用贝壳学数学

管季超0712

用贝壳学数学

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    暑假后，我和孩子们带了许多贝壳到幼儿园。大班的自然角一时五彩斑斓， 布满了形态各异的贝壳。在数数玩玩中， 幼儿自发开展了一些游戏， 我则依据他们对贝壳的浓厚兴趣， 开展各种渗透性的数学活动。

    兴趣一：数贝壳

    区域活动时， 孩子们在一只大扇贝外围摆了一圈小扇贝， 正兴致勃勃地数着大扇贝有几个扇贝宝宝。很快孩子们就爆发了一场争论：“不对， 你数错了! 是 21 个贝壳宝宝。” “是 22 个贝壳宝宝! ”见此情形，我走了过去， 幼儿兴奋地指着桌子上的一圈贝壳说：“老师， 你快来数数看， 贝壳妈妈到底有几个贝壳宝宝? ”

    幼儿数排列整齐的物品时一般不会出错， 可一旦遇到首尾相连排列的物品 ( 即封闭状排列物品)就犯了难， 加上幼儿口眼手的动作不协调， 常会出现重复数或漏数的情况。面对孩子们求助的眼神， 我没有帮着数， 而是把问题留给了幼儿：“你是从哪里开始数的， 数到哪里结束的? 你们仔细想一想， 有什么办法可以数得又快又对。”

    听了这话， 孩子们议论开了。“是不是数了第一颗贝壳， 等一下就不要再去数它了? ”易易轻声地说着。“不对， 你怎么知道它是第一颗呢? ”多多反驳道。“你可以任意选一颗贝壳数起， 然后用手指点住它， 等一会儿数到这里不要重复数， 这样就不会数错了。”奇奇边说边演示着。我插问道：“你用手捏住这里表示什么意思? 为什么数到这里就不数下去了? ”奇奇回答：“从哪里数起， 就能决定数到哪里为止， 这样不会重复数， 也不会漏数，就能数对。”大家听了他的话， 明白了自己数错的原因， 也知道了如何避免出错。

    接着，我又请幼儿思考：“你怎么记住自己从哪里数起的呢? ”孩子们开动脑筋， 在后来数自己穿制的贝壳项链时想出了各种各样的方法， 有的特意找一颗与其他贝壳不一样的贝壳作记号， 有的在起数的贝壳上用蜡笔做个醒目的标记，有的在起数的贝壳上夹一枚回形针或发卡， 等等。

    在幼儿积累一定经验后， 我提供了一些封闭状排列的物品， 如夹满相同袜子的晾衣架， 挂着小铃铛的阳伞， 贴有多个相同婴儿头像图片的奶粉罐等， 用于巩固幼儿的数数技能。此外我还利用外出机会带幼儿数一数水池边的花盆、操场周围的小树、游乐场里的转椅等。

    通过数贝壳及一系列后续活动， 孩子们渐渐掌握了窍门——认准一个起点， 接着往下数。

    兴趣二： 制作贝壳钟

    飞飞和鸿鸿看到幼儿园门厅挂着的钟， 就想用贝壳自制一口。他们找来一只一次性纸盘作钟面， 在 12 个贝壳上分别贴上 1～12的数字做分时点。过了一会儿， 我听见飞飞激动地跟鸿鸿说：“你把钟面数字的方向搞错了! ”鸿鸿感到莫名其妙：“没错呀! 12 个数字不是都在吗? ”其实幼儿用贝壳自制圆形钟面自然地引出了一个知识点： 顺时针旋转概念。我赶紧抓住这个机会， 问鸿鸿：“你看看你排列的钟面数字与真正的钟一样吗? ”鸿鸿仍没发现什么。于是我又问：“12 个数字是在了， 但排对了吗? ”在我的提示下， 鸿鸿仔细对照钟面检查起来， 发现除了要把 12 个贝壳都按正确的顺序排列外， 还要注意 12 个数字是从右侧开始旋转排列的。

    为了让幼儿进一步理解顺时针旋转概念， 我做了一个顺时针排列钟面和一个逆时针排列钟面， 让他们通过操作， 比较两者有什么相同、什么不同。接着， 我让幼儿用手分别“行走”在顺时针钟面和逆时针钟面上， 进一步掌握两者的区别。在户外活动时， 我特意在地上画一个圆， 让 12 个幼儿组成一组，分别在胸前贴上 1～12 的数字， 设想如何合作站成顺时针排列的钟面。通过这一系列活动， 幼儿对顺时针旋转概念有了深刻的理解。

    兴趣三： 给贝壳分类、排序

    孩子们在玩一大堆五颜六色、形态各异的贝壳时， 自发地为贝壳找起了朋友， 但每个幼儿都有自己的分类标准。可可、卉卉在按贝壳的形状给贝壳分类。她俩一边分一边自言自语：“海螺跟海螺放在一起， 扇贝跟扇贝放在一起……”接着， 她们发生了争论， 卉卉要把一片白色扇贝放到彩色扇贝堆里， 可可不让， 理由是：“虽然它们形状相同， 但颜色不同， 不能放在一起。”卉卉说：“它们都是扇贝， 就可以放在一起。”两人争论不休。卉卉提出：“你不相信， 我们可以去找老师呀。”孩子们围了过来， 我没有直接告诉他们答案， 而是鼓励孩子们讲述自己为贝壳找朋友的依据。孩子们认为贝壳能够做朋友的条件是颜色相似、形状相像或名称(种类)相同。于是， 我指着卉卉和可可分的结果问道：“你看你们是按什么分的?”“是按名称分的。”“那好， 白色的扇贝是不是扇贝? 彩色的扇贝是不是扇贝?”孩子们明白了。找到分类标准后， 分类游戏尽管仍有小小的争论， 但一般都能求同存异，达成一致， 一桌子贝壳很快就被分成了不同类别。

    接着， 排序活动也自发产生了。孩子们结合一些情景来给贝壳排序， 玩得不亦乐乎， 如有的按从小到大的顺序给“贝壳小兵”排序，请他们一个跟着一个走， 有的迁移玩俄罗斯套娃的经验， 以叠罗汉的方式把扁平状贝壳从大到小纵向排列。孩子们自主交流各自的排序方法， 乐于接受从同伴处获得的信息。在此基础上， 有个孩子玩出了新花样， 他以“一个扇贝、一个海螺， 一个扇贝、一个海螺……”的顺序排列一组贝壳。在他的启发下，孩子们将排序与装饰结合在一起，用贝壳有规律地给班里的自然角、桌子、镜框等围了一圈花边， 他们对自己的“作品”十分满意。

    以上活动难在让幼儿自己概括分类标准和排序模式， 对此， 我先鼓励幼儿按自己的想法去分类、排序，允许幼儿出错和争论。然后分以下几步加以引导， 帮助他们理解分类、排序可以有多种方法： 一、采用模式排列。即让幼儿按照提供的排列模式图例 (如 ABAB、ABCABC、ABB、AAB、ABA、ABCC、ABBC、AABC、ACBC、ABABBABBB)， 选取与图例相同的贝壳， 用对应匹配的方法跟着模式一个一个排列 ；二、寻找规律接着排列。一组幼儿按某一规律排列几个贝壳， 由另一组幼儿分析其排列规律， 然