关于语文教学“快与慢”的辩证思考

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关于语文教学“快与慢”的辩证思考



张华



语文教学常常会遇到“快与慢”的问题。由于我们现行的教育体制是学期制，因此，当前我们的语文教学由于受到客观因素的影响，基本上处于一种无意识的被动状态下的“快”状况。语文教学需不需要“慢”，需要怎样的“慢”，语文教学中的“快与慢”，究竟如何看待？以下试做分析。

快与慢的现象表征：

快：按照进度，按照规定课时，用常规的方式，把课文内容过一遍，作者、主要内容、写作特色、重点问题，做出交代，老师紧走，学生紧跟，老师心里踏实，学生心里认可。

慢：丢开进度，挣脱课时束缚，用喝茶般的休闲方式，浸入课文之中，读读，谈谈，说说，读读，扯扯，想想，老师徜徉，学生随步，老师心里放开，学生跟着放开。

有几个问题值得思考：

一篇课文教几个课时，由什么决定？

同一时间内，教几篇课文与教一篇课文，哪一种意义或者价值更大？

先来看第一个问题。

当前，课文的一般教学时数，都是按照这个公式得出的：

（学期教学总时数-教材外需要时数）÷课文单篇数＝一篇课文教学时数

从这个公式可以看到，一篇课文教学时数决定于学期教学总时数与教材外需要时数的差。这就产生一个异常严重的语文问题：一篇课文教几个课时，不是取决于课文的教学价值，而是其他。这也就意味着，一篇课文教多久，教师基本丧失了应有的施教主动权，而屈从于客观的学期教学时间，这种本末倒置的课时分配法，将语文教师推向了被动而几乎盲目的境地，至于课文教学的效果，则几乎游离在我们的考虑范围之内了。这就是为什么我们有的语文老师，如果教学步伐远落后于科组其他老师，就感到惶恐不安，以为自己出了严重的教学事故；而要是学期结束还有课文没讲完，那简直就是犯了弥天大罪一般，深感愧对上级，对不起学生。

一篇课文教几个课时，应该由课文教学价值和教师开发能力相结合来决定。这才是科学的语文，也才是本色语文。透过这个问题的剖析，我想，有些课文快教，有些课文慢教，有些课文不教，也就是纯粹的语文教学策略问题，与攀比、愧疚丝毫没有关系了。我们也就可以理直气壮地开展自己的休闲语文教学了。

再来看第二个问题。

同一时间内，教几篇课文与教一篇课文，哪一种意义或者价值更大？

如果从量的角度来考量，当然教得越多越好；但是，语文学习是最强调质的。没有质的提升，再多数的变化，也是徒劳无功的。也就是说，在质的语文学习中，同一时间内，是教几篇课文还是教一篇课文，并没有绝对优劣区别。英国诗人布莱克说：一沙一世界,一花一天堂。这里反映的不仅仅是一个哲学问题，其实也是行事效果的问题。世界可能存在于一粒沙子中，天堂可能浓缩在一朵小花中。因此，语文的素养，可能也就凝聚在一篇课文中。在教学中，课文只是一个学习的平台或者踏板，如果把握好了一篇课文，其实也就能烛照出语文世界的亮丽天空；相反，如果马虎地掠过几篇课文，可能语文的天空依然暗淡无光。

因此，作为语文老师，必须树立这样一个观念：不是教的课文越多，学生的语文素养就越高。人文在于熏陶，而不是知识的机械堆积。

理解好了这一点，休闲语文教学其实就具备了坚实的语文学习原理和语文教学原理。只要我们能够挖掘到一篇课文的语文学习价值点，透过到位的文本研读，享受有味道的语文，那么语文课堂就有可能在一种慢悠悠的循序渐进中，不知不觉实现语文学习的提升。

通过以上的学理分析，我们似乎可以认识到，语文教学的快与慢，取决于课文教学价值与教师的语文开发能力，其最终检测点，在于学生的语文成长状况。至于人为的进步划分和课时分配，不能影响甚至左右我们真正走向语文的语文课堂。一个真正富有主体性的语文教师，也应该有勇气和智慧，排除这种语文外的因素对语文教学的无效干扰。