《小学书法艺术联动教育的研究》课题研究报告

王景

《小学书法艺术联动教育的研究》课题研究报告
汉阳区车站小学课题组

一、问题的提出
书法艺术起源于春秋战国时期，是我国一项博大精深的传统文化，我国的书法艺术走过了三千年的历史，形成了多种流派的篆、隶、楷、行、草书体，是一种积淀深厚的成熟艺术，堪称能体现我们汉语言文字丰富内涵的国粹。在国际上，特别是东南亚地区有较大的影响，近几年，在西方还掀起了“中国书法热”。书法艺术已经超越国界成为人类共同的文化遗产。从呵护、宏扬、传承中华民族这一优秀传统文化的角度，我们进行书法艺术教育的探讨研究意义重大。

我校从96年开始进行书法艺术教育的研究，刚开始时，我校的书法艺术教育定位写字教学上，我校一直以“端端正正写字，堂堂正正做人”为宗旨，依托武汉写字地方教材，狠抓写字课堂教学，形成了我校独有的“导---演---品---练，写字四字教学模式”，获得国家级优秀科研成果三等奖。我校挂牌成为全国写字实验学校（当时全国仅二十所）。然而我们也发现仅仅靠写字课堂来提高学生的写字质量是不够的，“十五”期间我校以《小学生提高写字质量的途径和方法》为课题，在提高师生写字技能的方法和途径上作了大量的研究，在抓好写字课堂教学的基础上，又开展了每天20分钟的师生“天天练”，并常年开设书法兴趣班，使我校师生的写字质量得到了较大的提高，为高一级学校培养了一批批书法小人才，四百余名书法艺术特长生多次获国际、国家、省、市、区书法大赛奖项，还有一人在中学就成为省书法协会的会员；学校广大教师在学校长期培训下，教学相长，屡次在武汉市书法大赛中荣获团体总分第一的好成绩，具备了扎实的书法艺术教育的基本功；学校申报成为全国书法艺术学校，并多次开展以书法为内容的展示活动、社会活动，形成特有的校园文化，特色鲜明。

王景

郑重申明
昨天晚上，此文的作者，跟我打电话，说我在转载过程中没有跟他们学校和个人打招呼，在此我非常郑重地道歉，的确是我工作的疏忽！昨天因为没有上网，没能及时更正说明！但是，从转载的时间看，我还是对作者、课题组和学校予以了详细说明的！应该说，我的初衷是出于单纯的转载交流，而且在转载的内容中已经附上了具体的学校，课题组及课题组成员名单。

教师之友网

王景

五、课题研究成效
通过《小学书法艺术联动教育的研究》课题的研究，我校运用书法艺术的联动性，使书法艺术与其它方面联动，产生出最大的教育功效。优化了课堂教学模式，改进了课堂教学方法，促进了教与学的和谐发展，使师生得到了共同发展。
（一）通过《小学书法艺术联动教育的研究》课题实验的研究, “天天获宝”主题活动，把书法艺术教育联动到学生学习习惯和行为习惯等方面，渗透到学生各方面进行评价激励。学生的意志品质更加坚强了，文明礼貌行为习惯更加规范了，基本实现了“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的立人立字的目标。
在老师们的培养下，学生们的素质得到全面发展，学生崇尚文明，勤思好问、乐学好助。学生们在自己原有的基础上得到不同程度的发展。

近三年学生素质发展一览表
近三年学生素质发展一览表
年份        类别        全国（次）        省（次）        市（次）        区（次）        合计
007-2008
学年        语、数、外类        17                               
        体 艺 类                        24                24
        综合、科学类                        26        15        41
        书 法 类                        29        8        37
        合  计        17                79        63        159
2008-2009
学年        语、数、外类        1                14        18        33
        体 艺 类        5                7        37        49
        综合、科学类        1                24                25
        书法类                        29        10        39
        合  计        7                74        65        146
2009-2010
学年        语、数、外类        1        3        2                6
        体 艺 类                        1        38        39
        综合、科学类                        12        44        56
        书 法 类                        64        6        70
        合  计        1        3        81        88        171


（二）通过《小学书法艺术联动教育的研究》课题实验研究，近几年的努力，教师队伍综合素质得到提高，一批善学习、勤钻研的骨干教师脱颖而出，成为学校持续发展的生力军。
近三年教师专业发展获奖情况一览表
近三年教师专业发展获奖情况一览表
类别
年份        全国
（人次）        省
（人次）        市
（人次）        区
（人次）        合计
2007-2008学年                2        15        11        28
2008-2009学年        11                11        33        55
2009-2010学年        5        2        39        29        73

（三）通过《小学书法艺术联动教育的研究》课题实验研究，强化了学校的办学思路，调整了学校的发展思路；提高了学校的管理水平；弘扬了祖国传统文化，丰富了校园文化建设；学校声誉不断提升。我校在“以人为本，和谐发展”的思想引领下，我们把与继承、弘扬我国优秀的传统文化结合起来，在推进素质教育中，坚持以书法艺术教育、中华经典美文诵读为载体，培养学生的人文素养。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索。
1.作为教学第一线的教师虽有着丰富的教学实践经验，但如何在教学中将书法艺术联动教育的种种功能，如审美教育功能、传统文化教育功能、德育教化功能、益智功能进行理论化、系统化，需要专家的指导和我们今后在实践中进一步地探索总结。
2.教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。
3.目前我校的书法艺术联动教育评价体系侧重于技能层面上的评价，还不能反映出书法艺术联动教育教学的育人功能，书法艺术联动教育教学的评价体系需要进一步完善。因而需要设计一套更加合理、规范的评价体系。

今后还需从这些方面开展研究：
书法可以通过点画反映人的心理状态，从某种意义上来讲也就达到了情绪的表达，完成了心理学上所谓的倾诉过程，从理论上推理就等于减少了不良情绪、病态心理产生的机率。如何让中国书法艺术教育担负起传承民族文化、促进儿童心理健康发展的历史使命；如何对现行的小学书法艺术教学模式进行改革；探索一条适合于现代教育体制的中国书法教学模式势在必行。中国书法艺术教育与国学经典促进儿童心理健康的实践研究有待于进一步进行。







课题组成员名单：
组  长：杨九红
副组长：叶晶群  胡  君   
组  员：朱  明  吴  丹   何  钧   朱艳萍   张  露    郭文慧     
熊  萍  邢  珺   张康莹







参考文献：
《论书法教育在艺术教育中的重要性》
《中小学书法教育现状及思考》
《我的书法教育体会》——日本书法教育
三行学堂

王景

低年级学生常犯的作业错误：抄错题目，漏写或少做题等等，针对学生常见的错误，要求学生检验的项目有：题目有没有抄错？计算是否有错误？估算得数，是否合理。应用题单位名称，答句是否漏写？检验的方法一般有以下几种：复算检查法，即：让学生避开解题过程，重新做一遍。纵横检查法，即：横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；竖着检查数、符号，及每步计算是否正确。这样有利于培养学生一丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深理解题意。

我校的数学老师在这方面进行了实践和研究：如一年级一学生上课总是坐不住，精力不集中，小动作特多，可自从参与书法实验以来，逐步养成了一些良好的行为习惯。据数学老师介绍，该同学进步了，上课专心多了，也爱动脑筋思考了。

数学教师张露感慨：班级中原有一部分学生对计算题常常是很马虎，一拿到题目就做，不仔细审题，常出现感知性的错误，抄错数字、符号等。而这个学期，随着书法训练的持续，我发现部分学生的计算能力大大提高，思维敏捷了，正确率和速度都比原来有明显的提高。

（3）书法艺术教育与综合实践活动学科

通过综合实践活动的开展，提高学生的文化素养。综合实践活动是学生学习书法文化的最佳学习方式。本年度，我们组织生进行书法文化、民族文化研究性学习。在四年级，我们开展“笔、墨、纸、砚”研究性学习，让学生在学习书法的同时，了解笔墨纸砚的由来和制作过程；在五年级，开展“走近书法家”研究性学习，让学生走近我们传统文化大师。

综合实践活动使学生了解与书法发展息息相关的中国古代历史，使学生产生对中国的书法艺术的热爱之情，也锻炼了他们的综合运用知识和基本技能，自主地、探究式地解决与自身联系密切的学习中的问题，同时获得了积极的体验，发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

3、书法艺术与健体，精气神合一、手心眼一致。

书法是宁静和平的 ，具有高雅的养心作用，给你带来涵养、耐性和毅力，流星球是强身健体的，这是做人立足社会的基本条件， 二者互相调剂和补益，正是身心双修的灵丹妙药，书法与流星球的作用关系如此密切，识者有云：二者参悟，彼此互通，各臻其妙，得益无穷。

我校将民间流星球运动与我校特色书法相结合，在引入学校教育教学活动的基础上进行了全面开发和创新，取得圆满成功。

虽然隔行的流星球和书法概念各异，但其理存于一，利用我们学校的书法特色可以帮助学生领会并学好流星球，让学校处处流星飞舞，翰墨飘香。

（1）提高手眼结合，能促进精气神合一、手心眼一致

书法与流星球，一个属文，静的，一个属武，动的 ，二者都是心中之画，就是以心运手，手心相应，虽然一个是写字，一个是练球，而实际上书法就是在纸上打拳，打拳就是在空中写字，一点一画如一拳一脚，一个字如一个招式，一副字如一路拳，好的书法必须如武术一样有动感和质感，才能笔力雄健、气势磅礴、生动活泼，如龙蛇斗舞。同样，流星球必须动中寓静，才能凝练沉着，立骨巍然。这意味着二者之间的休戚关系了，如初学乍练流星球之时，以手使球，有时流星球不听使唤，甚至会伤及自己。练过一段时间之后手球合一，以心使球，球随心走，流星球就达到了一个较高的层次。流星球的最高层次是心剑合一，举手投足即是流星球，练字也是这样，我们练字的最初阶段同样是以手使笔。笔由不听手的使唤到逐渐熟练有一个过程，进一步可以发展到笔手合一的境界。第二个境界是以心使笔，心笔合一，心动则笔动。笔下所写的就是心中所想，这时写字的时候感觉笔是手的一部分，不是在用笔写，而是在用手写和心写。只要我们认真练习，是可以达到这一境界的。
（2）提高身体协调能力，能加强力度和节奏的培养

书法是线条的艺术，然而要让学生真正练好书法的线条却是一件难事。许多学生甚至根本不重视线条，只注意字形漂不漂亮。这时我也喜欢用武艺作比引导他们：书法如同武艺，武艺包括武和艺，武就是力，流星球舞动起来要全身的力量，艺便是套路招数，没有艺常常不能出奇制胜，但光有艺而没有武却始终软绵绵的没精神”，书法也是这样，包括外在的形和线条中的力量感。只是会把字形写得十分好看而线条如烂面的人是算不得会写字的人。接着我还进一步深入帮助他们：有的线条像“棉花肚”和“太极拳”，是绵里藏针，极富韧性；有的线条和“练习飞舞”出手快捷挺劲；极具刚性……这样学生的好奇心大大提高，临写时总想找出字中的流星球套路，十分在乎线条的质量和力感。

4、书法艺术与审美，发挥其美育功能，引导学生去发现美、欣赏美、创造美。

(1)书法艺术教育与美术学科

通过学习书法，可以培养学生的审美情趣。因为汉字是由线条组成的、具有审美价值的方块文字。书法实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。书画同源，作为同样以点画线条作为艺术表现手段的书法和美术，当然也有异曲同工之妙，而抓住其相通点，融合、渗透、强化，必然有助于提高学生鉴赏美、表现美和创造美的能力。书法艺术是美的绝妙组合。鲁迅先生说：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法与语文相连，与音乐相通，与美术相贯，孩子在学习书法的时候，欣赏美、理解美、创造美的能力能得到潜移默化的训练和提高。

通过一系列的实践活动，学生在学习的过程中，获得了一些必备的审美知识，同时也陶冶了性情，逐步形成了较高的审美水平，不断提高了自己的素质。  

我们可以从参与学生章法布局的测试中得出学生的审美能力得到了提高。我们给40名学生八个字“龙跳天门，虎卧凤阙”，在不作任何说明的前提下，调查学生书法章法布局知识的运用。上交的卷中，有３１人是横向布局，有９人是纵向布局。经过一段时间学习，同样给学生八个字“龙跳天门，虎卧凤阙”，同样在不作任何说明的前提下，调查参与实验的学生对书法章法布局能力上交的卷中，无人横向布局，１４人是纵向布局，１人是菱形布局，８人是宫扇形布局，５人是圆形布局，６人是斗方形布局，４人是折扇形布局，２人是横批布局。五年级一学生说：“在出黑板报、手抄报时，我能像书法作品一样考虑编排布局问题。”

（2）书法艺术与环境联动，以艺陶情，氛围营造人文化。
在校园环境这一隐性课程的建设中，增加书法教育以及书法艺术的成分，使整个校园充满浓郁的艺术气息。
①精心布置好校园文化墙,营造校园书法氛围。
精心布置好校园文化墙，橱窗、板报内容精选，设计精致，书写精美，特别是汉字书写要提按顿挫笔法清晰，字体优美，堪当示范，使之充满“精英气”。
我们以“廊文化教育”为主题，让每一面墙壁都说话，以少年儿童的品行、修养的养成和积极主动的良好学习行为的形成、有利于可持续学习和人的全面发展为实施重点。
分别开发三大主题：
墨耕思源――历代书画大师的作品展，少年儿童耳闻目睹，源远流长的中华民族文化自豪感油然而生，能辨析出名家的字体、特点，了解名家的人品，成为自己学习的榜样。
稚雅墨韵――展示少年儿童的书法作品，“涂鸦壁”、“芳草地”、“小荷露尖角”等少年儿童完成的作品让人对班级主题活动一目了然。
墨馨博艺――少年儿童的各类获奖证书时刻激励着伙伴们要瞄准发展的趋势，不断充实自己、超越自己。
美丽的校园处处呈现出浓浓的人文气息，随处都可以感受到书法艺术教育那春天般的勃勃生机——翰墨飘香，起到潜移默化的作用。
②用心布置好书法专用教室，对学生进行潜移默化的影响。
用心布置好书法专用教室，笔墨纸砚等书法用品整齐、到位，全校师生的优秀书法作品以及名人书画陈列其中，作品涵盖不同字体、不同风格，学生一进教室，就会有学习的目标和动力，成为赏心悦目的墨香世界，使之充满“书香气”。学生在书写时放一些轻松舒缓的音乐，学生在这样的环境里学习，兴趣会极大激发。
大力宣传好书法成果，将师生优秀的书法作业、作品制成版面，在校园内公开展出，这既是对展出作品的师生是一种鼓励，同时对其他师生也是一种鞭策，将会对学生写好字产生潜移默化的影响，起到积极的推动作用。
③办好班级书法园地，为学生搭建自主成长的舞台。
各班开辟书法园地，并将园地作为展示学生进步历程和书法才能的“自留地”，让学生自主开发，自主耕耘。在园地内，学生可以自由展示自己的书法作业或者书法作品，不受条条框框的约束，只要学生自我感觉学有进步，有自我展示的需要的，就都可以展出。开辟书法园地的目的，并不拘泥于肯定几个书法优秀的学生，更为重要的是，通过开办书法园地，有效地激发学生兴趣和信心，提供展示、交流与分享的平台，使班级书法园地真正成为学生自主发展、成长的摇篮。
车小的每一个学生，感受到的是浓浓的书香氛围，书法艺术、书法文化、黑白艺术已经在车小师生的心中扎下了根，已经融进了车站小学的文化底蕴，成为我们生活的一部分。

5、书法艺术与心理健康，让学生学会养心、静心。
中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国民族文化遗产中一颗灿烂的明珠，更是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩。学校开展书法教育，在当前推进“新课改”、教育“信息化”的时代背景下，显得尤为重要。
书法艺术中充满了哲理。运笔的轻、重、快、慢，线条的粗、细、曲、直，结构的险、平、疏、密，墨色的深、浅、干、湿，无不体现了朴素辩证法的原理和方法论，使学生的思维更具灵活性和思辩性，可以很好地开发学生的智力。
书法简单而复杂，可以培养孩子持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、周密分析的脑力、准确表现的手力。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”练习书法必须全身心的投入，必须心静气和，姿势端正，持之以恒，久而久之，对于培养人的道德素质、身心素质及良好习惯、个性塑造有着极其重要的作用。
书法可以静心，可以练性，可以悟情，可以启智，可以定力……一言以蔽之，书法艺术教育与心理健康教育联动，是促进人和谐发展的重要突破口。

王景

（三）探索了小学书法艺术联动教育的策略

我们用“墨宝宝”为具象物，开展“天天获宝”主题教育活动，并贯穿到学校的日常教育教学中，把书法艺术教育联动到学生学习习惯和行为习惯等方面，辐射开发出“墨宝宝系列”，如书法墨宝宝、礼仪墨宝宝、才艺墨宝宝、智慧墨宝宝、劳动墨宝宝、勤奋墨宝宝等，以获宝和晋级的形式激励孩子，渗透到学生各方面进行评价激励。探索小学书法艺术与育德、启智、健体、审美、调节心理的联动教育策略。

1、书法艺术与育德联动，彰显特色，活动内容主题化。

（1）与晨会、班会、队会结合

晨会、班会、队会的内容以书法艺术教育为主，通过小故事、汉字的演变等，把书法艺术教育与班会、晨会、队会发挥联动作用。学校利用周一晨会时间，对全校学生进行了“练就一手好字，陶冶一生品行”的教育。校会的内容有书法家勤学苦练字的故事，通过小故事，培养学生持之以恒、专心致志的良好品质；通过介绍汉字的发展演变过程，让学生知道汉字的独特美，是中华民族瑰宝，从而让学生热爱汉字并将其发扬光大；尤其是结合实际情况，在写字中发现有的学生写字姿势和握笔姿势不正确，阐述了这样所造成的后果，让学生真正重视坐姿和写姿的重要性；最后学校对学生写字方面提出几点要求，从而达到研究课题的目的：通过练字，让学生们变得更细腻、更认真、更严谨、更执着、更勤奋。

（2）与专题活动结合

将书法与系列主题活动相结合，与专题活动发挥联动作用。在“四城同创”活动中，学校开展了丰富多彩的系列活动，引导学生出墙报、办板报，在积极参与、主动体验的过程中加强了主人翁意识、提高了责任感。学生发挥了自己的书画特长，主题板报作品设计制作精美，吸引了武汉电视台的记者的视线，他们专程到校录制了一期节目。

书法的书写内容，可以作为学生最简洁而丰富的精神营养。在汉阳区第二届“大禹纪念周”启动仪式式上，我校书法特长生代表现场书写，表达做文明市民，展城市风采的承诺，展示了全校学生“文明礼仪新风采”。

利用学校书画文化墙和书法长廊资源，学校组织学生了解书法的审美、字体、风格、流派学生通过观察鉴赏、搜集资料、合作探究、分享交流，受益非浅。这是一种非常奇妙和雅致的精神体验。学生的人文历史和艺术美学修养就在这个看似简单和短暂的过程中得到丰富。

（3）与社团活动结合

“一班”、“一团”以书法艺术教育为主，把书法艺术教育与社团活动、与家长学校发挥联动作用。在传承书法艺术精华基础上，我们构建了“一班”（“翰墨飘香”兴趣班）、“一团”（墨香社团）。

①我校根据学生的个性、特长和兴趣打破年级，班级界限，成立了社团——“墨香墨团”，集中训练，充分激活学生的潜能，使他们在新的学习环境下，形成新的人际交往关系，促进新的交流新的思维。“墨香”红领巾社团以我校书法特长生为主要团员，与区老年大学的爷爷奶奶们开展了大手拉小手的书法交流活动。同时，每年春节，社团的同学们都会前往学校附近的各个社区，向社区的居民，孤寡老人、贫困家庭赠送自己书写的春联，也献上孩子们的一颗爱心。

②建成教师、学生社团，与广大家长、社区保持密切联系，使学校书法艺术教育得以延伸。不仅体现在学生走出去，展现书法才能，为社会服务，墨香飘万家，而且把社会力量引进来，把家长请进来，摒弃家长被动接受、反馈的传统做法，发动家长主动参与书法教育。为学生学习书法文化，提高民族文化素养提供场所。

采取“一会，二听，三问，四评，五献，六展”的举措。

会：成立家长书研会，定期研讨。

听：请家长听写字课，参与评价。

问：家长参与问卷调查，改进管理。

评：家长参与评选学生优秀作业。

献：家长为深化特色献计献策。

展：家长积极参加笔会，送作品参展。

王景

三、研究的目标、内容、方法、过程

（一）课题研究的目标

1．了解本校书法艺术教育的现状。

2．界定小学书法艺术联动教育内涵。

3．探讨小学书法艺术联动教育的策略。

（二）课题研究的主要内容

1．调查分析本校书法艺术教育的现状。

2．从理论上探讨小学书法艺术联动教育。

3．探索小学书法艺术与育德、启智、健体、审美、调节心理的联动教育策略。

（三）课题研究的方法和过程

在本课题研究中，立足校本研究，遵循理论联系实际的原则，主要采用以下方法：以行动研究法为主，辅以调查法、文献综述法，结合学校常规教育教学工作进行。

1．准备阶段（2007年4月—2007年6月）

申报课题，成立课题组，拟订实施方案，明确分工，培训人员，开展调查研究等。

运用文献研究法，通过查阅各种相关文献，使课题得到相关理论的支持。收集有关中华传统文化教育、素质教育和书法艺术等理论专著和实践研究成果，组织课题组成员学习研修，探究教育发展趋向，不断更新教育理念，借助理论经验指导课题行动。

2．研究实验阶段（2007年7月—2010年7月）

采用行动研究法，研究讨论联动性概念的界定。教师书法技能培训。开发、完善校本教材。

进行小学书法艺术联动教育内容策略研究。在此基础上对师生书法考核，组建教师书法艺术的社团、学生书法艺术的社团（墨香社团）。完成中期阶段小结。

运用调查法对小学书法艺术联动教育成效进行分析。搜集、整理联动案例。

3．结题论证阶段。（2010年8月—2010年12月）

总结反思，汇编成果。总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题研究报告。

四、成果及成果分析

（一）调查分析了本校书法艺术教育的现状：

调查了3--6年级120人，教师30人，发放了150份问卷（学生问卷120份，教师问卷30份），收回150份问卷。重点调查了对书法艺术教育的认识、书法艺术教育对习惯的养成、书法艺术教育与其他学科的关系3方面的内容。从调查中我们发现：

（1）学生喜欢书法的程度80%，其中男同学比女同学兴趣高10%，说明书法还是在同学们心目中占比较大的比重。

（2）学生们都喜欢表演艺术，但有部分同学没有明白书法和其它学科密切的关系。

（3）100%学生们都喜欢中国汉字，需要教师进一步引导学生的文学艺术修养的熏陶。

（4）100%学生们认为在写书法时能养成全神贯注，凝神静气的习惯。

（5）老师们认为小学生右脑日趋完善的过程中，通过艺术体验，恰如其分的开发右脑是很有益处的。

（6）100%老师们认为书法是凝聚着中国传统文化的精髓，其形式感染力是独具一格的。

由此可看出，在研究小学书法艺术教育内容的基础上，让日常教育教学与书法艺术教育发生联动，通过这些平台促进师生综合素质全面和谐发展。

（二）探究了小学书法艺术联动教育的内涵及特征

1.小学书法艺术联动教育的内涵：

书法教育——是学校有组织有目标的，对少年儿童进行书法技能、艺术、书法文化的教育，从技能、品性、文化等层面，提高少年儿童的素质。

教育是具有多种开端的，它可以从一个因素（A）切入点开始，然后通过相关因素的影响与启动，在教育的另一个因素（B）上产生效应，这就是联动效应。杜威将此联动效应称为“附带学习”。也就是，教育既有“种瓜得瓜”的效果，也有“种瓜得豆”的效果。书法艺术教育就具有这种联动效应或“附带学习”的作用。

书法艺术联动教育，是以笔墨为媒介，以兴趣为起点，轻松活泼地发挥少年儿童个性，挖掘少年儿童潜能，充分发挥它育德、启智、健体、审美、调节心理等的教育功效，并影响到其他学科和品质，在实施书法艺术的教育过程中重视师生非智力因素的培养，达到书法艺术教育的多元教育目标，从而提高少年儿童整体素质、养成良好行为规范的教育方式。

2.小学书法艺术联动教育的特征：基础性、人文性、互补性、开放性

(1) 基础性：课程着眼于发展学生的基础性学力。

书法的点画线条具有无限的表现力，能把所有美的物质包容其中。在书法作品中我们不但能欣赏到点画线条的力量感、节奏感，立体感；还能领略到结体、行气、布局等结构美；更能体味到书法的神采意味（如欧书的险劲刻厉、颜体的雄强豪迈、柳体的雄健峻拔）；最为重要的是对作品所抒发的思想感情产生共鸣。如看《祭侄稿》感到作书者满腔悲愤溢于字里行间，你会为情感与点画的高度统一而折服；品味《兰亭集序》会被作者那种高雅脱俗、亲近自然的落拓胸怀所陶醉；欣赏毛泽东的书法能深受革命的乐观主义熏陶。在书法教育中对学生欣赏教育，能使学生在学习中得到美的修养，受到美的熏陶，从而使他们更加热爱祖国的传统文化艺术，增强他们的民族自豪感和民族自尊心。

(2) 人文性：关注师生生命体验和生命成长，使课程对师生学习发展具有适应性；尊重学生发展的差异性，使课程对学生发展具有层次性；尊重学生的兴趣和多元智能发展的需要，使课程对学生个性发展具有选择性。

练习书法可以使人健康长寿，这可以从历来大书法家的寿命中看出。据调查，书法家比从事其它职业的人平均要高出13.7岁的寿命。从生理上看，正确的书写姿势，可以活血行气，舒筋活络，并且能牵动身体的经脉穴位，使人体每个主要关节都得到较好的按摩；从心理上讲，书法无论在读帖、临帖和创作上都要求凝神静气、心如止水，这正符合“静能生慧”、“养浩然正气”的养生之道。以上两点在保健上与太极拳和气功有着异曲同工之妙。在书法教学中使学生认识“养生”的道理，对他们来说是既修了“身”又养了“性”的美事。

（3）互补性：书法艺术教育与各类课程相互融合、相互促进，共同作用于学生的全面发展和个性发展。

中国书法历来都非常重视人品与书品的，是以有“作字先作人、人奇字自古”的说法。一个人如果道德败坏，品行不端，就算他的字有多么漂亮，也是没有人接受的，更不要说流传后世了。在书法中渗透“人品”与“书品”的教育，比一般教材中的直接教育更显得生动、具体而形象，也更容易被学生接受。

在书法教学中要对学生进行笔法、结构、章法等训练。学生在训练过程中能得到观察能力、模仿能力、识记能力，操作能力的培养，最终达到“心手合一”的境界。但书法讲求书内功夫与书外功夫并练，正如苏东坡所说“退笔如山不是珍，读书万卷始通神”。光是就书法来学书法是不够的，还要有丰富的学识修养。历史上的大书法家都满腹经纶，学富五车的。如书圣王羲之是文学家，他的《兰亭序》有很高的文学价值；苏东坡诗、词、书、画、文章冠绝于世；现代的鲁迅、齐白石、沈伊默、郭沫若等，不是画家、篆刻家、文字学家、考古学家，便是文学家、诗人。另外，书法还与音乐、舞蹈、建筑、武术等有密不可分的联系，即所谓的“艺术相通”。在数学中对学生进行“书内功”与“书外功”教育，能培养学生广泛的爱好和兴趣，促进各学科的全面发展。

(4)开放性：书法艺术教育与各类课程着眼于发展学生的兴趣爱好、个性特长。

一类是学科课程的延展和补充，其目的是课内与课外结合，实现“课内打基础，课外求发展”；一类是特长发展类，着力于培养学生的兴趣与爱好，发展个性与特长。

社团是拓展性最有效的形式。我们按学生的兴趣择优组建了各类社团，包括墨香社团、校合唱队、信息小组、少年科学院、口琴社团等五大社团组织。

王景

多年的研究，我们逐渐发现对于书法艺术的基础——写好字，我们通过一定的途径和方法，都能使师生得到提高，同时也存在如下问题：

（1）要上升到艺术的高度，那就只有一部分师生能达到，特别是在小学阶段，充分发挥书法艺术教育普及性还不够。

（2）如何处理好书法艺术教育的艺术性与基础性的关系。

（3）从事书法艺术教育的学校，比较注重书法艺术教育的独立性即提高书法技能、写好字的研究，对书法艺术的互补性和联动性研究很少，没有拓展书法艺术教育对人的毅志、品质、心理等非逻辑因素的影响。

我校60%的学生是外来务工人员的子女，其它的学生也多为贫困家庭的子女。父母多为生活而奔波，根本无暇顾及孩子的教育问题。这些孩子大多心浮气燥，学习习惯存在问题。书法艺术教育可以修身养性，使学生具有良好的人格修养，此外书法艺术教育可以培养学生的各种能力以及培养学生健康的心态, 促进学生素质的全面发展及身心健康发展。如果书法艺术教育与常规教育教学能发生联动效应，这方面很少有人关注，师生从书法艺术教育中能得到、收获什么，这正是我们所关注的。

综上所述为目前国内外书法艺术教育课题研究的现状，有机遇有挑战，有经验也有问题，这也充分体现了我校在“十一五”期间进行《小学书法艺术联动教育的研究》的必要性。

二、国内外研究现状

1.中国书法是我国艺术宝库的精髓，是中华民族的光荣与骄傲。在世界艺术之林，中国书法最能表现东方文明的独特性，最能表现中国人文精神，最能表现中国文化的博大与精深。中国书法不仅在世界上产生广泛而积极的影响，而且以其特有的启德、益智、审美、健体功能，教育影响了一代又一代，越来越显示出强大的生命力。到目前为止，我国已在全世界近一百个国家和地区开办了以宣传汉文化、传授汉语为目的的“孔子学院”两千余所，书法便是其中学习的主要内容之一。

2.国外（如日本、韩国等）也非常重视中国的书法，他们也开设了“中国书法”课程，他们同样把中国书法奉为“最高雅的艺术”。

尤其是日本，虽然由于文字障碍、书法的风格、书法的层次、书体的种类等尚不如中国，但书法教育的普及面远在中国之上，大有争夺书法霸主之势。

3.书法教育是着眼未来、功在当代的文化教育工程，像成都、常州、徐州、上海等地的学校正在创建书法特色学校，让书法在少年儿童中生根开花，重放异彩。

4.国内书法理论研究者多着眼于书法本体研究，如书法史、书法现象、书法赏评等研究，对当代的书法教育也多从高等书法教育的角度研究，很少有人关注基础教育中的书法教育，很少涉及基础教育中的书法艺术教育研究。

相关书法课题研究主要有：《“双向互动和谐发展”小学书法艺术教学实践探索》、《中国传统文化与素质教育的关系的研究》、《以书法教学培育民族精神》、《书法育人心理健康教育模式的研究》等；而把这书法艺术与联动教育两者结合起来研究的却没有。我们在实践中深深为书法艺术教育的现状感到困惑，想以此突破，“墨香育人”作为终极目标，这与我校书法特色、校本课程相吻合，也足以证明该课题的前沿性、正确性。