文本研读之我见

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进一步海阔天空
——文本研读之我见

文章作者：罗树庚　来源：语文教学通讯·小学刊2011·1C　

　　俗话说：“退一步海阔天空，让三分心平气和。”但作为一名教育工作者，当我们面对文本进行解读备课时，恐怕就要反其道而行之，要进一步。这一进，往往会进出一番新景象，看到别人所没有看到的东西。
　　一、在别人停下的地方再往前——进一步
　　《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇课文。这篇课文我已经先后教过两次了。但两次教下来，对“山阴道上”这个词一直没有引起注视。教学参考书、语文课本词语盘点中也没有把“山阴道上”作为一个词语列出来。听其他老师教这篇课文时，我也没有听到在这个词语上驻足做文章的。“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”读着读着，我的脑海里突然冒出了这样两个问题：“山阴道”在哪里？“山阴道上”的风景又是怎么样的？我赶紧去搜索相关资料。这一搜，既让我汗颜，又让我欣喜。汗颜的是我教了两回，竟然不知道“山阴道上，应接不暇”是个成语。欣喜的是我找到了十分珍贵的资料，而且围绕“山阴道上”这个词，领着学生走进了一个别样的课堂。“如入山阴道上，应接不暇”一句是有出处的，出自《世说新语》：王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。”王子敬即书法家王献之。山阴就是现在的浙江省绍兴市。“山阴道”就在绍兴城的西南郊外。山阴是县，因在会稽山之阴而得名。据《会稽郡记》记载：“会稽境特多名山水。……王子敬见之曰：‘山水之美，使人应接不暇。’”王献之是说在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。南宋诗人陆游漫步山阴道时，写下了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（《游山西村》）的千古名句。中国历史上有三条路很有名，第一条是“丝绸之路”，第二条是“唐诗之路”，第三条就是“山阴道”，据说，“山阴道”是唐诗之路的起点。我们熟悉的书法圣地兰亭都在山阴道的附近。季羡林先生拿来活用，形容德国的街道上家家户户都种着花，美不胜收。
　　有了对“山阴道上”如此透彻的了解与理解后，我再次执教这一课，当有学生问到“山阴道”在哪里的时候，我顺势告诉学生“山阴道上，应接不暇”这是个八字成语，“山阴道”是中国历史上十分有名的三条道路之一，并且引出《世说新语》：王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。”孩子们陶醉了，他们被老师不经意的拓展震撼了。我和学生都被沉入词语后的幸福浸润着。孩子们仿佛一下子懂得读书要“字字未宜忽”的道理。
　　品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，有时甚至一个标点都不可放过。在别人停下的地方再往前走一步，你会看到别人所看不到的风景；在别人停下的地方再往前走一步，你会悟到别人所悟不出的文本秘妙；在别人停下的地方再往前走一步，你会找到引领学生走进文本的捷径；在别人停下的地方再往前走一步，你会眼前一亮，豁然开朗。
　　二、在别人习惯性的处理基础上——换思路
　　在参加大型教学观摩活动的时候，老师们一定会有一种普遍的感受：这些执教示范课的老师在教学设计上、教材处理上往往会给人耳目一新的感觉。特别是那些著名的特级教师，他们对教材的处理常常别出心裁，往往会出人意料。这种独特的处理能力，不仅是教学水平高的缘故，更是创新思维的集中体现。著名特级教师王崧舟老师对《枫桥夜泊》的处理，让我们看到了古诗教学的新境界。著名特级教师虞大明老师执教《刷子李》一课时，用坐标图做板书，形象地展现曹小三心理变化的过程，给全国众多小学语文教师留下难以磨灭的印象。
　　为什么他们对教材的处理能有这样的效果？在别人习惯性的处理基础上换个新思路。这或许就是答案吧。非常受一线教师欢迎的“同课异构”教学研讨，对教师成长帮助非常大的“磨课”，为什么会得到老师们那么大的欢迎？其实质就是在“同课异构”、“磨课”等的过程中，我们看到了对教材处理的独特视角与方式。
　　《有趣的动物共栖现象》是人教　　版四年级下册的一篇选学课文。课文语言生动，结构清晰。不论是从拓展的角度还是补充的角度看待，都是很值得学习的。和许多老师一样，在上这篇课文的时候，我也曾经把教学的重点放在课题“有趣”上。围绕“你从课文的哪些句子中感受到动物共栖的有趣？”引导学生品读体会。孩子们学得兴趣盎然，读得有滋有味。我自己也感觉良好。
　　后来，听了台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生关于“教课文与教阅读”的报告后，我茅塞顿开——如果站在“教阅读”的高度，换个思路，我们应该如何教《有趣的动物共栖现象》呢？通过反复思考，我把教学重点从原来的感悟“有趣”转向揣摩“作者是怎么写出有趣的呢？”这一转变，让我看到了一个崭新的课堂；这一转变，让我悟到了阅读教学的真谛——认识语言现象，掌握语言规律。
　　换个思路，提醒我们要取百家之长，独树一帜；换个思路，告诉我们要克服惯性思维，敢于创新；换个思路，不是简单的花样翻新，单纯在形式上追求另类，而是要拓宽我们的视野，不断更新我们的教育观念，探寻教育规律。条条大路通罗马。换一个思路，体现出来的是不同教师对同一教材的不同处理方式。面对同一篇课文，你可以从这个词切入，我可以从那个词切入；你可以从明线走，我可以抓暗线推进；你可以从言语表达入手，我可以把重点放在语言范式上。换一个思路，能让我们看到一片崭新的风景。
　　三、在纷繁复杂的文本中——找个点
　　平常教学中，我们经常听到这样一句话：数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。我们暂且不讨论这句话正确与否。透过这句话至少说明一点，面对一篇篇课文，往往仁者见仁，智者见智，由于教师文本解读的水平、角度不同，即使面对同一篇课文，所确定的教学目标往往也会大相径庭。
　　一篇文章从字、词、句到修辞，到写作特点，到拓展训练，可以抓的点很多。如果我们总是面面俱到，教学效率肯定不会很高。如何面对纷繁复杂的文本，备课时不仅要学会取舍，更重要的是要学会“找点”。
　　找准文本的切入点。《将相和》是一篇传统经典课文。全国各地有很多名特优教师选用这篇课文上观摩课。给我印象很深的是一位青年教师对教材的处理。这位教师第一课时也和大家一样初读课文整体感知，概括出课文三个小故事的标题。但他第二课时的处理就十分有见地。这位老师围绕课题中的“和”字做文章，紧紧抓住课文中的这两段话（廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
　　蔺相如说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”）进行对比教学，引导学生去发现廉颇和蔺相如话语的不同之处。通过反复朗读揣摩，去品味两个人物的性格、品质，通过对比感悟，上挂下联学习课文，收到良好的教学效果。这位教师对《将相和》一文的处理，让我深切感受到教师面对文本如何切入的重要意义。
　　抓住文章的空白点。文章的空白点就像书画作品中的留白一样，给欣赏者留下许多想象、联想的空间。用好空白点，学生在言语实践过程中，语言素养会得到大幅度的提升。《临死前的严监生》是人教版五年级下册《人物描写一组》一文中的一个片段。这个片段抓住临死前严监生的动作，给我们刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼的形象。课文描写了严监生的一个招牌动作和三次摇头，但对他三次摇头的心理活动却没有描写，这是文章的空白点。教学时，我们可以利用这些空白点，引导学生揣摩人物的内心世界。
　　设计好语言训练点。《检阅》一文写了波兰一所学校的儿童队员，讨论参加国庆检阅时，遇到一个“棘手”的问题：要不要让左腿截肢的博莱克参加检阅？通过讨论，最后他们做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。队长是如何把这个决定告诉博莱克的，博莱克听了大家的决定以后会有怎样的表现，队长会怎么鼓励博莱克呢？这是一个很好的语言训练点。根据三年级学生的特点以及三年级的年段特点，我们设计了一个对话式的训练：
　　队长对博莱克说：“博莱克，我们决定检阅那天请你走在队伍的第一排。”
　　博莱克高兴极了，随即又犹豫了：“我能行吗？”
　　队长是怎么鼓励博莱克的呢？请你当队长对博莱克说一说。
　　教学中收到了良好的效果。吕叔湘先生认为：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同”，“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践”。设计好语言训练点，其目的就是加强语言实践。
　　（作者单位：浙江省宁波市高新区实验学校）