如何编制校本教材

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如何编制校本教材

  作者：易导群


一、             认识校本教材编制的必要性

校本课程——校本课程开发——校本课程资源——校本教材——校本教材编写

什么是校本课程？

课程开发包括一系列过程，教材编制只是其中一环。

课程资源对于校本课程的重要性。

教材是最基本的核心的课程资源。

课程实施必须有教材。

二、             从理论上认识教材编写

1、  教材与素材的区别

狭义的教材=教课书

教材的定义：教材是“根据教育目标和内容、有力于教学活动展开而有计划地编制的资料”。

教材应包括的内容：法则性知识+事实性知识+相应的作业+思想内容

法则性知识，即概念、命题、定理、定律、公式、规则。

作业包括实践性作业和心理性作业。

思想内容指政治思想、道德观念、文化意识、科学思想等。

素材：教科书的材料来源，经选择提炼才可成为教材内容，即素材教材化。

选材视点：是学科的重要知识内容哦内容，适合教学目标，能促进学生主动活泼地学习。

2、  教材与学材

教材同时能作为学材。学材的五大功能：唤起学习欲望，提示学习课题和目标，提示学习方法，促进个性化和个别化发展，巩固学习成果。

3、  教材编制的基本原则

（1）       内容是“高水准科学”。不停留在现象、事实、经念认识层次上，应是“正知”，基本“法则”性知识，理论性知识，以及支持“法则”的重要事实。

（2）       既重视“既知”又否定“既知”。重视“既知”指呈现内容从“已知”到“未知”，“法则”与“既知”相联系；否定“既知”，即从日常的司空见惯的现象引出惊异，引发学生的求知欲和探求欲，或从现在出发探索过去、未来，，从已知探求未知，从表面探求深层，从现象探求本质。“既知”不是普遍运用与广大世界，必须提炼成为规律性知识。

（3）       突出“法则”。即突出“科学”、“本质”、“规律”、好其支配的事实。这些是教材的核心内容。这些也是人类知识的结晶。

（4）       引进实物、图片、表格，即非语言来表达教材内容。

4、  教材教材编制的理论依据

（1）       核心理论：素质教育的教育观；多元智力理论；成功学习理论；课程观：对课程类型和功能的认识，校本教材的功能是满足学生兴趣好多样化发展，为地方经济发展服务，利于学生的职业发展和人生规划。

（2）       课程目标：通过本课程的实施，达到什么样的知识、技能和教育水平，也就是学生应知道什么，掌握什么，懂得什么。

（3）       学习观：认知主义、建构主义、发现学习、自主学习、合作学习、活动体验学习。

三、教材编制的技术

理论依据影响内容的组织。1

1、  按知识内部逻辑结构组织内容

合乎知识内部体系，和其它学科相互支持。例如，若A为B的前提，则先A后B。若某数学知识是学习某物理知识的前提，则某物理知识的学习应在某数学知识之后。

2、  按学习心理组织内容

（1）       合乎认知规律和遗忘规律

从已知到未知，从旧到想新，由浅入深，由表及里，由点到面。循环反复，螺旋上升。

（2）       合乎学习方式

归纳型学习：事实性内容——法则性知识  现象——本质  现象1+现象2+．．．．．．——规律

发现型学习：经验＼现象＼问题＼情景——观察分析＼操作实验——有所发现——形成法则性知识——在新情景中运用知识　或者：确定问题——观察＼思考＼分析＼讨论＼调查——建构假设——形成知识——转化为能力

演绎型学习：法则性知识——事实＼实例

３、按学习活动的程序组织内容

例如：活动1——活动2——活动3.．．．．．活动n

又如：操作1——操作2——操作3.．．．．．操作n

再如：讨论1——讨论2——讨论3.．．．．．讨论n

活动前后相续，环环相扣。

4、按专题＼课题组织内容

新课改教材的语文、历史、物理等许多学科教材是按专题组织内容的。

教材内容的组织有宏观层次，也有微观层次。全册为宏观，单元或章或课或专题内为微观。

三、             教材编写的程序

1、  规划：需求调查、师资能力摸底、成立机构、制定计划、预算经费

2、  设计：收集素材、选择素材、确定内容组织方式、目次、版式

3、  编写

4、  试用

5、  评价

6、  修订



2008年10月6日