一本素朴谨严的好校刊

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  一本素朴谨严的好校刊

                     ——写给孝感一中《教学研究》校刊责编史淳良主任的信
淳良道友：

   谢谢你如往年一样送来《教学研究》校刊2010年全年六期。

   我花了一两小时全部翻看了一遍。数理化英等科我所知甚少，只好看得粗略些。

   为回应你赠刊之美意，把读刊时印象较深的文章列出来，捎带说几句读感。

   第一期付世俊同道赴鲁、叶显斌同道赴苏考察归来所写的报告内容厚实，颇值得一看。
   考察学习归来，如果只留下对异地经验的赞叹，而缺少对本地工作的思考，则与考察之本旨疏离。付、叶二位的报告既有对异地经验的疏理拔萃，又有许多对本地教育工作的感悟和深层思考，是用心之作。我从没有机会参加类似的活动，看他们的文章，也权当神游一回。

   第二期高勇、朱江二位老师讨论高中作文教学改进问题的文章，看得也较仔细。
   自参加工作以来，特别是在一线工作期间，我对作文教学有过多年激情投入的实践，形成了自己的一些思路和一系列的操作办法。但我只对小学、初中的作文教学比较熟些，高中学生作文现状，则不甚了解。假如有机会，我很乐意看一些咱们一中学生的作文。
   即或是高中阶段，作文教学相对而言也是教学中的“软肋”，我可以这样理解吗？
   现在初高中语文考试，题型越来越多，题目愈来愈细，对能立体地展示语文学习成效的“作文”似乎反倒常常冷落了，研究得也不尽深入。

   第三期庞鹏峰老师写的《2010年高考语文备考得失谈》也看了。我不了解高中语文的备考情况，从未介入过这方面的工作，特别留意此篇。
   音乐教师陈昊所写的赴荆州听课的《回顾》一文，最早是在我办的《教师之友网》上发过的，这次又瞄了一下。小陈此文的写作态度很认真，但如果能改变一下行文方式，既实录活动，又适当裁剪提炼一下，拟制几个小标题，也许更便于读者捕获有用信息，也更便于放进作者的个人感悟。
    语文组刘洪祥老师班主任研修班学习汇报文章，也挺好的。即或没机会去学习的老师，看了他的文章，可能也会得启发。

    第四期化学组宋华枝老师谈《课堂管理》的文章和历史组梁海英老师《提问反思》的文章都有一些新意。一线教师每天工作在教育的田野，感悟、体验是人人都有的，如何将感悟、体验进行理性提升、形诸文字，当然得有一些窍门。

   在第五期看到转载的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》全文，省了我搜寻之劳。

   第六期你写的《学校文化建设的实践和思考》一文先回顾了学校文化建设历程，再将孝感一中的校园文化从文化理念系统、制度文化系统、物质文化系统、行为文化系统作阐发，如庖丁解牛，嚯嚯有声。
   语文组朱江老师到省里听课后回来写的《观课有感》一文，不刻意于文章的“架子”，而专注于内容的思想性，放入了自己的若干判断，其文虽短，也有嚼头。
   物理组杨德洲老师写的文章我觉得挺有趣。
   高中物理知识我完全不懂，也蛮有兴趣地看了这篇文章。因为这篇文章的标题吸引了我。《“跟贴”比较归类法》让我想起论坛交流时你一言我一语的“跟帖”。此文切口很小，简洁明快。
   由此文我想到教学论文的写作问题：如果要让自己的文章从文章之林中“跳”出来，总得想办法在某一点上觅新意，抓人眼球。
   文章内容好，言之有物，言之成理，是前题；在写作技巧上作一些探新，言之有趣，言之有味儿，增强传播效果，看来也很必要！

   这六期校刊中某一些文章或许可以先做点减法（减去人所共知或新意不足的部分），再来点“化妆”的（在标题、架构、行文上寻求一些新意），与别人的文章拉开一点“区分度”。

   临屏敲字以此信谢谢你赠刊之雅意。

   我为这封信取了一个标题，称许贵校校刊“素朴谨严”，其实心下倒是蛮希望这本校刊既保有目前的优点，又能往新鲜活泼上再靠那么一点点，说不定会更棒些呢。譬如说，可否刊登一些就某一研究话题二人对谈或集体研讨的记录文字？口语化和有即时交流感的文字可能会活泼一些的。再譬如说登一点儿“教育叙事”类的文字，也许趣味性就易得些。

   老师们在繁忙的教学工作之余，写出这样的好文章；你在教学工作、教科室工作一身二任之暇，承担此刊编务工作，都挺不容易的。我也来争取当个认真的读者。

                                                                                    管季超即日拜上

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《教师之友网》友盟网站《语文教育研究》创站者应学俊先生帖文。

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原文地址：有关校对工作的职责（转）作者：九九
（一）校对工作的一般程序
整个校对过程，除特殊情况外，一般经过初校、二校、三校和核红（亦称对红）四个校次。书刊校样经过三个校次送请编辑解决遗留问题后签字付型。付型样如有改动，还必须核红一次。如果改动较大，或质量要求较高的书，可适当增加校次。
1．初校的责任：必须依照原稿在校样上逐字逐句地校对，把文字、符号和图表上的错误基本消除。
（1）版面规格  根据发排单和版式样，检查校样的版心大小是否正确，每行字数，每面行数，正文字体字号有没有排错。
（2）格式  毛校是不管格式的，如题目占几行、排法是否一致、另面排、另页排等，在一校时各个解决，其他如页码、目录、图、表的排法都应按照版式设计要求，力求完美统一，并填好目录页码。
（3）字体字号
（4）文字和标点
（5）索引、扉页、书眉、中缝
2．二校的责任
二校仍是对照原稿逐字逐句地进行校对。重点注意放在全书体例及版面格式等方面的问题。同时，改正初校漏校的各种错误。如标题位置、各章节的安排、统一问题等等。
3．三校的责任
应对照原稿，继续检查校样的差错，查看初、二校有无漏校之处，注意力应遍及全部校样，包括封面、目录、版本记录、附录和零件在内。因为三校是通体校对的最后一次，所以校对人员应运用自己的知识和工作经验，兼顾发现并纠正原稿的文字差错、知识性差错，同时注意全书各组成部分的统一与准确，不能有所缺漏。
　　（二）基本的校对方法
　　1．对校法
以比较为特征。（“长处在不参己见”，“短处在不负责任”）是古代和现代校对的基础。校对工作专业化的必要性方法。
2．本校法
校对人员在无原稿（或脱离原稿）的情况下，集中注意力辨别文字的形态，理解文句的含义，通过比较、前后互证来发现错误和解决格式等方面的问题。
3．他校法
利用各种标准和规范的图书与所校的原稿对照，找出不标准、不规范的地方并加以改正的一种校对方法。
4．理校法
校对者运用自己的知识进行分析、推理，在通读中对原稿是非做出判断的校对方法。
对校法、本校法、他校法、理校法是四种传统的校对方法，为现代著名学者陈垣所提出。发展到今天，应用更为广泛。必须强调的是：四种基本校对方法，应当综合运用，但不同校次各有侧重。比如在对校时，应把重点放在比照上，一般不要去做“他校”和“理校”。又如在本校时发现了矛盾，首先要对校，查查原稿，以排除录排错误，如果不是录排错误，再用其他校法。
     历史在进步，事物在发展，校对方法也在不断地创新。现代对校的折校、点校和校改后的核红、整理以及制片后的对片，都是在传统对校法基础上的创新。“人机结合”的校对方法是在计算机技术介入出版生产之后创造的。我们把这些新的校对方法称之为现代校对方法。

5. 现代校对实践创造的校对方法
（1）核红
核红，又叫对红。即核对上校次改动的字符是否改正，有无错改。核红看似简单，其实是技术性很强的工作，其技术要领是：第一步，核对上校次改动的字符，至少核对两次；第二步，如果发现应改而未改的字符，就要搜检上下左右相邻字符有无错改，以防邻行邻位错改；第三步，比对红样与清样四周字符有无胀缩，如有胀缩，就要对相关行及其上下行逐字逐句细查，找出胀缩原因，改正可能存在的错误。
（2）文字技术整理，简称“技术整理”“整理”
经过发排处理的版样和原稿由于形式不同，因而造成文中的脚注、插图、公式、表格、标题等的位置往往不能与所预期的相一致，这就出现了版式的处理问题。当遇到大部头书稿，为缩短出版周期一般都采用分校制。由于校对员的业务水平和知识素养以及对问题的处理方法有异，校对质量不可能一致；而且在同一部完整书稿的不同篇章中，可能会出现因不同校对员对同一类问题的处理方法不一致而导致前后文不统一，这又出现了统一格式的问题。如果在付印前能够仔细地对书稿进行有效地技术整理，不仅能弥补一般校对难以避免的疏漏，同时也能发现编辑校对加工中所遗漏的技术性问题。
整理的内容主要有七项：1）根据正文标题核对书眉、目录、扉页、版权页和封面上的标题，检查文字是否一致，页码是否相同；2）检查正文各级标题的字体、字号、占行和位置是否符合设计要求；3）检查插图的形象与文字说明是否相符；4）检查图表与正文是否衔接；5）检查表格和公式是否准确规范；6）检查正文注码与注文注码是否相符，参见、互见页码是否准确；7）解决相互关联的其他问题。

（二）具体的校对方法
基本的校对方法在校对工作中的具体运用就形成了具体的校对方法。它主要表现在具体的书稿校对上。
1．封面、扉页、版权页的校对
这里说的封面，实际包括封底和封脊。因为这三者同时构成一本书的封皮，印刷时是同时印的，设计版样时也是同时设计的。包括书名、著译者名，如果是丛书还有丛书名。封脊与封面一样，封底有书号，定价两项。
内封又叫副封面或扉页，是书籍的第二道“门户”，起着保护正文和重现封面的作用，在封二或衬页的后面的单张页。内封一般有书名、编著者、出版单位等内容，通常是居中排，其版心应与正文相同。版权，又称“版本说明页”，主要供有关方面了解本书的出版情况，放在主书名页即内封的背面或背面的下部。它的上部放CIP数据。版权上一般有：书名、编著者、出版单位、发行单位、印刷单位、出版日期、出版记录、标准书号、定价等。
校对时，出版物名称、著译者、出版者名称三者必须一致，印在封底和版权页的书号、定价也必须一致。校对时应分别校对原稿和发稿单。注意字体、字号和版式是否合乎要求。
        2．目录的校对
目录是正文标题体系的集中，但也有所取。校对目录的首要原则是与内文完全一致，包括文字、序码、标点，因此，在按原稿校对后，还应把目录上的内容与内文一一核对，不能有丝毫差错。特别要注意页码的完全正确。注意各级标题的字体、字号和版式，二、三校及整理、核红时，一律按正文中篇、章、节的各级标题名称核对。
正文中标题名称如有删改，目录中相应的标题随之改动。
3．版式校对方法
版式即书刊排版的式样，书刊的排版式样由于内容的繁简不同、科目的类别不同，形成多种多样的格式。
书稿排成以后，版样和原稿由于形式不同，因而文中的脚注、插图、公式、表格、标题等等的地位会不能与设计所预期的相一致，这就需要校对人员处理好版式问题。处理好版式，不仅能使版面经济美观，而且可以避免排版中的技术性差错。但是许多人校对只注意文字，往往忽视版式，或造成版面头重脚轻，左满右空，或使排版人员多次改动，增加成本。如果到最后一校才发现版式有问题，造成改版还会增加文字出错的危险。
检查版式的方法：
根据版式规格的行数和字数，检查排版是否少行少字。一般来说，正文少于三行不占面。一些文章可通过改变字号，扩大或缩小标题空距来省去转版或少留之后空白。16K，32K版面天头空四行，地脚空三行。
书眉大多在版心上方（大型工具书排在版心下方，便于翻检），下加花边或线。校对时要注意单页排篇名，双页排书名，外端空一格排页码。
注意书眉版式要整齐。标题占版面2-10行。大标题一般占5—8行，小标题一般占2—4行。标题与文中内容数词的大小顺序排列不可雷同或颠倒。版心右边字体既不要外出也不要留空。
4．标题的校对方法
图书刊物中的标题是章节或文章的“眼睛”，自古以来就有“文眼”之说，如果连标题都错了，那它的危害比正文差错更为广泛、严重，不能不引起我们的注意。
有的图书，如政治、经济、哲学、历史等，标题比较简单；有的图书，如教育、文艺、翻译、科技等，标题层次多，字体、字号变化大，在校对标题的技术处理上，除审查标题内容外，还要掌握标题的类型，根据不同类型的标题采取相应的校对方法。
（1）密排题     这类标题由几个词组成或包含几个分句的复句组成，如“校对主客体的校对规律”、“校对的起源和演变”，这类题字相互之间不加任何的等距空。校对时，一是注意标题文字的长度，一般不超过版心宽度的五分之四，一行排不下可以转行，转行以不割裂词意为宜；二是注意字体、字号是否与书稿标号相符、完整；三是注意标题中有无错别字；四是注意整个标题的位置是否居中或者靠切口，标题四周的环白是否匀称；五是注意题意与目录、文意是否统一。
（2）疏排题     这类标题的内容一般很简单，有时只用一个单音字，如巴金的“家”、“春”、“秋”等；有时用一个名词或词组，如“春桃”、“夏伯阳”、“异国情恋”等。标题间空也有规律，一般是二字间空三字地位，三字间空两字地位，四字间空一字地位，五字间空半字地位，六字至八字中间空1/4开，八字以上不间空。校对这类标题时，注意题字之间是否等距，有无偏差；在一则标题排两行时，做到回行恰当，根据原稿批注要求，或左右居中，或转行并肩。要照顾字、词的联系，上行与下行长短不一致是正常的，因文而异，不拘泥刻板。
（3）装饰题    多见于文艺类图书，如戏剧、诗歌、小说、散文集等等。小学教辅读物中的“思考与练习”、“动脑筋”等也比较习惯加花边装饰。标题简约，为1—4个字，在字周围加花边装饰巧作，尽量缩小标题环白，以求美观匀称。校对时应注意花边图形是否一致，有无不规范排列，有无别种花边混入，纠正其不规则的部位。
（4）单行题     仅一行主题，无分题与副题。校对时要注意原稿批注：或左右居中，或紧靠切口，或横排加线框，或竖排在围框之中等等，并注意字体字号，无杂字夹入。
（5）多行题     指两行或两行以上的标题。应按题稿所书顺序分次校对，使主题长于引题、副题。因为双行或多行副题题字是按照主题与副题的比例排的，首行空二字，回行要顶齐。在校对多行副题时，人名、地名、国名不要断开回行，将副题结尾的标点符号（多为句号）删去，以空白不超过字体本身的一个字的距离为宜，在疏排时不超过字体本身等距两倍为妥。据所校图书的版面大小，在行距上，主题上下空白，小于整题的上下留白较合适，对副题的行距，要稍小于主题上下的空白。
（6）图解题     多见于“中小学生写作训练”或“作文大全”之类的图书。它以图画代文字标题，校对时要注意构图是否符合科学，是否与前后文字一致等。
在以上各类型的标题校对中，虽各具个性特点，但也有共通之处，主要有以下几点：
①回行不能割裂词汇  
如：    搞经济不讲综合/ 平衡就寸步难行      日本的水会/使人秃头？
         ××厂党委开展党/ 性教育取得成效
把“党性教育”这一词汇割裂开来，就影响了读者对标题的阅读和理解，甚至还会产生歧义和反义。
②除问号、引号、感叹号、省略号外，标题不用标点符号
③版面下方的标题至少要排一行正文，不可背题。
5．文字校对方法
文字校对是重点。排版技术好，一般书报刊三校一读，辞书五校三复核。文字常有四误：一错、二漏、三多、四颠倒。字错大多由笔画增减、部首有异、同音混淆、繁简不当、字迹不清引起。字颠包括字体、符号倒置和字、词、句前后颠倒。
文字三校要全面注意，各有侧重。初校重点解决字句遗漏、重复、颠倒、明显错字、排版格式、字体型号问题。书的封面、扉页、版权页、脊背中的出版单位和作译者名，刊物期数与总期数等要统一。外文根据音节转行。脚注、篇后注序码与正文序码要一致，空两格起排。书刊引文出处按著者、文章著作、卷数、页数、出版单位、年份顺序排列；报纸引文出处按著者、篇名、报名、年、月、日、版顺序排列。一校着重解决文字错误，标符、转版问题。转版不可将词组拆开，应在句号或逗号后面，避免意思的突然中断。二校通读，搜查错处，斟酌文字以及重要的政治性词汇，人名、国名、地名、单位名、年代、数字要核对原稿，订正不妥之处。未改处上下三行各检查一遍，以免有错。三校全面检查，通读推敲文章内容，弥补疏漏，仔细核对目录页码。

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排版设计:常用排版术语

本篇文章主要介绍排版设计过程中涉及到专用术语介绍，对于从事出版工作及设计工作的人士来说掌握这些尤为重要，下面就让我们一起来了解、掌握这些知识吧! 　　∷  封面（又称封一、前封面、封皮、书面） 　　封面印有书名、作者、译者姓名和出版社的名称。封面起着美化书刊和保护书芯的作用。 　　∷  封里（又称封二） 　　是指封面的背页。封里一般是空白的，但在期刊中常用它来印目录，或有关的图片。 　　∷  封底里（又称封三） 　　是指封底的里面一页。封底里一般为空白页，但期刊中常用它来印正文或其他正文以外的文字、图片。 　　∷  封底（又称封四、底封） 　　图书在封底的右下方印统一书号和定价，期刊在封底印版权页，或用来印目录及其他非正文部分的文字、图片。 　　∷  书脊（又称封脊） 　　书脊是指联接封面和封底的书脊部。书脊上一般印有书名、册次(卷、集、册)、作者、译者姓名和出版社名，以便于查找。 　　∷  书冠 　　书冠是指封面上方印书名文字的部分。 　　∷  书脚 　　书脚是指封面下方印出版单位名称的部分。 　　∷  扉页（又称里封面或副封面） 　　扉页是指在书籍封面或衬页之后、正文之前的一页。扉页上一般印有书名、作者或译者姓名、出版社和出版的年月等。扉页也起装饰作用，增加书籍的美观。 　　∷  插页 　　插页是指凡版面超过开本范围的、单独印刷插装在书刊内、印有图或表的单页。有时也指版面不超过开本，纸张与开本尺寸相同，但用不同于正文的纸张或颜色印刷的书页。 　　∷  篇章页（又称中扉页或隔页） 　　篇章页是指在正文各篇、章起始前排的，印有篇、编或章名称的一面单页。篇章页只能利用单码、双码留空白。篇章页插在双码之后，一般作暗码计算或不计页码。篇章页有时用带色的纸印刷来显示区别。 　　∷  目录 　　目录是书刊中章、节标题的记录，起到主题索引的作用，便于读者查找。目录一般放在书刊正文之前（期刊中因印张所限，常将目录放在封二、封三或封四上）。 　　∷  版权页 　　版权页是指版本的记录页。版权页中，按有关规定记录有书名、作者或译者姓名、出版社、发行者、印刷者、版次、印次、印数、开本、印张、字数、出版年月、定价、书号等项目。图书版权页一般印在扉页背页的下端。版权页主要供读者了解图书的出版情况，常附印于书刊的正文前后。 　　∷  索引 　　索引分为主题索引、内容索引、名词索引、学名索引、人名索引等多种。索引属于正文以外部分的文字记载，一般用较小字号双栏排于正文之后。索引中标有页码以便于读者查找。在科技书中索引作用十分重要，它能使读者迅速找到需要查找的资料。 　　∷  版式 　　版式是指书刊正文部分的全部格式，包括正文和标题的字体、字号、版心大小、通栏、双栏、每页的行数、每行字数、行距及表格、图片的排版位置等。 　　∷  版心 　　版心是指每面书页上的文字部分，包括章、节标题、正文以及图、表、公式等。 　　∷  版口 　　版口是指版心左右上下的极限，在某种意义上即指版心。严格地说，版心是以版面的面积来计算范围的，版口则以左右上下的周边来计算范围。 　　∷  超版口 　　超版口是指超过左右或上下版口极限的版面。当一个图或一个表的左右或上下超过了版口，则称为超版口图或超版口表。 　　∷  直(竖)排本 　　是指翻口在左，订口在右，文字从上至下，字行由右至左排印的版本，一般用于古书。 　　∷  横排本 　　就是翻口在右，订口在左，文字从左至右，字行由上至下排印的版本。 　　∷  刊头 　　刊头又称“题头”“头花”，用于表示文章或版别的性质，也是一种点缀性的装饰。刊头一般排在报刊、杂志、诗歌、散文的大标题的上边或左上角。 　　∷  破栏 　　破栏又称跨栏。报刊杂志大多是用分栏排的，这种在一栏之内排不下的图或表延伸到另一栏去而占多栏的排法称为破栏排。 　　∷  天头 　　天头是指每面书页的上端空白处。 　　∷  地脚 　　地脚是指每面书页的下端空白处。 　　∷  暗页码 　　又称暗码是指不排页码而又占页码的书页。一般用于超版心的插图、插表、空白页或隔页等。 　　∷  页 　　页与张的意义相同，一页即两面(书页正、反两个印面)。应注意另页和另面的概念不同。 　　∷  另页起 　　另页起是指一篇文章从单码起排（如论文集）。如果第一篇文章以单页码结束，第二篇文章也要求另页起，就必须在上一篇文章的后留出一个双码的空白面，即放一个空码，每篇文章要求另页起的排法，多用于单印本印刷。 　　∷  另面起 　　另面起是指一篇文章可以从单、双码开始起排，但必须另起一面，不能与上篇文章接排。 　　∷  表注 　　表注是指表格的注解和说明。一般排在表的下方，也有的排在表框之内，表注的行长一般不要超过表的长度。 　　∷  图注 　　图注是指插图的注解和说明。一般排在图题下面，少数排在图题之上。图注的行长一般不应超过图的长度。 　　∷  背题 　　背题是指排在一面的末尾，并且其后无正文相随的标题。排印规范中禁止背题出现，当出现背题时应设法避免。解决的办法是在本页内加行、缩行或留下尾空而将标题移到下页。 　　本篇文章选自《中文化Adobe InDesign 2.0教程》网络版，该网络教程虽然主题以Adobe Indesign为重点,但教程中的内容更多的是侧重于平面排版设计来进行的，而不单纯的介绍软件技术。比如教程中介绍了版面的设计与排版、报纸版面的设计与制作、杂志版面的设计与制作、书籍版面的设计与制作等，这些内容对于从事平面出版的人员很有参考价值，了解详情点击这里。--4a98注

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原文地址：高中语文课堂视频实录专题作者：江山依旧
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人教版高中语文必修四

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人教版高中语文必修五

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学校网站的建设与管理需要更多思考

  

  

    学校网站为校园活动提供展示舞台，学校网站建立可以更好的传播校园文化，教师、学生及家长可通过学校网站的渠道可以了解学校活动动态；学校网站的建立可以更好的在网络中宣传本校教育教学的实际情况，展现师生风采，扩大学校的知名度和社会影响力。但是一些学校网站缺乏了一些内在的生命活力，越来越引起广大学生或家长、教师的关注和思考。那么，学校网站的建设与管理有哪些方面值得思考呢？我个人认为有以下几个原因：  

    其一，资源得不到共享，教师无兴趣关注。

    学校网站应该为学校管理、教育教学提供学习交流的平台。学校通知、学校新闻、教育科研、德育天地、学习专题、备课资源和课件资源等等均可在第一时间实现上传共享。

    我有个教师网友，她告诉我，每天来学校第一件事情，每天上班先打开电脑浏览学校网站。这是老师每天上班的第一件事，查看学校是否有新通知、新的学校新闻、新的学习资源等等，以便及时知道自己该干什么，该学点什么，别人在干什么，学校发生了什么事，学校将发生什么事等等，以期教师主动关心学校发展和最新动态，主动参与各类集体活动。她自己认为在这样的学校里当一名老师更轻松、更自豪、更幸福！

    当前，学校应该都把校内的资源都共享起来，无论大小事情，老师们就可以通过网站查询，知道自己想知道的内容，查询自己想得到的资源信息。   

    其二，专题性学习交流栏目过于淡化。

    为了适应当今和未来社会的需求，学校教育要从记忆型教育转变为信息型教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息的信息素养。这正是从应试教育向素质教育改革的方向。所以，好多学校网站或教育信息网，专题性交流学习栏目应用过于淡化，传统的教学模式不能与之适应，我们积极探索运用“任务驱动”的教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的合作、创造、展示自我、阅纳他人的人格及实践能力。

    专题性交流学习栏目有它的必要性和重要性。因为通过专题性栏目（或网站）学习的方式从面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式，变成个别化学习和协作式学习等多种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动，教师将不再是学生面对的唯一信息源，教师上课时将教学主页的网址向学生公布，学生可以对教学主页进行访问，使课堂听讲与网上学互为补充。

    那么，如何达到课堂听讲与网上学互为补充呢？第一、进行网络搜集资源。学生在不断地获得成就感时，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力；第二、进行网络自主学习。在教学实践中通过专题性学习栏目（或网站），为学生建立一个适合学生的认知水平、与生活相整合、实现分层次的学习需求的学习场所。尊重学生个体，帮助学生树立学习的自信心，给予学生他们需要或渴望的额外帮助；第三、进行网络合作探究。为了完成共同的学习任务，学生自主分成若干小组，各小组有明确的责任分工，在合作与分工中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，培养学生的选择能力、履行责任的能力，鼓励和接纳学生自治权、主动性，达到：“授人以鱼，不如授人以渔场”的效果。同时，合作学习培养了合作的动机、个人责任感和合作沟通、交流的能力，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，解决了一个教师面对众多学生难以胜任的困境；第四、进行网络资源分享。教学中我们采取一定的手段和方式，在网络里，让学生外显自己知识技能、思想情感，把自己的作业或作品展示出来，同时相互之间学习他人的长处和经验，培养学生赞赏他人、阅纳自我的健全人格，不断完善自我，提高自我；第五、进行网络小结反思。每学完一课后，由学生自己进行小结，设计出一些实践中遇到的问题或需更进一步探究的知识点，在学校网站上交流、学习和拓展。合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。在网络小结或探讨的过程中，我们都及时在网站上给予学生激励性、发展性的评价；第六、进行网络巩固运用。在学生理解、掌握所学知识的基础上，构建了一个交流学习的平台，还要正确引导学生走进生活，真正将所学知识创造性地运用到现实生活中解决实际问题，培养学生独立、合作、坚韧、创新的健全人格，具有时代信息素养人。   

    其三，学校网站需要一个团队，一种精神和一流服务意识。

   学校网站是学校的一个重要窗口，除了起到宣传作用、教师办公和师生交流需要之外，还可把学校各部门组织起来，融为一体，团结教师，实现力量整合。”所以，组建一个团队目的就是要求建设一个好的学校网站，而这个管理团体需要有高度的责任感，需要有团体精神和一流的服务意识，在家长和师生最为需要的时候，在学校网站上展现出来了。   

    其四，学校网站需要更专业技术人员支持。

    如果没有专业技术支持，网站随时有可能面临网站内部编码中毒或木马病毒“侵犯”，一旦“侵入”了学校网站内部，你的网站就携带网页木马病毒了。当前学校，一般都有信息教师，都懂如何建设和管理校园网站，何不利用这一资源优势进行技术支持呢？当然也不一定懂专业性的理论和技术，那么，就必须请求专业的技术公司来进行技术指导了或培训，这样既保证学校网站在今后的工作中正常运行，又能取得网站的技术支持和保障。

    网络里也有我们值得学习的知识，来加强理论自修、提高业务水平和网管技术，例如分辨率的设置问题：尽管LCD大有流行之势（其分辨率是1024×768），但现在人们上网用的电脑大多分辨率是800×600，因而我们在制作时就不应再选用640×480的分辨率，以免使浏览者进入时画面会出现混乱。图片的大小问题：一个网站是靠文字与图画去支撑起来，而网页的传输速度又往往与图片文件的大小有关。在制作网页时尽量采用.gif或.jpg（jpeg）格式的图片，因为它们的文件较小，而应避免使用.bmp格式的图片，若只有.bmp格式的图片，可先用图片浏览器进行格式转换。而对于应用于整版的大画面，最好能预先用WEB图形处理工具Firework将画面切割成小块，将文件优化，这样将会大大增加传输的速度。   

    其五，学校网站需要专人及时更新和维护。

    学校网站建设与管理，需要专人负责不断更新和维护，加强领导转变职能、提高办事效率、推动教育事业健康发展的高度来提高对学校网站的认识，切实加强对信息化工作的领导，采取有效措施，加大工作力度，解决网站建设中的有关问题，把自己学校网站建设好、维护好、使用好。

    学校网站上数据的组织和发布，是一项技术性、政策性、时效性很强的工作，事关教育教学服务水平和学校形象。为确保网站的管理和运行，对相关版块的责任部门应进行明确分工，各单位和各部门要牢固树立“管重于建”的思想，切实做好信息资源的组织和更新维护工作，确保信息的全面、准确、及时、实用、安全，要建立栏目信息维护责任制，保证信息的更新频次和使用效能。要制定健全的信息和网络安全制度，积极采用标准先进的安全技术，严格信息发布规章，保障信息和网络的安全。上网信息要根据学校信息上网原则，按照有关保密及安全程序，由各单位自主上载。   

    总之，学校网站的建设与管理值得我们有更多的思考……学校网站建设好了，能让学校与社会、学校与教师和家长、教师与学生的心贴得更近些！并且，学校作为校园网络文明的倡导者，将继续为全面建设信息化、健康化、品牌化的优异社会、家校、教师、学生的网络环境而努力。

  
  


  

恍然若梦

2010-5-18