褚树荣老师在全大市语文教研组长会议上关于小课题研究的讲话实录

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褚树荣老师在全大市语文教研组长会议上关于小课题研究的讲话实录
小课题指的是在日常教学当中遇到了问题和困惑，对这些问题和困惑进行提炼、浓缩以后形成一个个小的课题，也是课例评析的后续活动，是课例评析的细化、深化、具体化。我们一堂课呈现出来去评的时候，不是有这个问题、那个问题吗，那么我们接下来的小课题就是就这个问题来专门研究一下，我们碰到问题怎么解决。——这是关于活动主题的解释。
第二步是关于怎么做？首先是采集问题，在教例剖析的基础上，发动教研组老师，每一个人都写5-10个问题，或者5-10点困惑。这些问题和困惑都是在教学当中遇到的，产生的，是你自己的。举个例子来说，“必修课教学如何实施”这是不是一个小课题？大而空，不是小课题，不要写这种问题。那么再缩小，必修课里边有些课文是加星号的，就是说自读课文如何处理？这个问题小了一点了，但这样的问题还是太大太模糊，让我们再缩小，缩小到“必修课里边自读课文如何把握教师介入的度”？这就小了，这就具体了，这种研究探讨对老师来说就是有效的了。诸如此类问题就是小课题研究的对象。我们再举个例子，“工具性和人文性关系怎么处理”，不要去研究，大而空，那么具体到文章里面，比如说文言文、古诗文教学如何处理，这个也大了。再具体到在一篇具体的诗或文教学当中，文字的理解和文化的渗透如何在一堂课里边把它比较好地结合起来呢？好，我们就是要研究这样的问题，这就是我们说的小课题研究！也就是要大家写这样的问题，越具体越好，每个人写5-10个，这叫做采集问题。我们需要发动老师去写。
第三步，筛选升华。因为老师写出来的东西有时候是带有个别性的，有时候甚至是比较片面的，他把握不准面上我们需要什么问题，我们教研组长的责任和作用就来了，我们要把老师的问题集中起来以后经过筛选，有些淘汰、有些合并，要找那些有普遍性的问题（这个问题是我碰到的，也可能是你教学中会碰到的），以疑问句的方式把它规定下来。经过大家讨论以后，我们这个教研组的小课题就可以定下来。比如说10个，也就是研究这10个问题。譬如说3个，我们就研究这3个。
第四步，任务分解。我们要叫老师去研究了，比如说这几个问题你叫这三个老师来做，最好里面有他们提出的问题，把它分解下去，三人一组或者四人一组。
分解好任务以后，一般的课题需要一个学年或者两个学年，但我们小课题因为是要解决一个问题，探索一个问题解决的途径，比如说一星期我就用两堂课来尝试解决这个问题的方法。这样短可以一周，长可以一个学期，最好不要拉得太长。也可以我们全组集中力量，先来尝试解决这第一个问题，等大家都解决了，我们再来解决第二个问题，这样把它拉长到一个学期或一个学年也可以。但一个问题的解决不要拖得太长，要集中精力智力，做到短、平、快。
再一个是成果结集。这个成果结集的方式也是多种多样，没有统一的规定，这里我提这样一个建议，大家看看，是不是不可操作？你这个成果结集的形式，第一块，或者第一点，就是问题解释，以疑问句的形式来解释。比如说，古诗文教学中文字理解和文化渗透的关系如何在一堂课里做到有机的融合？非常明确的问题，当然可以对这个问题进行一定的解释，我们为什么会产生这样的问题？这个可以作为一块，我们写作的时候要注意。
第二块，课例呈现。也就是说为了解决这个问题，比如说我们开了这样的三堂课，我们这三堂课是为了解决这三个问题的。课例呈现，实录描述下来，这是不是可以成为第二块内容？我看一块很重要。
第三块，归因分析。就是产生这个问题的原因究竟有哪一些？有些问题是非教学性的，也就是说不是我们一个老师可以控制的这种变量。但是属于我们老师教学中可以控制的原因是什么？不是属于教师里边原因的，属于学生身上原因的，有哪一些？需要一一分析，这可以成为第三块内容。
第四块，解决之道。就是通过教例，我们能不能解决开头提出的这个问题？或者这个问题解决得怎么样？或者我们能不能从教例之中概括出几条解决这个问题的诸如策略、方法、思路、心得、经验之类的东西？我们可以称之为解决之道。这样的话，到时候我们可以看看，这个教研组他是这样解决的，大家看看有没有道理，我们是不是可以学习他，有没有普及性？
所以说，如果做成果结集的话，可以是问题陈述一块，课例呈现一块，归因分析一块，然后是解决之道，能不能把这四块作为必备的内容？我想，这样做的话就比较扎实、比较朴素、比较实在，比较能够解决问题。说实在的，我们现在教研组长也可以想一下，我们这个时代，我们教学改革，还缺乏理念吗？我们不缺乏理念，现在是一个理念泛滥的时代，但是我们缺乏行之有效的、扎实有序的那种操作系统，我们下一学年就是要解决这个问题，如何从课例评析更加深化、细化、具体化，我们提出一个小课题研究的任务，说得好听一点也叫迷你课题研究！（北仑紫石中学胡俊杰老师根据录音整理）