要坚决反对阅读教学中的“伪阅读”

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要坚决反对阅读教学中的“伪阅读”[zt]

    我们进行语文课堂的阅读教学的有效性研究已经2年了，其间，我多次的讲到语文教学中的教学方法、教学方式。回过头来，看这一次的课题征文，我感到教师们的进步还是很大的，从理论层面上大家应该有所收获；可是，我进入课堂听课，发现我们的一线老师在具体操作“教学过程”时，处处存在着“伪阅读”现象，因此我想借此机会跟大家谈一谈什么是“伪阅读”，“伪阅读”的分类，以及如何克服“伪阅读”这样几个问题。

       一、什么是“伪阅读”

        所谓“伪阅读”，就是假阅读，或者就是说没有进行真正有效的阅读活动。

       “伪阅读”也有大概念和小概念之分。大概念“伪阅读”，请看一则材料：“具有反讽意味的是，有人煞有介事地统计过，‘当今一个小学生一天的阅读量，包括文字、影像、广告等，大约在20万字左右，这已超出了15世纪一个成年人一年的阅读量’。我不知道这个统计的权威性，但我深深地怀疑这个统计。倘按此推断，一天20万字，一年就是7300万字，十年二十年下来，中国的小学生岂不个个都成了饱学之士？事实正与此相反，今天的大学生阅读和写作能力每况愈下，很多人终年不读书，成为真正的‘睁眼瞎’。

　　所以，这种无时不在的阅读量惊人的‘微阅读’，实际上是一种‘伪阅读’，因为他们的‘阅读’只能称得上是‘看’。正如某些推崇‘大阅读观’的人，认为读书读报是阅读，读天读地是阅读，读电影读电视也是阅读，读屏幕读建筑还是阅读，这种阅读是多元阅读时代的必然。可是他们也许没有想过，假如把睁开眼睛后映入眼帘的东西都可称之为‘阅读’，那么猪和狗都可以‘阅读’，甚至蟑螂、老鼠也在‘阅读’，这种‘阅读’能力一切有眼睛的生物都具备，甚至老虎和狼这些动物，不但白天可以读，在夜里不用灯光也可以读，保守估计，它们也许一天可以读‘包括影像、广告等’大约在2万字左右，虽然不及当今的小学生，但十天下来，也‘已超出了15世纪一个成年人一年的阅读量’。

　　这种推断虽然有点不太正经，但绝非偏激武断，因为太多的人被‘读图时代’的表征所迷惑，他们都想抢着去拥抱这个时代。而且在获知不用看纸质媒体，只看短信、短讯乃至影像、广告等电子媒体，阅读量居然可以超过古人了，他们就更是心内释然。拿《新闻联播》来说，播音速度一般在每分钟250字―280字，半小时折算下来就是七八千字，连五分钟的天气预报也能折算成1400字。这种换算实在太过自欺欺人了，《诗经》的‘关关雎鸠’只有80字，如果以阅读量来计算当然不及天气预报的140字。——如此看来，‘微阅读’只能是‘伪阅读’，无需论证。鉴定完毕。”

       还有一个情况，也是“伪阅读”。材料：“在一次百老汇大街边的午餐交谈中，关于阅读，我和我的荷兰同事达成一个共识：学术生涯实际上是一个摧毁阅读的过程。

从道理上来说，怎么会呢？从事学术工作，尤其是社会科学的学术工作，我们最有条件进行大量阅读了。

是的，从道理上来说。

但事实是，学术工作从以下几方面摧毁了阅读及其乐趣：第一，为了‘研究’需要，你的阅读范围一般都非常狭窄。比如，如果你的研究对象是民族主义，那么你必须花大量时间去阅读民族主义。由于关于民族主义，有几百本书/论文已经出版，几百书/论文本正在出版，还有几百本书/论文将要出版，所以你永远不可能读完这些作品。做一个研究者，你又有义务熟知并跟踪这些‘专业领域知识’，因此，你就掉进了永远不可能摆脱、而只会越陷越深的‘专业’阅读漩涡。第二，这几百本已经出版、正在出版、将要出版的著作中，哪怕其中的‘经典’，大量都是极其乏味、变态、平庸的作品，你的阅读往往是‘为了阅读而阅读’-----具体地说，是为了‘引用’而从事的功利性阅读，所以很多时候阅读就成了一个负担、一个任务，跟小孩子被强迫吃鱼肝油差不多。第三，由于是功利性阅读，而且阅读速度还要跟出版速度赛跑，你不可能细嚼慢咽地阅读，往往捧到一本书或一篇文章，就飞快地寻找关键词和结论----这样囫囵吞枣的阅读能有什么乐趣可言呢？阅读就像吃饭一样，乐趣就在于细嚼慢咽，让词句的甜酸苦辣在味蕾上回旋。

所以，虽然phd，虽然社会科学工作者，多年以来，我从来不能随心所欲地读书。如果你们嫉妒我能安安静静地坐在图书馆里读书，我可以放心地告诉你们，不用嫉妒，你们看到的情形，本质上和一个民工在一个车间里装卸螺钉没有差别-----寻求准确定位、快速拆装并且只盯着自己眼前的一小块领域。你们羡慕车间里安装螺钉的情形吗？不羡慕吧。

那不是阅读，是伪阅读。

当阅读的标准从‘有没有兴趣’变成‘有没有用’时，阅读就变成了伪阅读。”