爱而不宠，严而不厉

宋伟

爱而不宠，严而不厉

敏哥/文

    自从担任班主任工作以来，我始终这样认为：有怎样的班主任就会带出怎样的学生，带出怎样的班风、学风和校风。因此，如何做好班主任工作就成为我一直在深思的问题。半年过去了，我深刻地认识到，做好学生德育工作要始终贯穿八个字：爱而不宠，严而不厉。
    首先，班主任对学生应做到爱而不宠。有位教育家曾经说过：“爱心能弥补才能的不足，才能却不能弥补爱心的不足”。可见爱心在教育行为中的重要性。爱是一种信任，爱是一种尊重与鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，爱能够冼净孩子心灵上的灰尘。班主任必须对学生怀有深厚的感情，将真诚的爱毫不吝啬地洒向每个学生，才能做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
    班主任的工作对象是一个个具有独立思想的人，他们来自不同的家庭，受到不同环境的影响，因而形成了不同的心理和行为。对那些思想行为表现好，学习成绩优秀的学生，班主任自然会爱他们，而对那些“问题学生”，许多班主任则以训斥为主，殊不知，这样便不知不觉中使自己的爱心偏离了轨道。长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子、“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，班主任不能因为孩子犯错误就简单地把他当作坏孩子。学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子们犯错误时，迫切想得到的是理解与帮助，他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长起来的。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。另外，及时地发现和挖掘每个学生的闪光点，对学生进行适时地表扬与鼓励，也是班主任爱心的一种体现。面对失败或成功，孩子最需要的是成人的安慰或鼓励，学生最期待的是教师公正的评价与应有的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
    班主任对学生要倾注自己的真情厚爱，但是要把握好爱的尺度，不能成为溺爱与宠爱。班主任对学生的溺爱，特别是对德、智、体各方面都有突出表现的所谓“优等生”的过分宠爱，只会助长这部分学生的骄气，逐渐形成“目中无人，唯我独尊”的习气，对整个班级的管理带来很坏的影响，时间一久，班主任将很难驾驭好整个班级。所以对每一个学生要爱，但绝不能宠。
    另外，班主任对待学生还要做到“严而不厉”。教育家马卡连柯曾说过“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”班主任在与学生打交道的过程中，要把尊重、热爱、关怀和信任学生与逐步对学生提出严格要求相结合起来。教师尊重学生的本身应同时体现着对学生的严格要求。严格要求并不是表面的严厉，其实质内容应包括：
    一、要求的提出必须是经过慎重考虑的，要求一旦提出后，就应该坚持到底；
    二、要求应该是合理的，是学生能够理解，并经过努力能够做到的；
    三、要求在德育过程是要有合理的反馈，一旦发现要求有不当之处，能及时说明和改正。
    总之，班主任对学生的要求要明确、具体、可行，一经提出，便要坚决执行。
    当然，严格并不等于严厉，要严中有爱，严中有章，严而有度。班主任不能把学生当作监管对象，动辄撕碎学生尊严，刺伤学生心灵。对待学生的错误，不能只是粗暴的批评和惩罚。要知道，鞭挞学生，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才。在一个开放的信息社会里，在这样一个需要培养学生健全人格的时代里，“棍棒”威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。因此，班主任对学生的严格要求必须以最大限度地理解、宽容、善待学生为前提，做到严而不厉。
    教育界人士常说：我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品，如果身体、心理素质不合格就是残品，如果思想道德素质不合格就是危险品。这个比喻生动说明了培养人的思想道德素质的重要性，也给每位教育工作者，尤其是班主任敲了一记警钟：德育工作任重而道远。

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-9-7 20:09 编辑 ]

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