的教学中出现类似的错误。课前的主题式集备注重正向引领，以教师的教为主，课后的反思式集备侧重逆向借鉴，以学生的学为主。两型是指常态定时型和非常态随机型。常态定时型指学校有组织开展的课前的主题式集备和课后的反思式集备，非常态随机型指教师在非正式场合对教学问题的探讨和交流，它是常态定时型集备的有机补充。将教法与学法进行分类研究有其优越性，但也有不足，目前我们正在思考，将教法和学法的研究有机渗透两类集备活动中。
　　如果说最初的集备目标指向侧重于为教师提供相对完善的课堂教学蓝本的话，那么现在开展的集备目标指向侧重于彰显教师智慧的光芒。在集备交流中，教师不仅分享同伴的智慧，更可以借鉴同伴的智慧来张扬自己的教学个性。实践证明，因势利导调整集备策略，审时度势丰富集备内涵，集备的景观不仅动人，而且迷人。
　　三、集体备课的境界在于文化自觉
　　制度的作用是规范，它让一个无序的组织变得有序，它让人们做事遵守相应的规则。当一种制度稳定执行到一定程度时，制度只对不自觉的人起作用，对于自觉的人来说，制度已经没有意义，因为制度已经内化为他的自觉行为。要让集体备课达到动人且迷人的境界，仅仅依靠制度的规约是做不到的，还需要教师的文化自觉。
　　所谓文化，就是人们在长期的活动中生成和积淀下来的，全体成员共同遵循的价值观念、思维方式和行为习惯的总和。所谓文化自觉，依据费孝通先生的观点，就是生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，是对观念和行为的觉悟，是对观念和行为的扬弃与创造，是对观念和行为自主性的生成与确立。因此费孝通先生认为，文化自觉的核心是对自身行为的选择在本能上的自觉性。
　　学校需要优秀的文化：优秀的学校文化是一面旗帜，它能引领师生的价值取向；优秀的学校文化是一种氛围，它能浸润师生的心房；优秀的学校文化是一个引力场，它能凝聚师生的智慧和力量。教师需要优秀文化的自觉：教育的本质是促进人的生命成长，集体备课是促进教师专业成长的有效方式之一，也是促进教师生命成长的有效手段之一，每个教师都清楚，不主动参与集体备课活动的不利因素，都能自觉选择主动参与集体备课活动，那么集体备课一定会涌动生命的激情。
　　你在桥上看河中的航船是一道风景，在航船中的人看桥上的人也是一道风景，其实无论是桥上的人，还是航船上的人，都是风景的一个组成部分。我们无需站在桥上或伫立船头指点江山，我们可以努力让在桥上的静态风景和在船上的动态风景有机融合起来，让风景动人、迷人。（常州市翠竹中学岳亚军）

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:40:38

语文集体备课，应该如何开展？　

　　文 / 建斌

　　一直以来集体备课只是流于形式，沿用“轮流备课（一人备课）——备课人中心发言——其他老师补充发言——统一教案——大家享用”的旧模式。
　　
　　集体备课是一种合作。既然是合作，就要集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。集体备课活动最好分两种，一种是由备课组长主持的集体备课；一种是教学过程中随时随地的“聊天式”集体备课。
　　
　　备课组长主持的集体备课，操作如下：
　　
　　（1）确定研究专题。针对以往集体备课缺乏科研意识，仅仅停留在对教材的分析和钻研上。因而集体备课除了要认真分析钻研教材，分析学生，还必须确立科研主题，这个主题可以是当前语文学科的热门问题，也可以是我们自己所立的学科课题，所确立专题切入口宜小不宜大。
　　
　　（2）协作分工，搜集资料。语文学科，特别注重资料的搜集。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人各自承担一到两个单元的资料收集，从课文作者、作品背景资料，与课文内容相关的自然、人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。
　　
　　（3）汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。
　　
　　（4）各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教学案。
　　
　　（5）根据教学情况写“教后记”。将教学反思记录下来，交流成功经验，商讨新出现问题的解决方案。
　　
　　再谈教学过程中随时随地的“聊天式”集体备课。我想到六年级语文组的同行坐到一起“聊天”的场景：同年级几个语文教师共用一个办公室，上午上完语文，下午聚在一起的时间多了，紧张批改作业、备课之后，边用茶，边聊天。聊天内容，天马行空，抑或是职业病的原因，聊得最多的内容还是学生、教学。常常为一个教学环节设计争得面红耳赤，甚至于“动手动脚”（无非是争论或演示），好不热闹。往往有思维的火花不断闪现。我们作为青年教师，非常珍惜这“来之容易”的学习的大好机会。一遇到灵感火花，立马翻开备课本，笔走龙蛇……停笔，喝一口清茶，好不惬意。
　　
　　这又让我想到了下午茶。下午茶，这在哈佛是深受学生欢迎的传统：每到下午三四点钟，学院秘书就会准备好茶点放在学院的一个会议室。老师、学生都会过去边用茶点边聊天。平时很难见到的大教授这时候也会过来用茶点，给了学生们很好的同大师交流的机会。
　　
　　由此，我想，何不把集体备课的地点放在办公室，而非到会议室，正襟危坐，周吴郑王，“娓娓道来”；把时间定在“下午茶”时，发言无所顾忌，天马行空，不断闪现灵感火花。有时聊天也是一种很好的学习和教育方式。这样，大家群策群力，更大的发挥教师的主动性，更好地体现教者本人的个性，形成的教学案更适合自己的班级，真正地做到因材施教。

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:39:37

集体备课——使教学质量发生飞跃的助推器

四川省泸县二中

聂华焱
凡建军

我校把集体备课作为一项制度全面推行，并作为对每个备课组、教研组进行量化考核的主要依据之一。我们学校为什么要全面推行集体备课制度呢？笔者认为这是形势发展的必然。
第一，时代发展的需要。今天我们已经进入一个全新的信息社会，“信息爆炸”“知识爆炸”是这一社会最显著的特征之一。未来学家们指出：人类社会发展到今天，知识、信息的积累与发展正体现出“一日千里”“日新月异”的特征。面对知识与信息如此快速地更新，个人的力量显得微不足道。因此，时代的发展需要扬群体优势。
第二，学校生存发展的需要。据报道，今年大学生的就业率大约只有70%。社会就业压力的增大推动学校间竞争更加激烈。因为现在的家庭大部分只有一个孩子，每一个家庭都“望子成龙”“望女成凤”。通过读高中到考上一所好大学才有更大的机会“成龙成凤”的认识，已经成为绝大部分家长们的共识。于是，家长们倾其所有，把孩子送到优质高中接受教育。这促使学校为了生存和发展就不得不大力提高教育教学质量。教育教学质量的提高靠单干是绝对不行的。
第三，教师个人发展的需要。由于日趋激烈的国际间国力和人才竞争的压力、世界范围内基础教育课程改革浪潮的推动和我国现行基础教育课程体系存在的严重问题，进行新一轮的基础教育课程改革势在必行。但是改什么，怎么改，各有说辞，又谁也说不清楚。这更需要我们第一线的教师发挥集体智慧共同探讨符合校情、学情的教育教学模式。并且各位教师在教育教学素质方面各有长短，需要相互取长补短。
通过长期的实践与探索，我们尝到了集体备课的甜头。其优点至少有以下方面：第一，可以充分发挥集体的智慧来解决新理念、新内容、新方法等方面的问题，在合作中加强教师的团结协作。同时，人人都希望在集体活动中体现自己的价值，这促使每个教师加强学习从而造成教师内部的竞争。第二，在集体备课中每个人都要精心准备，同时可以听取他人的意见和建议，有利于加深教师对学情、课标、教材、教法学法等方面的钻研从而共同提高教师教育教学水平与质量。第三，有利于教学器材的合理分配和使用，从而保证教学质量。
但是笔者观察发现，在目前的集体备课活动中还存在种种歪曲集体备课的现象：第一，集体备课等于轮流备课。备课组成员轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，代替了个人对教学对象、教学内容、教法学法等方面的研究，从而增强教师的惰性。第二，集体备课等于个人备课。活动时，无主题无准备地对所备教学内容议论一通，然后各行其是，各备其课，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥备课组的群体作用。
要达到既充分发挥集体备课的优势又克服集体备课中的形式主义从而全面提高教师的教育教学水平和质量的目的，笔者认为在集体备课制度的实施中应该坚持如下原则和措施：
在学校管理层面上，要坚持人本管理和制度管理有机结合的原则。人本管理就是以人为本的管理，其实质不是“管理”而是“激活”。学校管理过程中“非人”的要素（如财、物信息等）都需要人去掌握和运用才能产生功效。如果没有人正确而合理地掌握和运用，这些“非人”要素即使条件再好也起不到应有的作用。因此，在集体备课问题上，学校管理者必须树立“教师为本”的思想，尊重他们的主人翁地位，大力启迪教师积极参与集体备课的自觉性，发挥他们的主观能动性，使他们的才能得到充分的发挥和挖掘。制度管理方面，要有专门的组织管理机构如教育科研处、各教研组，并且要定时和不定时地加以检查督促；要有关于集体备课定时、定地、定人（尤其要选好备课组长）、定内容（如学情分析、教学目标及完成目标的具体措施、教学活动的具体设计等）方面的规章制度和奖惩办法；各备课组要拟定切实可行的具体的集体备课计划。等等。
在集体备课的操作层面上，第一，在教师地位上要坚持民主协商、共同研讨的原则。这就要求备课组的全体成员既要认识到自身的优点，更要认识到自身的弱点。这样才能带着虚心学习、平等研讨、相互提高的心理和愿望积极参与集体备课活动。第二，在学术观点上，要坚持“百家争鸣”的原则。教师们应该各抒己见，克服盲从心理，在共同研讨的基础上达成共识。第三，在教学风格上，要坚持“百花齐放”的原则。第四，在教学目标的制定上，坚持“三位一体”原则。“三位”就是“知识与能力目标”、“过程与方法目标”、“情感态度和价值观目标”。“一体”就是以促使学生发展为本。“三位”是“一体”这个根本目标在不同角度上的具体要求。第五，在教学策略上，坚持灵活性原则。如有的教师熟悉“好不如妙，妙不如迷”的道理，结合自己的兴趣、爱好、特长，十分注意运用各种艺术化的手段来进行教学；有的教师则是善于根据学生的特点，对学生进行“和风细雨”式的教育，把知识教育、能力教育和情感态度价值观教育有机地融合在一起。第六，在备课内容上，既要注意理论探讨，又要切实研究教学的实践操作。
总之，如果能够很好地实施这项制度，集体备课就可以起到整合集体力量、扬群体优势从而提高教师的教育教学水平和学校的教育教学质量的巨大作用。

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:38:14

加强备课组建设中有关集体备课的思考

作者：周长生

传统的备课，教师往往是单兵作战，缺少交流与协作。新课程实施，变独立备课为集体备课，于是很多学校开始着手改革教师的备课方式。在这样一个全新的改革探索阶段，集体备课确实可以发挥很大的作用。

一、集体备课的优势

集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过教师的不同感受体会和思想的交流碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，老师们能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。

教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。保证新教材的顺利试教，使教学达到了最大程度的优化，最终提高教学的整体水平；

教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同水平的教师在集体备课中共同提高。

二、集体备课的具体做法

一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效，集体备课也是如此。

1、集体备课的准备

明确目标：集体备课前，每一位教师应了解集体备课的目标要求，教师必须做到什么，要达到什么目标。在统一要求的基础上，注重教师对教材个性化的解读。

做好准备：集体备课前，针对要探讨的内容，每位教师都应把自己的看法或疑问详细记录，以待发言。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。

分工减负：按照人数及课时数进行分工备课。每人把自己分得的内容，依照集体备课时确定的最佳方案精心备课，在集体备课时作中心发言。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。

2、集体备课的操作

（1）基本原则：

①实效：解决教学流程设计和重点难点突破等实际问题。

②共享：真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。

③研讨：集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。深入开展研究讨论，浓厚学术氛围。

④互补：取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。

（2）基本程序：

①二定：

定课题：每次备课组活动先拟定讨论课题。并不是每一节课都需要进行集体备课的，集体备课的课题主要是书本中重点和难以把握的内容。

定主讲人：确定每次备课活动的主讲人，主讲教师事先拟定相应教学内容的教学方案。

②三备：

备大纲：依据《教学大纲》和《考试说明》，制定切实可行的教学方案。

备教材：从新旧教材的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络。

备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法。采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。

备课的环节中还有备学生，备学生的任务由不同的教师，根据自己班级情况对症下药制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。

③四明确：

明确考点、重点和难点；明确能力生长点；明确思维障碍点；明确现实连接点。

3、集体备课成果的使用

各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性。通过集体备课讨论好的教学详案、课件，不同教师在使用时，要根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改，圈点、增删。每个老师都必须联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，认真修改，合理地取舍，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

上课时要注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，关注学生，飞扬教师自己的思想和激情。教师上课时，特别要调整好自己的情绪，充满活力的表情会让一堂课上的激情飞扬，而一张苦脸则往往是失败的重要原因。合理使用集体备课的成果，让集体备课成为教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的平台。

三、集体备课的后续

1、传递备课本、习题库和课件

为充分发挥集体的智慧和团体的力量，我们最好能发动本组老师把上一年的备课本、习题库和课件提供给后一届的相应年级作为备课参考。传递备课本、习题库和课件，集体分享个人的智慧，个人共享集体的成果。

2、课堂开放

听课有助于青年教师迅速准确把握教材和合理设计环节，是教师迅速成长的快捷途径。为了使广大青年教师听到老教师的课、听到平行班的课，我们要倡导不分学科、不分年级，开放课堂，任何老师可以走进任何课堂听到各种不同的课，在这同时也推动所有老师认真对待自己的每一堂课。

四、超越模式注重实效

怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在实践集体备课的过程中，我们要注意超越模式、注重实效。集体备课的基本原则和程序只有在实践中不断发展完善，才会是有生命的备课模式。

1、坚持统一，兼顾个性

班级有差距、学生能力有高低、教师经验有不同、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，集体备课在坚持教学内容统一的前提下，提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，使集体备课的详案和简案并行，做到共性和个性的协调。

2、不拘一格，突破程式

备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、互补。集体备课如果仅是对阶段工作的布置，常规工作的分工，或者印发统一教案，就不可能形成对教学环节、难点重点、高考动态浓厚的教学研讨氛围。教学能力的成长不是被动的，是主动地积极地学习进取，所以我们不能拘泥于某种具体的形式，在实践中要不断完善我们的备课和教学。

五、集体备课需要注意的几个问题

1、集体备课不能取代每个人的独立备课。

从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点难点更加突出了，关键也能把握了。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量而泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。

但是，对于不是自己分配内容的单元，我们同样要去认真思考，否则，就达不到将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，最终共同提高的目的。

不仅如此，教师还需要根据实践对经集体备课讨论好的教学详案、课件，进行反复修改。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。

2、智慧和资源共享不等于上课克隆。

当我们拿到经集体备课讨论好的教学详案、课件的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——这些东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵。这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：某一个的设计是最好的，不需要修改了。因为，针对不同时间、不同班级、不同学生可以设计出不同的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。

备课，其核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆课堂教学，全校上下都用统一的模式，没有教师个性化的创造，那么，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备的意义，集体备课就成了一个“泡沫”。

在新课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节非常重要。集体备课就是适应这项改革的产物。集体备课虽然好，然而，也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有这样，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦，才能使现在的教师成为“新生代”的教师!

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:37:22

集体备课的基本要求和基本流程

集体备课的基本要求

　　一、担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，印发教学设计。
　　二、主讲教师的发言一般包括以下内容：
　　1、教材简析：含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。
　　2、教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。
　　3、教学方法设计：实施教学的总体教学方法。
　　4、教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。
　　5、教学过程中可能出现的问题及对策。
　　6、板书设计及意图效果。
　　7、激励性教学评价的时机及方式。
　　8、备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。
　　三、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。
　　四、集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程、主要内容。主持人和记录人均需参与发言、讨论。

集体备课的基本流程

　　第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。
　　第二、主备人陈述教学设计。
　　陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。
　　陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。
　　主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。
　　第三、备课组集体研讨。
　　1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；
　　2、评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。
　　3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。
　　评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。
　　这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。
　　第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。
　　第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:36:09

集体备课活动既“难”也“烦”，如果破解不了，就难以发挥其应有的作为。“难”主要集中在条件和时空两个方面，“烦”主要指长期坚持的十分不易。怎样解决问题呢？

一、“难”——大力支持，科学安排

集体备课“难”主要来于两个方面，一是设备、设施、资源、环境等支持条件，二是对集体备课时间的安排和研修空间的提供及建设。对于中小学来说，“集体备课”是早已存在的校本教研形式。但是，主要由于这两个方面的缺失导致不少学校感到组织集体备课活动很难，学科备课组形同虚设。解决问题的关键在于“一把手”。如果学校校长真正重视教师的成长，分解一部分精力到课堂教学之前、之后的集体备课上来，关注集体备课，大力支持，统筹安排，“难”就会不难。
1、在设备、设施基本达到要求的前提下，为集体备课的资源和环境创造条件。
在资源上，增添图书资料，规定教师在学校图书馆借阅书籍必须达到一定的数量，且用读书笔记等的检查予以制约。有条件的学校，可引导教师利用网络资源，规定教师建设自己的网上空间，通过博客日志（或论坛文章）的评比活动激励教师。在奖励上，将奖金换作专业报刊，换作笔记本电脑（借用和专用），换作外出学习培训的机会，换作优秀教师、骨干教师、特级教师推荐的条件等。通过奖励先进的方法促动后进，通过树立典型的方法带动一群，以达到将物质资源向人本智力资源转化的目的。
在环境上，采用“新老互助”的策略，即“以老带新”“以新促老”，建立新老教师帮扶机制。在教学常规上老教师带徒（新教师），在新技能（如，信息技术）上新教师帮老教师。建设学校的校本教研文化环境，加大校本教研管理力度。如，把集体备课作为学校教研活动的常规工作，学期初就做好计划：定时间、定地点、定中心发言人；学校班子成员分到备课组参与活动，及时检查并给予指导帮助；每周的行政例会划出一定的时间研究集体备课工作，及时调整计划；定期进行全校性的集体备课情况通报。
2、统筹安排集中活动的基本时间，有效创设集体备课的空间平台。
在时间上，根据学科的特点，错开教师上课的时间，固定学科组的集体备课时间。如，语文教师多集中在上午上课，就可以安排在某天的下午进行集体备课。体艺类学科教师的课多在第四节，就可以安排在上午的前三节课。对此，教导处在编制课程表时，应做好安排，以杜绝少数教师不参加一周一次的集体备课的借口。
在空间上，尽量不要在教师办公室开展集体备课活动，以免影响其他学科教师的备课和批改作业等工作。可以开设固定的场所用于集体备课，可以在集体备课的固定场所安置需要的设备和设施，方便活动的开展。如，多媒体设备，黑板（或白板）等。有校园网站的学校，还应该给每个学科建设一个独立的互动交流的平台，引导教师通过网络开展集体备课活动。如，组内每个教师将自己的初备传到网上，大家用在线的方式交换意见，修改完善教学设计等。

二、“烦”——寓繁于简，有的放矢

集体备课是一个长期性的活动，每册教材、每个单元（专题）、每节课等都是集体备课的应有内容。因“繁”而“烦”，难以坚持。这就需要起码做好两个方面的工作，一是“外因”，即制度的约束，二是“内因”，即教师的动机。制度约束靠学校的有效执行，教师的动机则靠效果来维持。从提高集体备课效果的角度，笔者以为一要“简”（寓繁于简），二要“明”（有的放矢）。“简”指的是突出重点，关注焦点。“明”指的是目的明确，行之有效。
1、聚焦备课中的问题，以备课问题的诊断与解决为重点。
当下的集体备课，多数把任务集中在“统一”教案上：统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一单元练习内容、统一测试内容及时间。由此，不少备课组出现“一人主备，众人共享”，或“分担任务，大家拼合”的现象。本质上，这两种现象都不是真正意义上的“集体”备课，可能是为了完成任务、应付检查的动机使然。聚焦备课问题的诊断与解决就不失为一种有效的策略。通过实践发现问题——研讨诊断问题——交流提出解决方法——课堂教学验证方法……的回环的过程，将有利于教师的备课能力提升和学科教学的发展。
2、一个阶段集中解决一两个教学问题，集中智慧“打靶子”。
常见的以形成每节课教案为目标的集体备课，往往难免出现“年年岁岁花相似”的感受。每次集体备课总唱“七备”的曲子：备课标，备教材，备教学内容，备教学方法，备作业及练习的设计，备提高学生素质和能力培养的措施，备德育、美育的渗透因素。没有重点和焦点的备课，“眉毛胡子一把抓”定然是低效的繁复“劳作”。因此，笔者倡导“打靶子”的方法，即在一定的时间内，针对教学者的重点问题、焦点问题，集中研究，“集团作战”，以备必有效，备定出效。如，复习阶段集中精力备复习内容和方法（不是集体出几套试卷），边实践边改进。又如，单元备课时，可以瞄着单元教学的难点问题，集体探讨分散难点、突破难点的具体方法等，并在实践中验证，生成难点问题的解决方案等。

管季超0712 · 发表于 2010-12-4 10:35:31

集体备课的“命”万万不能“革”

集体备课不是一种教研幻想，不是走过场，而是有血有肉、实实在在、扎实有效的----
集体备课的“命”万万不能“革”
山东省淄博市第一中学刘可翔
　
《集体备课是一种教研幻想》（《中国教育报》2月8日第7版）一文的作者提出要把集体备课的“命”给“革”了，作为一名多年来一直品尝着集体备课成果的一线教师，作为一名一直重视集体备课的教研组长，我心中有许多话要说。
首先，该文作者认为“集体备课耗时过多，脱离教学实际，流于形式”。我认为之所以出现这种现象，正是因为务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。我们学校的语文成绩几十年来一直在淄博市居于领先地位，与扎扎实实的集体备课是有密切关系的。从我们多年的集体备课实践来看，集体备课不是一种教研幻想，不是走过场，而是有血有肉、实实在在。扎实有效的。
我们的主要做法是，每周一次的集体备课和平时的小型集体备课相结合。由于白天老师们都有课，因而根据各个年级的不同情况，每个年级确定一个晚上作为集体备课时间。一周一次的集体备课，我们比较成功的做法主要表现在以下几个方面。
备课内容的确定。由教研组长和骨干教师事先开“碰头会”，根据教学进度和面上急需解决的问题确定主要内容。备课会上由教研组长或主讲人安排一周的教学进度和内容，保证上课内容统一。重点统一，做到资源共享，发挥集体优势，打好团体战。
集体备课内容的使用。集体备课，集中了大家的智慧。在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。
集体备课涉及的范围。将易混知识点摆出来，将有争议的内容拿出来，利用集体备课展开集体讨论，各抒己见，达成共识，明确教学思路，消除知识点。教学方法等方面的盲区。
由于一周一次的集体备课，不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小型备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。比如在作文方面，快速批阅，快速反馈的有效做法，就是老师们在实践中不断总结出来并加以推广的；每次作文训练后都要印发部分学生优秀文章的做法，也是在平时的小型备课中不断完善的；每次印发优秀作文，都要在最显著的位置将本次作文存在的主要问题列出，以提醒学生，让学生在学习身边优秀作文的同时，知道应重点解决哪些问题，也是小型集体备课的成果。
其次，《集体备课是一种教研幻想》的作者认为“集体备课讲求趋同，背离课改精神”。作者得出这种结论的前提是“务虚”的集体备课，而不是“务实”的集体备课。从我们成功的实践经验来看，真正务实的集体备课不是双灭教师的个性，而是在共享集体智慧的基础上，更好地张扬个性的光芒，这不但与新课改不矛盾，反而是对新课改的积极促进，是新课改健康发展的有效保证。
综上所述，一种好的方法关键看怎样落实。尽管农村学校与城区学校情况有所不同，但只要实事求是，因地制宜，是能让集体备课发挥积极作用的。在此，本人不揣浅陋，认为集体备课不是一种“教研幻想”，集体备课的“命”万万不能“革”。

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集体备课如何彰显教师个性风格

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