管建刚《我的作文训练系统》

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《我的作文训练系统》开卷语

必要的交代

这是一本很危险的书。我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。

这是一本很必要的书。我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要“作文训练系统”。

一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。课程标准说，“写作知识的教学务必精要有用”，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这不等于说，教师可以不具备系统的作文知识。教师恰恰要具备系统的作文知识；“课程标准”也正是把语文教师看成“具有系统作文知识的人”，才提醒语文教师，写作知识的教学要精要，不能把你肚子里的“系统知识”当成作文教学本身。

遗憾的是，每次说起语文教师要有系统的作文知识，无数的语文老师问，一个语文教师要具备的系统的作文知识有哪些。无数没有作文知识系统的语文老师，拿着语文教师资格证，教着语文。当年我这样做语文老师，如今很多年轻人也这样做语文老师。其中的尴尬与无奈我感同身受。很多的语文老师说，管老师，你写本书，我一定买来读。那刻，我发下愿心，要整理“系统的作文知识”。整理中我发觉，光有作文知识不行，作文知识要转化为作文训练，一个个可以拿来“用”的训练，才能对语文老师产生更直接的帮助。

于是有了这本书。身边的一线语文老师看了初稿，说，有了它，我会教作文了。

这是我所欣慰的，也是我所担忧的。

语文教师按着一个“序列”或一个“系统”来“教”作文，麻烦会有多大，我心知肚明。老师们希望有一个作文训练的序列或系统，是他们脑子里的作文知识、作文训练，处于空白或半空白状态。这本小书，我希望它能对老师们的作文教学产生好的效益。良好的愿望有时会带来恶劣的后果。训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。没有序列的日子里，混乱之中，还能杀出几棵“无师自通”的“好苗”；有序的“僵化”训练，会把所有的苗子，都“教”成一棵棵没有任何前景的“老苗”。

学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练水到渠成了。凡是读过《我的作文教学革命》的老师都知道，我的作文教学已经完成了作文兴趣的激活、作文意志的磨练，完成了作文动力系统的构建。《我的作文训练系统》，也就成为我的作文教学研究，继续深入的一种必然。

我这样一个“实践研究”的序，与马正平教授的观点不谋而合。马正平教授认为，写作能力本身是个概念，是个“虚无”，它需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。这些“写作因子”按序排列为：写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。也就是说，写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。

我担忧的正在于此：语文老师还没有让学生对作文充满兴趣和期待，就进行一步步的训练。

要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的“获得性”需要，那么，您可以把这本书放一放，您可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。

按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。为把“序列化”带来的“僵化”的恶果，降低到最低点，我将作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”。学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。这就是我的“先写后教”“以写定教”的教学理念。它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”——进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近、乃至达到“绿色无公害”。

您研读学生的作文，发现了一个“亮点”或“缺点”，却不知道怎样训练或指导，那么，您不妨打开这本《我的作文训练系统》，从中寻找匹配的“训练”，如此“用”下来，您会发现，您的实际训练的“序”，和书中表达的“序”，不一样，那我要深深地感谢您，您所做的，正是我所期望的。第二轮带班，您会发现，它和您第一轮使用的“序”，又不一样，那我要恭喜您，您所做的，正是大师格罗培斯的“无序之序”。

当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗培斯突然要求工作人员：“撒上草籽，提前开放”。提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是“书”的写作的例子；教学中，您一定要用所您教学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。

啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死”的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节先教、哪几节后教，都需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用。此话实在多余，就此打住。

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■戴了放大镜“看”动作

英国某个医学院里，一位教授正在上课。“瓶里装的是糖尿病人的尿，有时候，光靠机器的分析是不够的，需要我们亲自去尝一尝。”说罢，教授用手指蘸了蘸糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女学生都这样做。学生们愁眉苦脸，他们知道，这样做，不仅不卫生，还很容易传染上糖尿病。几个学生勉强照办了，并一致报告“尿”有甜味。

教授笑着问大家：“我这样要求你们是为什么?”学生们齐声回答：“为了让我们知道糖尿病人的尿是甜的。”教授大笑起来：“不对。我这样做的目的，是为了教育你们要观察细节。你们如果细心的话，应该看到，我伸进‘尿’里的是中指，舔的却是食指，而你们谁都没有看出来。”

教授说，幸好那不是“尿”，而是“糖水”，要不然，你们岂不要被传染上糖尿病了？

同学们听得嘘唏不已。

关注细节，才能做得比别人出色。有一本商业管理的畅销书，叫《细节决定成败》。你想要成功，一定要关注细节。写作文也如此，细节决定作文的成败。你的细节写得好，你的作文肯定棒。

我拿出一根针，穿起线来。

我把线头放到嘴里咬了一下，散了的线头并在了一起，对准针眼穿过去。线穿得不顺利，总偏。线头又散了，再放到嘴里咬。如此几次，终于穿过去了。

请学生说看到了什么“细节”。

大甲看到了我对准针眼，手有点抖动；小乙看到了我咬线头，嘴唇抿得很紧；阿丙看到我拇指和食指捏线头，很轻；丁丁看到我将针和线移得离眼睛远一点，好像太近了，眼都酸了……

动作上的“细”，表面来说，是眼睛看出来的，其实不是，靠你的心。没有一颗“细心”，你戴上天文望远镜，照样看不到细节，照样只有一句“管老师穿针线，穿了几次，终于穿进去了”。

细节，不靠“放大镜”，靠你一颗“心”，细心的“心”。你的视力好，不一定能看到细节。关键，你把的“心”放进去，才有细节，才有细节的感受，才有作文的精彩。

大家都分到了一段线，没有针。学生用一根线，模仿我的动作。

写前，我提醒大家，穿针线里，有许多的小动作，不要全写，只要选几个；太多，会拖沓、啰嗦。

请看大甲的片段：

管老师的大拇指和食指，捏住线头，把线头塞到嘴里，嘴唇轻轻抿了一下，取出来一看，线头还有点分叉，又塞到嘴里。这次，他的嘴唇使劲抿了几次，似乎不把那分叉的线头抿到一块，誓不罢休。终于，线头并到了一起，头上的线，尖尖的，细细的，一定能穿过针眼。管老师左手拿针，右手捏线，对准针眼，左手轻微地晃了一下，深深地吸了一口气，静下心来，啊，穿过去了，穿过去了。管老师的右手放下线头，准备去接穿过针眼的那一头的线，谁知，拿针的左手一抖，线掉了下来，哈哈，管老师白干了……



要你来教这位小朋友，怎么教他改作文？我出示：

下午，我和哥哥到了乡下，姨妈问：“你吃不吃苹果？”我说不吃。姨妈又问哥哥吃不吃，哥哥说不吃。姨妈说：“你们不吃我只好自己吃掉了！”

爸爸说：“你们两个来个吃苹果比赛吧?”

我三口就把苹果吃完了，哥哥这么大的人，还没有我吃的快呢？我觉得吃苹果这个比赛很好玩。

“‘我’的三口，要一口一口地写，这三口写细致了，读的人才觉得好。”大甲抓住了核心的“动作点”。

“哥哥的‘吃相’和我的‘吃相’不一样，哥哥比我慢，比我斯文，要写出两个人不一样的‘吃’。”戊中从“人”的个性，谈“人”的动作。

“起先，‘我’不想吃苹果，比赛了，吃得那么快，‘我’心里的想法的改变，也要好好地写。”丁丁不局限于“动作”了。作文，不大可能专门写一个动作，动作、说话、表情、内心的想法，常常混合在一起。

人有遗忘的本能。动作上的“细节”，我们会遗忘，一句有意思的话，一个有意思的表情，当时记得清楚，回家却怎么也想不起来，怎么办？列夫·托尔斯泰有一个记住细节的好经验：

身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到的一切美妙的地方和话语，都把它记下来。

身边带着笔和纸，随时记录，这，几乎是任何一位想写好作文、走向作家的必由之路。

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■选准“动作点”

“人的情感，能用语言来表达，”我转向梳着可爱小辫的丁丁，说，“我喜欢你。”

大家都笑了。

“人的感情，也能用表情来表达，”我冲戊中微笑，“你从老师的微笑里，听到了什么话？”

“我觉得老师很和蔼，也很喜欢我们。”

“人的感情，也能用动作来表达，”我走到阿丙身边，摸了摸他的头，问大甲，“你从我的动作里，听到了什么话？”

“老师很亲切，很喜欢阿丙。”

动作，不只是“动一下”，动作里有感情。写作文，你要清楚，整篇作文，你要传递什么感情。跟“这份”感情有关的动作，要用力写，细致写；跟“这份”感情，没什么关系的动作，可以一笔带过，可以省略不写。

课文《三顾茅庐》里，有这么一段话：

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

“轻轻敲门”“不要惊醒”“轻轻走进去”“恭恭敬敬等候”“快步走进草堂”等短语，我加了红线。

大家很快想起来，这些动作，写出了刘备对诸葛亮的尊敬，对人才的渴望。与整篇文章的“中心”，一致。



我对阿丙使了个眼色：

阿丙不舒服，趴在桌上。我走过去，摸了摸他的手心，又摸了摸他的额头，再将自己的额头贴在他的额头上。

这一串动作里，传递的是什么感情？

大甲说，老师对阿丙的关心。

就这一细节来说，跟“关心”有关的，要细致写、用力写，才能把动作里的情感，淋漓尽致地表达出来，才能感染读者，才是好作文。

学生安静地写。写不下去的动作，在位子上，学列夫·若尔斯泰，模拟刚才的一幕。

丁丁写好了：

阿丙趴在桌上，萎靡不振。管老师见了，快步走过去，伸出左手，轻轻托起阿丙的右手;又伸出右手，贴着阿丙的左手，贴了一会儿，拿开，不放心地将手放在了阿丙的额头上。阿丙可能真的发烧了，你看，管老师居然将自己的额头贴在了他的额头上，完了，阿丙发大烧了，上帝保佑。

要是下次，我发烧了，管老师也这么“贴”一下，我一定好了一大半。阿丙，你是不是呢？



离下课还有几分钟，我讲了个小故事：

2002年1月，澳大利亚网球公开赛，法国选手雷德拉和桑托罗正与另一对选手布特和克莱芒，紧张地进行着男双半决赛。忽然，球场的上空飞进一只小鸟，不偏不倚，正好被雷德拉的一记势回球击中。

这时，令全球亿万观众感动的一幕出现了：准备接球的布特看到小鸟落地，马上扔掉球拍，迅速跑到小鸟坠落的地方，眼见小鸟命己归西，他双膝跪下，手划十字，送上祷告。

要你将这一幕，写成一篇作文，你要写好哪个动作？

“写好布特的‘跪’和‘祷告’。”大甲一言中的，选得很准。写动作，第一，要能选准“动作点”。

两个动作，或许只有十来秒钟，然而，写的文字，要读上几十秒，乃至一两分钟。这就是“细节”。写不出，没关系，用列夫·托尔斯泰的法子，学着跪一跪，祷告一下，一定能写。

人，一天到晚的动作，实在太多，写作文要有一种本领，抓住“动作点”，着力写能传递“情感”的动作。

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■丢掉“笼统性”动作

我出示：猪八戒到河边喝水。

“太笼统了，猪八戒怎么跑的呢？”“太笼统了，猪八戒怎么喝的呢？”

大家都当一回猪八戒，跑到“河边”，“喝水”。教室里热闹极了，来回做了两三遍，找到感觉了，丁丁来了一句：

猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴，“咕噜咕噜”喝了起来。

这一改，多有意思。写作文，不能用笼统的话，要用一个又一个的小动作，形成一连串“动”的画面，这才是本领。



我拿起讲台上的一本书，翻到某个地方，看了起来。

刚才，我做了什么动作？

“管老师拿了本书，翻到自己爱看的地方，看了起来。”阿丙的回答，又落到“简单”里去了。丁丁跑出来“救”阿丙：“管老师，你刚才翻书的动作很有趣，是这样的……”

丁丁一时说不上来，拿起书，学着我的样子，做了起来。

写作的难，难就难在，明知道是这个样子，却无法用文字表达出来。先看学兄们的片段：

管老师伸出右手，拇指和食指轻轻一夹，夹住书的右上角，拎了过来，左手掌托住书，左手的大拇指扣住封面；右手拇指在上，其它四指在下：底下的手指轻轻一拱，拇指在书的边缘轻轻一撇，书哗哗地滑动着，又渐渐慢了下来，慢镜头似的，一张，一张地晃过去。到某一页，右手拇指往里一挑，一按，左手拇指熟练地卡在中间，聚精会神地看了起来。

翻书的动作，连标点，学兄写了156个字。大家念了一遍，我再念一遍，学生听写，再对照原文，补上遗漏的地方。



有一次，托尔斯泰娅听到爸爸的书房里有狗叫声，跑过去一看，爸爸正像狗一样爬着，边爬边叫。原来，小说里要写到一条狗，父亲一时找不到“狗”的感觉，学着狗爬啊，叫啊叫，寻找感觉。

托尔斯泰娅的父亲，就是世界级的大作家，列夫·托尔斯泰，《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，都是他写的。

底下，忙着学“狗叫”的戊中、小乙，安静了。

一个大作家，为了把“狗”的动作写好，居然学着狗的样子爬、叫。哪天你写作文，写到某个动作，写不下去，写不细致，有法宝，像列夫·托尔斯泰那样。

我请戊中玩“yo-yo”之“核子震荡”，不过五六秒。大家说没看清楚，戊中又玩了一遍。

丁丁还是觉得没清楚。

生活中的动作，都是一次性的，不可能给你第二次，第三次。你写到那个动作，那动作早消失了，一般，也不可能把那个人找来，给你单独表演。怎么办？列入·托尔斯泰的法子，派用场了。

全体起立，学做“核子震荡”。

“我没带yo-yo呀。”小乙没领会我的意思。

不是真学。真学，三天五天也不一定能像戊中那么玩得溜。空手，学着戊中的样子做。戊中在上面做，大家在下面空手学。跟着一做，很多细节出来了。空手的“核子震荡”，做了三次，心里有底了，有数了：

“线要把线套在右手的食指上。”

“右手握住yo-yo球，往后扬一下，再往前投出去。”

“左手的食指插过去，同时，右手向前一推。”

“这根线，正好卡在yo-yo球的凹槽里。”

你说、我说，几秒钟的动作，隐藏着那么多的小动作。请看大甲写的：

戊中从容地把线绕好，套在右手食指上，握紧悠悠球，手向上微微一扬，再用力往下掷去。伴随着“嘶嘶”声，悠悠球横在了空中。恰在这时，戊中左手食指迅速插到线的后面，向前一推，触及线的一刹那，飞快往上挑抛，右手随之往下划着弧线，归回原处，线竟然神奇地镶到了悠悠球的凹槽里。

戊中的每一个动作都小心翼翼，仿佛他面对的是一个炸弹，稍微不留神，它就会“啪”地一声爆炸。仿佛魔术师般，进行着一场你追我赶的“接力赛”，右手替换到左手，当右手成功抵达，左手再次“奔”下去，我都看呆了。

速度越来越快，戊中的表情也越来越严肃，我们也随着他的神情而越来越紧张。又见，悠悠球位于两根线之间的中上方。戊中轻轻一抖，悠悠球便听话地在两线之间来回摆动，一会儿从这根线荡到那根线，一会儿又从那根线蹦到这根线。

大甲写了三百多字，她的作文丢掉了“笼统性”的动作，细腻起来。大家一个一个地找片段里的“动作”，那一个一个容易忽略的“动作”，大甲的笔，一一将它们揪出来了。

我请大甲读第二节，其他同学判断：一，是不是写yo-yo球的；二，是不是动作。大甲读后，大家一致认为，那是写yo-yo球的，有很多句子不是写动作的，而是写自己的感受。

我说，这一段特别好。写动作，不可能离不开“内心的感受”。一个一个的动作，好比齿轮，齿轮转起来，需要轮滑油。感受，好比轮滑油。没有感受，纯粹的动作，“齿轮”转不起来，会烧掉的。

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■丢掉“笼统性”动作

我出示：猪八戒到河边喝水。

“太笼统了，猪八戒怎么跑的呢？”“太笼统了，猪八戒怎么喝的呢？”

大家都当一回猪八戒，跑到“河边”，“喝水”。教室里热闹极了，来回做了两三遍，找到感觉了，丁丁来了一句：

猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴，“咕噜咕噜”喝了起来。

这一改，多有意思。写作文，不能用笼统的话，要用一个又一个的小动作，形成一连串“动”的画面，这才是本领。



我拿起讲台上的一本书，翻到某个地方，看了起来。

刚才，我做了什么动作？

“管老师拿了本书，翻到自己爱看的地方，看了起来。”阿丙的回答，又落到“简单”里去了。丁丁跑出来“救”阿丙：“管老师，你刚才翻书的动作很有趣，是这样的……”

丁丁一时说不上来，拿起书，学着我的样子，做了起来。

写作的难，难就难在，明知道是这个样子，却无法用文字表达出来。先看学兄们的片段：

管老师伸出右手，拇指和食指轻轻一夹，夹住书的右上角，拎了过来，左手掌托住书，左手的大拇指扣住封面；右手拇指在上，其它四指在下：底下的手指轻轻一拱，拇指在书的边缘轻轻一撇，书哗哗地滑动着，又渐渐慢了下来，慢镜头似的，一张，一张地晃过去。到某一页，右手拇指往里一挑，一按，左手拇指熟练地卡在中间，聚精会神地看了起来。

翻书的动作，连标点，学兄写了156个字。大家念了一遍，我再念一遍，学生听写，再对照原文，补上遗漏的地方。



有一次，托尔斯泰娅听到爸爸的书房里有狗叫声，跑过去一看，爸爸正像狗一样爬着，边爬边叫。原来，小说里要写到一条狗，父亲一时找不到“狗”的感觉，学着狗爬啊，叫啊叫，寻找感觉。

托尔斯泰娅的父亲，就是世界级的大作家，列夫·托尔斯泰，《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，都是他写的。

底下，忙着学“狗叫”的戊中、小乙，安静了。

一个大作家，为了把“狗”的动作写好，居然学着狗的样子爬、叫。哪天你写作文，写到某个动作，写不下去，写不细致，有法宝，像列夫·托尔斯泰那样。

我请戊中玩“yo-yo”之“核子震荡”，不过五六秒。大家说没看清楚，戊中又玩了一遍。

丁丁还是觉得没清楚。

生活中的动作，都是一次性的，不可能给你第二次，第三次。你写到那个动作，那动作早消失了，一般，也不可能把那个人找来，给你单独表演。怎么办？列入·托尔斯泰的法子，派用场了。

全体起立，学做“核子震荡”。

“我没带yo-yo呀。”小乙没领会我的意思。

不是真学。真学，三天五天也不一定能像戊中那么玩得溜。空手，学着戊中的样子做。戊中在上面做，大家在下面空手学。跟着一做，很多细节出来了。空手的“核子震荡”，做了三次，心里有底了，有数了：

“线要把线套在右手的食指上。”

“右手握住yo-yo球，往后扬一下，再往前投出去。”

“左手的食指插过去，同时，右手向前一推。”

“这根线，正好卡在yo-yo球的凹槽里。”

你说、我说，几秒钟的动作，隐藏着那么多的小动作。请看大甲写的：

戊中从容地把线绕好，套在右手食指上，握紧悠悠球，手向上微微一扬，再用力往下掷去。伴随着“嘶嘶”声，悠悠球横在了空中。恰在这时，戊中左手食指迅速插到线的后面，向前一推，触及线的一刹那，飞快往上挑抛，右手随之往下划着弧线，归回原处，线竟然神奇地镶到了悠悠球的凹槽里。

戊中的每一个动作都小心翼翼，仿佛他面对的是一个炸弹，稍微不留神，它就会“啪”地一声爆炸。仿佛魔术师般，进行着一场你追我赶的“接力赛”，右手替换到左手，当右手成功抵达，左手再次“奔”下去，我都看呆了。

速度越来越快，戊中的表情也越来越严肃，我们也随着他的神情而越来越紧张。又见，悠悠球位于两根线之间的中上方。戊中轻轻一抖，悠悠球便听话地在两线之间来回摆动，一会儿从这根线荡到那根线，一会儿又从那根线蹦到这根线。

大甲写了三百多字，她的作文丢掉了“笼统性”的动作，细腻起来。大家一个一个地找片段里的“动作”，那一个一个容易忽略的“动作”，大甲的笔，一一将它们揪出来了。

我请大甲读第二节，其他同学判断：一，是不是写yo-yo球的；二，是不是动作。大甲读后，大家一致认为，那是写yo-yo球的，有很多句子不是写动作的，而是写自己的感受。

我说，这一段特别好。写动作，不可能离不开“内心的感受”。一个一个的动作，好比齿轮，齿轮转起来，需要轮滑油。感受，好比轮滑油。没有感受，纯粹的动作，“齿轮”转不起来，会烧掉的。

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■“直述”和“转述”

课文《金蝉脱壳》第一节：

我最爱捉蝉。有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。

叔叔们说了什么话？

大甲猜：叔叔们大概说了“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装……”

改成带双引号的怎么写

大甲改：

叔叔们说：“夜幕降临蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”

带不带双引号，意思一样，这里为什么不用双引号？

大家被问倒了。

我讲解，带双引号，显得隆重，重要。课文主要写金蝉怎样脱壳的，以及脱壳后的变化，重点不在这里，不需要带双引号的写法。



课文《变色龙》的结尾：

朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林。

朋加沙大概说了什么话？改成带双引号的，怎么写？

小乙改：

朋加沙告诉大家：“变色龙数量不错，难得碰到。”

带不带双引号，意思一样，这里为什么不用双引号？

戊中说：课文主要写变色龙的外形、捕食和变色。朋加沙的话，不是重点，不需要那么隆重，不需要带双引号。

——这种不带双引号的说话句，叫转述句。带双引号的，叫直叙句。



课文《穷人》的结尾：

渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题,”他搔搔后脑勺说,“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”

但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦，不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

这里也是结尾，为什么还要用双引号的说话句？

丁丁忽闪着眼睛，闪出道儿来了：“桑娜的这句话，很重要，直到这时，渔夫和读者才知道结果。”对，一般而言，结尾还用直接的说话句，这话一定很重要，意味深长。

“而且，这个结尾，好像没有完，还有话。”阿丙补充的，也很有分量。

我让大家《爱之链》的结尾，它的结尾也是带双引号的说话句，与《穷人》，有异曲同工之妙：

她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”



我和大甲一粒一粒地吃，这样吃太慢了，我提出来，一把一把地吃，大甲说：“好的。”

小乙的《搞笑吃石榴》，大甲的话，要不要双引号。

大甲是当事人，她发言，这里不用带双引号。作文主要写怎么“吃”石榴，这个“好吧”，不重要。可以改为，大甲说好吧。

这是最省力的一种。有其他改法吗？

小乙改为：大甲答应了。

丁丁改为：大甲点了点头。



也不知道戊中和其他同学说了些什么，突然转过来对大家说，他能吃下一支粉笔，我们哈哈大笑起来。“真的，”一旁帮忙的小乙逗他，“吃一个让我们看看吧。”只见戊中慢慢地拿起一支深蓝色的粉笔，做了一个要吃的动作。

阿丙的《“吃”粉笔》，戊中跟大家说的话，要不要用双引号？

大甲认为“要”。那是“吃”粉笔的重要起因，不能轻飘飘地过去。没有双引号，感觉不出重要。

怎么改？

小乙改为：

也不知道戊中和其他同学说了些什么，突然转过来对大家说：“我能吃下一支粉笔。”我们哈哈大笑起来。

大甲改为：

也不知道戊中和其他同学说了些什么，突然，他转过来一本正经地对大家说：“我能吃下一支粉笔，真的！”我们哈哈大笑起来。

阿丙也改了：

也不知道戊中和其他同学说了些什么，突然，他眼珠子一转，不好，出什么鬼点子了，果然，你听：“我能吃下一支粉笔，真的！”这话，把我们逗得哈哈大笑起来。



苏教版五年级有篇课文《暖流》，第二节有这么一段话：

江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”王辉说：“《中国古代文学史》。”江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”

“江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。”，改为直接说话句：

江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说：“中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。”

“这篇课文突出的是江主席，为什么江主席的话，不用直接的说话句，以显示重要呢？”我把眼睛转向大甲和丁丁，她们的眼神告诉我：不知道。

只好我揭晓谜底了：这一段话，江主席说了三次，王辉说了一次，四次说话句，连接在一起，太多，太紧了，这里“转述”一下，给太密的说话句，一个“空白”。看起来舒服，读起来页舒服，尽管意思一样。

读课文、课外书，注意哪里是转述句，哪里是直接的说话句，经常注意，猜能成为“说话句”的高手。

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■提示语与“文   气”

说话句，难在“提示语”。提示语，难在哪里用，哪里不用；哪里放前面好，哪里放后面好，或放中间好。那是一种感觉，文气感。

我随手找了《蜡笔小新》片段，只播前一分钟：

小新见一小女孩买三轮车，也想买。妈妈不肯。小新威胁妈妈，不买，他跟小女孩的妈妈回家。妈妈只好给他买了。

动画里的对话，我都印好了，只有“说话的内容”，没有提示语：

我要买我要买我要买！我要买三轮车！   

好好好，妈妈给你买，你要哪一辆？

我想看看。                                

走，回家。我告诉你，你跟我耍赖也没有用。我跟那些喜欢宠坏小孩的父母，可是不一样的！你懂了吗？小新，走，回家！

妈妈……

干什么？

我想看看它的图案是什么样的。

你想威胁我，是不是？！

家里有一辆车会很方便。

应该说对你很方便才对！

你要是不跟我买，我就跟她回家。

好，好，我给你买。

丁丁一下子猜中了我的鬼把戏——添提示语。

戊中拿起笔，要添。我说，不急，再看一遍，好的提示语，要写人的表情、动作、神态，以及事态的发展。

看了两遍，同桌合作，添提示语。阿丙忍不住问：“有些地方，能不添提示语吗？”

我说“全部添”。

添后，阿丙重申他的看法，有些地方不用添提示语，添了，反而不顺，很拗口。

大甲、小乙、丁丁、戊中也点头附和。

要的正是这效果，——试错，作文教学也需要。我出示：

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞！”

“你看它多直！”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

《白杨》的片段，以前没感觉，这次读，大家觉得真好，真顺，不拗口。奥妙在哪里？

第一句，提示语在中间；第二句，提示语在前；第三句，省略提示语；第四、五句，提示语在后，第六句，提示语在前。

丁丁领悟了其中的奥秘：提示语的前、后、中、无，交替使用。



夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

母亲在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

《装满昆虫的衣袋》的片段，提示语，一个在中间，一个在前面，你能看出什么名堂来？

大甲看出来了：“父亲的话比较长，提示语放中间，一分为二，读起来就很轻松，也容易读明白。前面的话是结果，后面的话是为什么骂法布尔是个‘可恶的小傻瓜’。”

“父亲的责骂刚结束，母亲‘厉声地责备’跟上，读的人就能觉得法布尔被骂得很惨。提示语放在前面，突出了‘厉声地责备’。”阿丙有了自己的新发现。

提示语，“用”，“不用”，用前、用后、用中间，要琢磨，这叫用心，用心了，才能写一次有一次的进步。我指了指大家刚添加的提示语，把自己认为不需要的提示语，删掉，哪个地方，提示语放在中间，哪个地方，提示语放在前面或后面，好好琢磨其中的奥秘。

大甲和小乙改得不错，投影出来，供大家比照：

“我要买，我要买，我要买。”一位小女孩看中了那辆漂亮的三轮车，缠着妈妈买，生怕妈妈不同意，几乎要挤出眼泪来，哭着喊，“我要买三轮车。”

“好好好，妈妈给你买。”漂亮妈妈没办法了，一口连声答应，“你要哪一辆？”

“我想看看。”小女孩的哭声吸引了小新，小新也很喜欢那辆三轮车。

“走，回家。”小新正看得出神，妈妈大声叫他。

“小新，我告诉你：你跟我耍赖也没有用，我跟那些喜欢宠坏小孩的父母 ，可是不一样的，你懂了吗？”妈妈果然厉害，先发制人，“ 小新，走，回家。”

“妈妈。”

“干什么？”

“我想看看它的图案是什么样的？”

“你想威胁我？”妈妈一下看穿了小新的把戏，“是不是？”

“家里有一辆车会很方便。”

“应该说对你很方便才对。”妈妈不理小新的装可怜。

“你要是不跟我买，”小新看了那位漂亮的阿姨一眼，横下一条心，“我就跟她回家。”

“好，好。”妈妈彻底败下阵来，“我给你买。”

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■关于“说话的内容”

“说话的内容”也有讲究，要符合人物的年龄、身份、地位、品味、学识等等。

（1）“我好好喜欢哦！”

（2）“我超级喜欢的！”

（3）“我也喜欢。”

一般来说，7岁的孩子会说第一句。17岁的少年会说第二句。70岁的老人会说第三句。

（1）“哎呀，这球打得太好了，绝了，我还从没有看到这样的进球！神！”

（2）“漂亮！”

（3）“真他妈打得好！”

（4）“怎一个‘好’字了得！”

同一个意思，能说会道的人和沉默寡言的人，斯文的人和粗鲁的人，不一样。第一句，人，比较能说；第二句，说话人，比较节制、简练；第三句，比较粗鲁；第四句，比较斯文。

（1）“这年头，钱越来越难挣了。”

（2）“金融危机影响中国，很多行业受到冲击。”

上面，哪句农民说的，哪句经济学家说的？戊中一下辨了出来。凭什么？凭说话的内容要和人物的学识、身份相吻合。

说话句，我把训练的重点，放提示语上。

小学生作文，一般写自己身上的事。人的耳朵不是录音机，人的眼睛也不是摄像机，不可能将“人”说的话，照搬到作文中来；写的时候，要凭印象，将“人”说的话，做适当的调整、改动。然而，自己经历的事，文中的“人”真说过类似的话，只要你忠实于那“人”的原意，一般不会“人”“话”不吻。

平日说的话，有很多重复、不干净，写到作文里，最要注意“说话的简洁”。名模古晨上《快乐大本营》，里面她有一段话：

然后她就摔到了。然后她的裙子是这样子的，伞一样的，然后她被摔撅过去了，然后那个脚在天上，然后她的头在地上，还摆个造型，然后这个时候，她已经撅不过来了，然后那个，这时就出现了黑衣人，然后那个黑衣人呢，就是我们秀场，其实不是很常见……

人说话，容易不连贯，容易用“然后”“那么”“先、接着、最后”之类，以缓冲思维。写到作文里去，“然后”“那么”之类，要过滤掉。

童童，晚上六点到松陵饭店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵饭店。永康路商业街你知道吧，那边的新华书店你知道吧，新华书店往东走，路口往南走一百米就是。我再说一遍，永康路商业街的新华书店，再往东走，路口右转，也就是往南，一百米就是。记住，六点到啊。

电话里，人说的话，会消失。为了让人记住，打电话要重复，重复说怎么走，重复说“六点”。要不是有什么特殊的需要，写下来，只要如此：

童童，晚上六点到松陵饭店吃自助餐。什么，你不知道怎么去松陵饭店。永康路商业街你知道吧，那边的新华书店你知道吧，新华书店往东走，路口往南走一百米就是。

不需要重复怎么走，重复“六点”，文字可以“重复”地读，“再说一遍”之类，啰嗦了。除非，你为了表现电话那头的人，是个啰嗦的人，或者对“童童”特关心，怕她一不留神，没记住。

把生活中、课堂上的话录下来，原封不动地写下来，再将啰嗦的、重复的话，变成干净的、简洁的文字。这个练习好操作，能经常操作，意义却不一般。

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■提示语形式的微妙

已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，我们一起冲进去！”

提示语在前，一般地，它强调提示语里的话，强调“停下脚步”。

“我数一而三，我们一起冲进去！” 已经到了门前，马小跳停下脚步。

说的话在前，一般地，“话”给读者留下的印象深一些。

“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

提示语在中间，一般地，突出前面的说话内容，也使得前后的意思，得到了区分。

我把第三句变化了一下：

“我叫马小跳。他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。” 马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推。

大甲答：说话的内容在前，强调了马小跳说的话。

我又变了一下：

马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推：“我叫马小跳。他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

小乙答：提示语在前面，突出马小跳怎么“说”的，“说”之前做了什么。

提示语有这些细微的变化，谁能把握住它的细微，谁就是高手。上次，看了《第一朵杏花》中的对话，省略了提示语。有个同学，给它加了提示语。我出示：

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”竺爷爷问道。

小女孩急忙说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷看着小女孩说：“什么时候？”

“刚才。”小女孩赶快回答。

“是第一朵吗？”竺爷爷笑眯眯地问。

小女孩爽快地回答：“是。”

一朗读，一对比，学生发现了，没有提示语，对话紧凑，不拖沓，显出“人”急切的心情。提示语，“用”还是“不用”，也有讲究。



“杜真子，就算我求你了，你去吧！”

马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地求杜真子。

提示语和说话的内容，各自为一节的，句子短，段落短，读起来很轻松，既突出了说话的内容，也突出了提示语中的内容。

马小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

丁丁一点就通，发言：这个形式，既突出了马小跳的“瞪”，也突出了他说的“你不能去”’。提示语和说话的内容，都得到了强调。

五种不同位置的提示语，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅，急切等。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话的内容。

写作中，几种形式要交替使用，只有交替使用，才有灵活，灵动，读起来才“气顺”。我下发文章《军神》，学生重点感受其中的对话。

（1）他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

（2）沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么字？”

（3）“刘大川。”

（4）“干什么的？”

（5）“邮局职员。”

（6）“不，你是军人！”沃克医生有些不悦，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

（1）句，提示语在前，强调诊所的主人是一位著名的外科医生，也含有尊重、尊敬之意。要是将提示语放后面，那就强调了被土匪打伤，急切地要求医生给自己看病。

（2）（3）（4）（5）句，没有提示语，简洁、干脆；好的医生应是干净、利索、果断的，军神刘伯承也是干净、利索、果断的。

（6）句，有人当面撒谎，一般会很不高兴，沃克医生只是“有些不悦”，必须要加以说明。中间有了提示语，稍作停顿，语气舒缓了，沃克医生的宽容，也传递得充分了。

此外，沃克医生的两处说话有提示，也表明了这里的主角是沃克医生。

提示语在前、在中间，没有提示语，三者交替使用，语气很顺，提示语用还是不用，用前还是用后、用中间，要考虑读起来是否“顺口”“顺气”，是否连贯，紧凑。

山水画里，总有“空白”；书法里，也总有“空白”。

“这叫‘计白当黑’。”阿丙跟小城里的书法老师，学了五年，自然明白。

绘画、书法、写作，都是艺术，艺术是相通的。作文里，对话多了，要想办法省略一些提示语，那省略，正是“计白当黑”之妙。

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■不带“说”字的提示语

王老师火了：“作业到现在还没完成，你居然，还有心思打篮球！”

“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。

好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”，有“立体感”。

人说话，多少会有肢体语言，平时不注意，肢体语言溜走了。我们说“不”，会“摇摇头”、“摆摆手”，活狠狠地看对方一眼；我们说“是”，会“点点头”、做个“OK指”；“赞扬”别人，会面带笑容，翘起大拇指；愤恨、生气，眉头皱紧，或握紧拳头。人紧张了，手足无措了，习惯摸鼻子、摸下巴、拽衣襟……

小乙笑着揭大甲的老底：“大甲紧张的时候，会使劲吸鼻涕。”

大甲羞了，也揭小乙的老底：“小乙紧张的时候，腿肚子会抽筋。”

阿丙报料，陈老师有个口头禅，一堂课不知道要说多少个“我们说，我们说”。

一想起陈老师的“我们说”，大家笑了起来。我把手食指放在嘴上，说：“嘘，别说话，安静。”

“用我刚才的话、动作，说一个说话句，注意，提示语不能有‘说’字。”

学生一时没回过神来，我再显了一遍，大家才恍然大悟。

丁丁说：

管老师伸出食指，往嘴上一搁：“嘘，别说话，安静。”

“有声音，有动作，有画面，充满立体感。”趁此，复习了几种形式的提示语，“谁能将提示语放后面？”

戊中说：

“嘘，别说话，安静。”管老师伸出食指，往嘴上一搁。

阿丙说：

“嘘，”管老师伸出食指，往嘴上一搁，“别说话，安静。”

“还有一种，提示语和说的话，都独立一节，”我在黑板上写道：

管老师伸出食指，往嘴上一搁：

“嘘，别说话，安静。”

人的表情很丰富。喜、怒、哀、乐、惊、吓，镇定、平静、慌张、无所谓，等等。

单单“喜”，有很多种“喜”；单单“哀”，有很多种“哀”。不同的人，有不同的“怒”；不同的人，有不同的“乐”；深藏不露的人的“怒”，脸上可能很淡，你看不大出来；胸无城府的人的“怒”，可能把脸都气歪了。

表情作提示语，也很精彩。

我拿起一个作业本，表演：“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞。”

大甲答：

“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞。”管老师一脸的大惊小怪。

我盯着小乙，表演：“上课，不要开小差，要好好听讲。”

小乙答：

“上课，不要开小差，要好好听讲。”管老师一脸严肃，死盯了我好一会儿。

大甲演，小乙说句子；小乙演，大甲说句子。戊中演，阿丙说句子；阿丙演，戊中说句子。一转眼，快下课了。

小学里的作文，大都写故事，写人的作文，也离不开写故事，要想使故事有声有色，你要让故事里的“人”开口说话；要想使说话句精彩，要思考，能不能不用“说”字，能不能用别的字，能不能用“人”的动作、表情、神态。这一想，你进步了，这一变，你有水平了。

几乎每一本童书，都以精彩的对话，赢得小读者的喜爱。读课外书，注意对话，更要注意提示语，下月的“班级读书推荐会”的主题：精彩的对话，精彩的提示语。