无痕大师支玉恒教学创意（上）//转帖

管季超0712

无痕大师支玉恒教学创意（上） [ 2007-10-13 15:56:00 | By: 慧缘窝 ] 杨再隋教授称赞支玉恒老师的教学为“大道无痕，大法无形，大智若愚，大巧若拙”。的确如此，支老师的课堂都是新版的，即使新课标出台前，他的课照样超前，真正体现了语文学科的教学特色。他崇尚的是一种“道法自然，无为而治”的思想，追求的是“心中有招胜无招”的最高境界。 一、没有老师讲授的痕迹 老师不断地变化新方法，发挥学生的自主学习能力，让他们自己动手自己总结，自己总结出的方法总比老师直接告诉他们的好。周一贯老师是这么评价的：“课文的主要内容给概括出来了，这可全是学生自己读书、自己板书、自己评议的，支老师只在一旁指导。” 二、借助独特的手势解读文本 蒋蓉老师说：“善于把自己的语感发现，把文章的韵律和节奏用独特的手势淋漓尽致地展示出来。”《走月亮》一课既通过手势演读，引导学生看老师的手势，体会夜晚的月亮是怎么升起来的（静、缓）；体会月亮升起时倒映在湖中的状态（静止状的美） 三、无痕的细节让情境美起来 在教师雪落无声般的浸润下，在学生充满诗意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立体起来，丰满了起来，对“每个小水塘，却抱着一个月亮”这番情景有了具体独特的想象和体验。小水塘使我想起了五彩池，无数的小水塘好像许许多多的五彩池，月亮照在上面，就倒映成许许多多的景象，眼见的就是每个小水塘抱着一个月亮。教学细节如下： 师：灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！这句话写得最奇妙，还没有悟透呢？咱们再读读，还有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已经体悟） 生：小水塘很奇特 师：小水塘有什么奇特的，咱们这儿还有长江呢！ 生：奇特的地方在“河床”，“床”应该在陆地上，不应该在溪水里。（笑声） 师：哦，他对“河床”犯疑了。何水流过的那片范围叫河床。（学生一脸疑惑，支老师立刻从讲台左侧走向右侧，边走边比画着说。）河水从这流到那儿去，那么这片地面叫河床，明白了吗？ 师：……卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，再联系下一句：“每个小水塘，都抱着一个月亮”，你现在看到了什么情景？ 生：我看到了很多很多的月亮 生：卵石布满河床，小水塘布满河塘，我站在远处看简直满地都是月亮，河床上有无数轮明亮的月亮。 四、扩大教学视野与内涵 教学《暮江吟》，教师让学生画“可怜九月初三月，露似珍珠月似弓。”中的弯月，学生画错了，教师加以引导。 师：这是一点天文知识。弯月分新月和残月，（教师板书新月、残月）有这么两种月亮。（指刚才学生所画）我画的是新月。农历每月初几天是新月，月末几天是残月。残月的残字拼音是（板书can）拼音第一笔是C，就像残月，弯口向右。你记住“残”字拼音字母的第一笔，就知道残月是弯口向右了。那么，弯口向左的自然就是新月。所以，他画的是什么月？（生答：残月） 师：所以，只有我画的弯口向左的才是九月初三的新月。 拼音教学记住弯月的形状，寓教学于无形之中，让学生不仅掌握了有关天文知识，而且辨别了细微差别了。 五、形似散而神犹聚 支老师在杭州执教的《太阳》时，学生读过课文之后，支老师问学生读明白了什么，请告诉大家，并把要点写到黑板上来。在支老师的不断引导下，学生先后把说的内容用简练的语言写在黑板上，共13人写了13个要点（全文有8个小节）。没有次序，东一句西一句，教师要求学生参照课文的顺序，给黑板上的要求编上序号呢？想好了，就自己上去写。于是13个要点由学生自己编上了序号。 师：黑板上的第一条是说太阳很远，第二条说太阳离地球有一万五千公里，第三条说步行到太阳要三千五百年，第四条说坐飞机也要二十四年，你们觉得这四条能按这个顺序排列下去吗？ 生：不能。二、三、四都是说一个“远“字，第一条的位置应该高一些。 师：对，二、三、四就好像士兵，一好像班长。可见文章除了顺序之外，还有一个“层次”关系。刚才标了序号后，同学们说仍然看不明白，就是因为虽然有顺序，却没有显示出层次关系的缘故，你们写在黑板上的这些条目中，还藏有几个班长呢？ 生：第二个班长是“大” 师：他带几个兵？ 生：一个兵叫一百三十万个地球才能抵上一个太阳。 生：第三个班长是“热”，带有三个兵。一个是“大火球”，一个是…… 师：刚才大家找出的“一远”、“二大”、“三热”、“四关系密切”这四个班长，那么他们一样高吗？（经过讨论，确认“关系密切”比其他三个班长位置要高，应该是排长。） 师：刚才同学们已经确认了“关系密切”是个排长，那么在远、大、热面前也应该有个排长。这个排长是什么呢？（学生先后找出了太阳的特点、情况、知识、奥秘等，最后认定以一般情况作排长 师：这两个排长前面还应该有个连长，这个连长就是…… 生：太阳 …… 以部队上下级的关系比喻文章的层次关系，使学生不知不觉掌握了段的基本次序、构段方法，理请了句子与句子之间的关系，学生始终是主体，自读自总结学习方法，教师只在一旁提醒，起导演的作用。 六、融理解课文于思辩式教学之中 支老师在《西门豹》第二课时，把全班分成两大组，然后互相提问，由对方进行解答，这样质疑——解疑的方法是学生自主学习的典范，采用了思辩式的教学方法。 师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”，根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗？（生：可以）怎么学呢？我想把全班分成两大组，两组互相提问，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗？ 生：能 师：现在给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。于是两组分别提出了4个问题。 第一组：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？ 第二组：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上（师：提示想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的） 第一组：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 师小结：听我说一句，迷信是一种思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。 第二组：我想让第一组同学说一下，课文中插图画的都是谁？ 思辩式的教学寓辩论于提问与回答问题之中，由于学生提出的问题已经命中课文的焦点，所以教师的任务是帮助应答，或提示或小结，加深学生学习内容的理解。教师的导读于无痕之中。 七、以新颖的形式提炼小标题 支老师在《晏子使楚》一课教学中，以话剧分幕的形式编剧名，其实是给文章起小标题。学生见证与思考了整个编剧提炼过程，成为自己探寻的结果。简要过程如下： 师：没有问题我可要问你们了，如果你们说《晏子使楚》是一出话剧，你们说这出话剧一共有几幕？ 生：三幕 师：第一幕，给它取个名字吧 生：晏子进城 师：不说晏子，人家会不会怀疑别人进城啊？（生答会），前面话剧的总标题是“晏子使楚”…… 师：这是一出古装剧，要尽量带点古味儿。同样是进城，我们不说进城，还可以怎么说，让它有点文绉绉的（教师摇头晃脑，像在读古文） …… 生：入城 师：对了，“入城”有点文言味 。第一幕，入城。（板书：入诚）第二幕呢？叫什么？ 生：见王 师：可以，有没有别的说法 生：会王 师：还有没有别的？再想想 生：面圣 师：哈！电视剧里听来的，但是不行。“圣”一般是说皇帝。《晏子使楚》的故事发生在秦朝之前，那时还没有皇帝，各诸侯国的头儿们只称王，少称帝，所以不能说“面圣”。 生：面君。师：这个还可以。 生：会君。师：可以 生：见君。 师：嗯。会君、见君、见王、会王，这几个你最喜欢哪一个？认为哪一个最合适。 生：会君 …… 师：第三幕？起个什么名字 生：会宴、宴席、参加宴会 师：可以。但是，第一，还要两个字；第二，还要有点古味儿。 生：赴宴 虽然是起小标题的常见训练方式，在支老师的引导下却成了非常有趣、没有痕迹的提炼的小标提，蕴涵着对文字的浓缩，以及历史知识的拓展，学生从中学会了推敲文字，学会了概括段意。 支玉恒老师的创意教学见诸于课堂许多环节之中，他追求的是一种“无法胜于有法”、“无形胜于有形”、“胸中有剑而手中无剑”、“此时无声胜有声”、“雪落无痕”、“无招胜有招”的教学至高境界，完全属于无痕的教学意境。 难以形容他创立或套用某一个教学法，但又无处不在巧妙地运用教学法。支老师的课堂最为突出的是加强语言文字的训练，始终以汉语言为基调，引领学生研读文字，仔细揣摩语言文字的运用；始终以读为本，读出情，读出义，读出文章的思想内容；他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得，即掌握了教材的知识，又学习了许多课外知识