段宗平主任习作教学讲座摘要

一线教师的朋友

  段宗平主任习作教学讲座摘要

　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　段宗平：湖北省教研室小语教研员

      习作教学的蓝图
一、本真的境界
1、真实的生活——情境的本真。

“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知）
习作教学是为了调动生活积累，寻找表达的冲动和素材。
不要为了表达而设置情境。

   问题之一：在习作指导时如何还原真实的生活，并使学生乐于表达？


2、真实的思想——内容的本真
   把握好两个度：（1）真情为先；（2）真言为要。

   问题之二：如何把心灵倾诉的需要与习作训练的需要巧妙地勾连起来，融合在一起？


3、真实的过程——效能的本身
  “凡文字，少小时须令气象峥嵘，色彩绚烂，渐老渐熟，乃早平淡，其实不是平淡，是绚烂之极也。）（苏轼）

    问题之三：如何将多种因素有机地协同起来，有机地组织起来？
二、开放的时空
   从课堂辐射开去、、、、、、
   从一题辐射开去、、、、、、
   从一时辐射开去、、、、、、
   从习作辐射开去、、、、、、
    问题之四：如何做到开放而不随意、开放而有绩效？
三、精神的家园
    1、滋养精神/作文先做人。教作文先教做人。

    2、释放情怀。在抒发倾诉中感到满足。

    问题之五：如何才能使我们的学生能够尽情地抒发自己的情怀呢？需要做好哪些储备、经历那些训练？



    　　　李作芳老师对小组讨论发言的整理

　　　　　　　　李作芳：省教研室小学语文教研员
一、解决好习作教学的目标问题。
终极目标：变功利性作文为人文性作文。
二、解决好习作教学的储备问题。
    1、在经历中积累生活，感受生活。（直接经验）

    2、大量阅读经典。（间接经验）

    3、让阅读教学和习作教学良性互动。阅读是吸收，习作是倾吐。
文本拓展练笔的几个点：
仿一仿文本的美点；
挖一挖文本的趣点；
抓一抓文本的情点；
叙一叙文本的悬点；
探一探文本的疑点。
三、解决好习作教学的评改问题。
    1、要变老师评改为学生的自改。

    2、老师要做好主导，提供习作范文引路。

一线教师的朋友

提高认识加深理解切实改革

──湖北省首批人教版课标教材实验汇报

湖北省教学研究室　段宗平　李作芳

在21世纪来临之际，全国基础教育课程改革的大潮席卷而来，新课标、新教材、新教法犹如一股强劲的东风，吹遍神州大地。我省10所学校有幸成为首批人教版课标教材实验的“志愿兵”。如今，在我省教材试验田里，人教版课标实验教材犹如一朵奇葩，正散发着怡人的清香。 一、对人教版课标实验教材的认识 2001年，我省10所小学进入人教版课标教材实验行列。他们是华中师范大学附属小学、省水果湖第一小学、省水果湖第二小学、武汉市育才小学、武汉市江岸区鄱阳街小学、武汉市江汉区万松园路小学、宜昌市隆中路小学、黄冈市黄州区实验小学、咸宁实验小学、随州市曾都区实验小学，其中不仅有省城学校，也有地市区学校，实验面相对较广。四年的实验，四年的耕耘，我们对教材有了以下几点认识。 （一）人教版教材是“重审美”的教材 实验教师普遍感觉到，人教版课标实验教材在选文上文质兼美、充满趣味，具有很强的教育性和审美性。比如《四季》《影子》《雨点儿》《一次比一次有进步》《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《爬山虎的脚》等，在图、文、字上都体现了一个和谐的“美”字，并通过有趣的故事渗透科学常识，蕴含着丰富的教育资源，让学生有赏心悦目中学习，获得愉快的学习体验，深受学生喜欢。 （二）人教版教材是“重实践”的教材 1.栏目本身具有实践性特征。 在教学过程中，实验教师体会到编者把教本变学本，使教学过程成为学生主体得到最大限度发展过程的良苦用心，认为教材很注重引导学生学会学习、学会积累、学会运用。“我的发现”“日积月累”“趣味语文”“词语盘点”“学习伙伴”等专栏，就像一个个神奇的魔术师，巧妙地把孩子们引向了自主学习的美好殿堂。正如武汉市江岸区鄱阳街小学一位学生在自己的日记中所说： “导语就像一位忠实的导游，介绍每个单元要讲的内容和道理，使我有一种迫不及待想打开来看的想法；学习伙伴的话勾起了我的疑问，使我能更深入地了解其中蕴含的深刻道理和要表达的情感。” 还有一位学生说：“我特别喜欢学习伙伴的提示语，因为它并不直接告诉我们深奥的道理，而是从简单的话语中告诉我们应该怎样体会；它不强行要求你怎样做，而是把‘你’换成‘我’，用商量和建议的口气……” 教材，不再是盛气凌人，高高在上，而成了孩子们学习的伙伴，成了孩子们乐于阅读的好朋友。 2.在教法上渗透着密切联系生活实践的思想。 识字量大是一线实验教师普遍反映的一个问题。如何有效引导学生识字，提高识字量？实验中我们认为教材在识字方法上很注重“实践中识字”的引导。比如在课后练习或语文园地中，经常有“从电视、广告、路牌上你又认识了哪些字”类似的题目，这就是一种潜移默化的引导，提示教师注重将识字教学与学生生活紧密联系起来，引导学生在生活中识字，在生活中用字。这是教材在教学方法上的渗透。 （三）人教版教材是“重整合”的教材 我省实验学校对人教版课标实验教材中的“单元整组”教学深有感触。我们认为，人教版课标实验教材从导语到课文到《语文园地》，都始终以一个专题贯穿其中，即使是三年级之后的综合性学习，其内容也围绕专题展开。这种编排，体现了一种开放的、整体的意识，为教师创造性地教学，为学生学会学习、学会整体思维、提高综合分析、研究、运用能力提供了广阔空间。这是人教版实验教材突破传统教材编排体例的一大亮点。 在实验中我们明显地感觉到，人教版课标实验教材正以其先进的编写理念、优质的选文及全新的体例赢得更多实验学校家长、学生及教师的青睐。 二、创造性理解、使用人教版课标实验教材的经验 （一）把握教材“重拓展”这一特点，积极开发校本课程 人教版教材强调孩子的阅读积累，注重将学生学习的视野引向更广阔的空间。我省武汉市育才小学的教师在实验过程中自主开发了“阅读与积累”这一课程，编写了低段和中段的配套学生读本，有效地激发了孩子学语文的兴趣，开阔了孩子们阅读的视野。在“阅读与积累”第一部分“快乐读书屋”中，他们从有趣的汉字入手，向学生推荐优秀、经典的中外文学作品，通过吟诵、导读、赏析，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品文，培养学生主动阅读的习惯。在第二部分“奥斯卡剧场”，师生合作将经典的课内外文学作品，如将《小猫种鱼》《小红帽》《白雪公主》等改编为课本剧脚本，通过艺术演绎，使学生增强对语文的兴趣和对文学作品的理解力。在第三部分“楚才新天地”，倡导学生快乐写作文、写生活作文，让习作成为一种习惯，一种内需。此时的习作不再是苍白文字的呈现，而是生活经历、心灵情感的鲜活反映。教师以教材为依托，基于教材而又不局限于教材，将自主开发的课程与实验教材有机结合，既有在教材基础上的延伸和拓展，又有基于学生实际的创编，二者相得益彰，共同为促进学生发展服务。 （二）把握教材“重整合”这一特点，合理进行单元整组教学实践 华中师范大学附属小学根据教材特点，改变过去教学“单打一”即以课文先后顺序逐课学习的做法，将一个主题单元组织起来，即把一个单元作为一个整体来设计、来教学。其目的有三：一是满足孩子们的好奇心；二是对学生进行多层面、多维度的训练，培养诸如整体把握能力、课外阅读能力、表达能力、识字等多种能力；三是渗透搜集、处理、运用信息的能力。 在单元整组教学实践中，华中师范大学附属小学的教师们创造了一套基本的模式：一二年级为“整体感知──分步体验──整体感悟”，三年级开始增加“语言运用”。“整体感知”是在单元内容学习前进行单元导读，即以单元前的引言为切入点，在教师带领下，初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元的情感意识，相继知道搜集相关信息资料，为分步体验（即单课学习）做准备。到了中年级，“整体感知”除完成上面的学习外，还要了解本单元所要学习掌握的语文知识，尤其是《语文园地》中涉及的语文知识，并在老师的指导下学习制定单元学习计划。“分步体验”，即单课学习。进行单课学习时，可依照课文的编排顺序进行，也可依学生意愿，从多数学生感兴趣的一课开始。该环节的学习活动特别重视纵向联系（学此课想彼课）、横向联系（讲课外搜集到的信息运用于课内；学科内外结合）。“整体感悟”，即学完一单元后进行整体回顾，交流各自学习收获（或知识、或学习方法、或获知途径等），并随即向课外拓展，进行课外阅读与交流，汇报课外阅读感受。“语文运用”，即将“口语实际”与“写话（习作）”整合到一起，借助课例，由读到说到写，使说有所依，写有所据。 “单元整组教学研究”是在充分领悟了教材编排精髓之后，适时展开的教学实践研究，使教材更好地培养了学生整体思维能力、自学能力等多种能力，更好地实现了为学生终身发展和可持续发展服务这一宗旨。该校实验班级三年级（2）班的学生平均识字3500个；积累、背诵成语180个、谚语80条、歇后语50句、古诗56首、散文180篇；课外平均阅读名著56万字、寓言童话34万字、其他书籍40万字、零散文章21万字；并具备了一定的制定学习计划的能力、自己安排复习和巩固知识的能力、口头表达及综合性学习能力。 （三）把握教材“重实践”这一特点，因地制宜开展语文活动 宜昌市隆中路小学地处中心城区，学生来源广泛，接触的新鲜事物多、思维活，实验教师在教学中注重组织学生开展带有竞争性、趣味性的语文活动。比如结合教材开展“过新年，做贺卡”“逛超市，赛识字”“学寓言，演一演”等实践活动，将课文学习生活化、生动化，有效架设了教材与生活的桥梁。为增强识字教学的趣味性和实效性，隆中路小学还创造了“打扑克牌”的识字教学方法，把生字卡片制作成扑克牌模样，让学生读字音、组词语、说一句话后就可以得到一张牌，这样寓教于乐，一方面极大地调动了学生识字的兴趣，同时又有效地巩固了识字教学的成果。武汉市江岸区鄱阳街小学实验教师围绕第二册“多彩的春天”这一教学专题，设计了“粉笔画春天”“放风筝”“步行街上识字忙”“春天找到了”等一系列的社会实践活动，为学生建立起广阔的社会大课堂，有机地把教学与生活、教材与社会联系起来，使学生课堂上学有所得，生活中学有所用。 （四）把握教材“关注个性”这一特点，积极开展“一课多教”的尝试 人教版课标实验教材重视从学生主体的实际出发，重视从教师自身的个性出发，在潜移默化中熏陶情感、发展能力。因此，武汉市江岸区鄱阳街小学注重发挥实验教师集体的智慧，通过集体议课、独立备课的方式，开展“一课多教”展示、研讨活动，使同一课的教学设计呈现出百花齐放的态势，使教材更好地适应了不同班级、不同学生的需要，使实验教师进一步增强了对教材的理解和对教法的把握。 （五）把握教材“关注多样化评价”这一特点，扎实开展多元化、多渠道评价方法探索 人教版教材设计了多种形式的学习反馈方法，旨在引导学生进行多样化学习评价。宜昌隆中路小学在期末测评中尝试“快乐考试”，如在一年级设置“播音员”“书法家”“小小超市”三个活动方案，分别考查学生认读音节和生字的能力、书写能力和课外识记汉字的能力，凸现了评价的激励性和发展性功能。 三、实验的体会：管理为实验有序、高效展开注入了新的活力 回顾人教版课标实验教材“入住”湖北省，作为教研主管部门，我们做了以下几项工作。 （一）抓培训，努力提高实验教师理论水平和实践能力 我们紧紧围绕“转观念、变行为、兴队伍”这一工作宗旨，加强对实验教师的业务培训。先后近十次为实验教师举办“新课程改革的背景”“新课程‘新’在何处”等课程通识讲座；举办“新课程理念下的语文课程标准解读”“人教版课标实验教材的编排特色及教学要求”“新课程背景下的语文教学实施”等操作层面的培训活动和实验课例展示与研讨活动，有效促进了实验教师教学观念和教学方法的更新，为教师吃透教材、创新教法，促进实验的高效展开奠定了良好的基础。 （二）重交流，积极促进实验学校间的彼此沟通和经验共享 新课程倡导一种“分享文化”。我们把10所实验学校组织起来，成立了“人教版课标教材实验研究协作体”，定期开展“人教版课标教材实验联席会”，不定期开展教学交流、互动研讨、困惑解答、经验分享，把10所学校的实验力量整合起来，引导他们在实践中交流，在交流中反思，加快了实验工作的进程，有效克服了实验工作“自我封闭，单打独斗”的弊端，避免了实验工作中的低水平重复现象。 （三）抓案例，充分发挥案例研究的引领作用 如何把课程理念转化为教学行为，并落实到教材的实施与运用之中？我们以案例为“抓手”，利用案例叙述简约但信息量大这一优势，引导教师把教材实验过程中的点滴心得和经验撰写成文，进行理性分析，一方面促进了实验教师反思力的提高，同时形成了物化的实验成果，有利于教师之间的分享。四年来，我们收集、整理或出版了1本案例集，另外3本正在编辑和整理之中，为实验工作的有序展开提供了研究的基础。 （四）重推广，充分发挥首批实验学校的龙头示范作用 四年间，我省使用人教版课标实验教材的学生逐渐增多，实验面逐步扩展。我们以10所实验学校协作体为龙头，带动全省人教版教材实验点的研究工作，加大首批实验点经验辐射的力度，形成了“点上先行，面上推广”的网络式实验工作新局面。我们衷心地祝愿，在新一轮课程改革的大潮中，课标教材实验犹如一艘扬帆远航的巨轮，劈波斩浪，迎来更为绚丽的曙光！

2005-04-18

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