打造“五子工程”，构建优质教研网络平台[原创/本站首发稿]

李群

    打造“五子工程”，构建优质教研网络平台
                                                                                ——西河学区打造高效课堂的实践与思考

在实施新课改，打造高效课堂的进程中教师的素质面临着很大的挑战，我们的教师需要非常实际的、具体的指导，需要教科研工作的有效跟进。学区以校本、域本教研为载体，为课堂教学改革与教师的发展搭建了一个有利的平台。从中既让不同学校的教师懂得了换位思考和学会了重新审视自己的教法，又提升了学区团队协作的精神，实现了资源共享，还有利于找到提高教育教学水平的新增长点，促进了学区课堂教学改革和教师们的自我发展。

   西河学区联动开展校本教研运行三学年来，学区领导高度重视校本教研的开展，将校本教研纳入制度化、规范化，由于各校领导得力，管理高效，有效地改变了单个学校“孤芳自赏”、教师个体孤立无援的教学研究状况。促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，初步达到优势互补，资源共享，学校、教师共同提高的目的。

一、建班子定调子，构建域本教研网络

    新时代呼唤科研型的教师，呼唤从自己学校和班级的实际情况出发，走上“从事研究这条幸福的道路上来”的教师，而这正是校本、域本教研的所要完成的任务。

   根据上级指示，我们制订了学区域本教研工作计划、《西河学区课堂教学改革实施方案》。在计划制定前的酝酿阶段，首先让所有教师明确校本、域本教研之概念：校本教研，是指以各个学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和课堂教学为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所展开的教学活动和研究活动。并把教育观念、课标解读、教学实践、课题研究作为本学校教研活动的主要内容，以课堂展示、自我反思、同伴互助、专业引领、校际交流等多种方式进行实践活动，切实提高教学质量。“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭，如果只是把校本教研局限于校内的闭合系统，很难再引领教师的进一步成长，需要寻找更宽更广的平台。学区联动开展域本教研，一方面各校可以为构建大“校本教研”体系提供充足的资源，另一方面领导和一线教师有更开放的胸怀，渴求专业引领的意愿通过研究力量的有效整合和互动，促进自己的专业发展。

    为了打造高效课堂，自2008年以来西河学区就对小学课堂教学改革进行了尝试，完成了《西河学区实效课堂策略》（讨论稿）初稿。“实效课堂”是我学区对课堂教学改革的研讨课题，我们计划用三年时间完成此项研讨。在广泛征求一线教师意见的基础上，2009年学区对“实效课堂”进行了修改和尝试。每学年初，学区制定《西河学区教学研讨工作计划》和《西河学区小学“难上课题”研讨计划》。在“实效课堂”尝试中我们尝到了甜头，为此学区加大了对“实效课堂”和“难上课”的攻关研讨力度，完成了学区每年的研讨任务。“难上课”研讨是结合“实效课堂策略”进行的，我们把“难上课”和“实效课堂”研讨进行了有机整合。“难上课”研讨是发挥集体智慧，实现教学资源共享，为解决教师在课堂教学中遇到的难题而进行的研讨活动。“难上课”研讨的方法是：难上课题征集—课题分解到校（交换课题）—学校研讨—教师教案设计—集体备课—教案评比—校内上、说、评—再集体备课—参加学区课堂展示—收集资料。2009年10月15日、2010年4月16日，学区对“实效课堂”进行了现场教学设计评比，其中选出了优秀教案五篇，优秀教案突破了难点，体现了“先学后教，当堂训练”的教学理念。为我学区“实效课堂”的推广打下了良好的基础。2009年10月23日、2010年10月26日学区分别在五桂小学、西河小学分别举行了较大规模的小学数学、语文“难上课”展示和“实效课堂”研讨活动。参加活动的教师和学区成员达80多人。两次次活动取得了以下成绩：一是通过“兵团作战”攻克了一些课题教学难关；二是“以学生为本”的课题教学逐步形成；三是课堂教学目标更明确，教学有序。教学活动突出了一个“实”字；四是学生的学习方式向“自主、合作、探究”的方向转变；五是师生关系融洽，课堂环境轻松，教学评价多样化；六是整合了教育资源。此次活动我们也存在一些困惑，如学生基础差，自学习惯还没有形成；“实效课堂”在低年级和有些科目实施效果不理想；部分教师思想还没有彻底解放等，有待我们进一步探索。

二、打底子，深入开展校本培训活动

    为了深化教师团队专业发展，学区深入开展了校本培训活动。学区以教师在教育教学实践中的需求为本，采取“大远景、小步调”的研究策略，使教研不再是与教师的教学实践相脱离的一次性的、孤立的行为，而是根植于学校实际，长期持续进行。这样的研究既符合教师发展的长远需求，又从教师日常教学实践中的细节改进做起，让教师在专业发展过程中进行反思，重塑自我。培训的方式有:
（1）自主学习。各校教研组充分利用时间，组织老师进行学习。学区的域本培训自主学习的重点放在“实效课堂”教学反思上，以回顾学生的视角进行反思;以教师的视角对自己的教学效果进行反思;通过学生的眼睛来反思自己的教学;通过约请同事观摩研讨自己的教学;通过阅读理论文献来反思自己的教学;通过对学生的学业测试来反思自己的教学;通过学生家长对学生发展意见反思自己的教育教学。反思的同时，也在发展自己，成为教育的学习者、思考者和促进者。教师都感到这样的教学研究管用，能用，实用。
（2）专题学习。据不完全统计，三学年来，学区先后共组织300余人次外出参加各级各类培训及学术研讨活动，这些相同学科的教师的外出取经，不仅是在聆听专家的课堂与报告，同行聚在一起交流学习心得，让不同的教学思想在共同的语言中碰撞。此外，各校还举办专题培训，西河中学每周一晚上《洋思教学模式》培训，西河小学、道店、五桂等学校利用周五、的最后一节课对教师进行教育理论、《西河学区实效课堂策略》培训，对45岁以下的教师进行电脑知识培训，组织青年教师学习如何管理、使用远程教育、网上资源等。道店小学还组织教师对《西河学区实效课堂策略》的核心内容进行了测试。这些培训使教师向学科带头人、名师方向发展，为域本教研可持续发展提供不竭的动力。
不同方式的学习为教师的成长、创新安上了飞翔的翅膀，在这样一种浓浓的教研氛围中，教师的专业水准在不知不觉中得到了发展。

三、结对子，发挥专家引领作用

     在课程改革中,专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力,促进课程改革的顺利实施。我们经常积极主动的邀请区教研室对学校进行教学视导。有些学校与专家、名师结对，经常请他们来进行课堂教学指导、理论专题讲座、论文案例整理指导、校际教学交流等，各校教研组都会邀请兄弟学校共同参与，达到有限资源的共享最大化。西河中学主动与车站中学结对，经常邀请车站中学教师到西河中学讲课、交流教学经验。2009年5月14日，车站中学一行7人到西河中学进行洋思模式示范课展示，并与西河中学教师广泛交流，教师们虚心求教，获益匪浅。2010年10月20日学区邀请区教研室中学部教研员12人为学校打造高效课堂指点迷津，使学校受到实惠，教师业务得到提高。西河小学与三里学校开展了8+8结对帮扶活动。两校的结对活动取得了较大的成绩，一是支教和受援学校的领导有了新的办学理念，明确了办学目标。 二是农村教师吃苦耐劳、自强不息、乐于奉献的精神得到了发扬和升华。三是城区教师精湛的教学艺术给农村学校的教学教研明确了努力的方向。四是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。五是有限的优质教育资源得到了共享，促进了农村基础教育的均衡发展， 向教育的均衡发展迈进了一步。 六是受援学校得到教学上和物质上的资助，改善了办学条件，增强了发展后劲。

    在这样的帮扶中我们积极努力着，进取着，积淀着。同时我们以名优教师为榜样，学习他们的教学理念、教学经验、心得等，以此引动教师的专业发展志向，促进教师业务水平的飞升。

四、架梯子，构建优质交流平台

胸怀有多宽广，我们的舞台就有多大。为构建学区优质交流平台，我们有了一些新的尝试：
1、2009年三月，学区抽调精通电脑网络知识的教师，建立了西河学区、西河中学、西河小学、五桂小学、道店小学五个网站，五个网站可以直接链接，信息畅通，资源共享，老师们在网站上将自己的教学心得、教学反思进行交流，有近90人在网上建立了自己的博客。创建了学区QQ群，每个学校都有教师都加入了本群，业务交流更为方便快捷。

2、以校本教研为平台，促动教师业务水平的发展。继续鼓励教师沉浸在学科课程的教科研活动中，开展任务驱动式专业成长活动，以教师自我反思、自我积累为形式，深入开展教科研活动。继续深化实施“制作一个博客，读一本学科专业书籍、上一节自己满意的课、写好一篇自己满意的论文（案例）、参与一个课题研究、改进或创作一件教具”等为主要形式的自我业务能力提高工程。我们学区的部分老师个人博客在一定的范围内有着较大的知名度和影响力。

3、以网络研修为平台，推动教师业务水平的提高。积极鼓励教师参与网络研修，以任务驱动为主要研修方式，在网络中汲取学科教育教学资源，架设学科教师专业成长的舞台，在交流学习中促进教师自身的教科研素养的提高，现今为止我们学区有70余名教师活跃在网上，成为网络教研骨干。有10人获区网络教研奖。

五、搭台子，用丰富多彩的教研活动成就教师的梦想。

校、域本教研不仅促进了教师的变化，而且它已变成一个融教育研究、教学改进和教师专业发展为一体的活动。校域本教研促进了教师专业水平的提高，更好地实现了教师的自我价值，增强了教师的自信心。在教研活动中，我们遵循“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个核心要素，按照：提出问题、设计方案、采取行动、反思评价、成果表述五个相互联系、相互依赖的基本环节，按部就班，踏踏实实的进行教学研讨活动。本着以研促教的原则，学区在各校以观摩和研讨的方式上开展多次研讨。在这项活动中，教师们从教学方法、学生习惯的养成、教学过程中细节的把握、从课例的整体设计思想等不同角度发表自己的观点，并进行了热烈的讨论。每次活动，学区成员都积极参加，肯定老师们的点滴进步，巧妙地点出仍然存在的问题，并对每个单位的校本教研工作，提出了明确的要求，力求把教研活动落到实处，引向深入。校本、域本教研，课堂是主阵地，是课堂教学改革实施的核心环节.

为了打造高效课堂，保证学区校本、域本教研工作沿着健康、持续的轨道迈进，使校本、域本教研更具实效性，在今后，我们将围绕“三化”做文章，扎实开展工作：
（1）教研主题专题化
在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一是“难上课”与“实效课堂”研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动。

（2）教研内容系列化
开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题，解决教学中遇到的难题。为了加快青年教师的成长，采取上好“三课”的做法。即骨干教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。

（3）教研形式多样化
采取参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等多种形式。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。

有教师反映，开展校本教研存在的困难主要是缺乏专家更细致、更有针对性的指导，需要开展名师培训等活动。另外，所有学校目前还没有电子备课室，也会使校本教研的开展受到一些影响。

   学区校本、域本教研活动的开展，为教师之间搭建了平等对话、交流的平台，虽然压力比以前更大，任务更重了，但校本教研的氛围更好，教学能力和理论素养提高更快。我们相信，学区若将校本、域本教研变为常态行为，那么我们学区教师一定会得到不断的成长和进步！期待着我们学区每一位老师积极参与教学研讨，在校本、域本教研中共同成长！

                                                 西河学区   
                                            2010.11

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发挥好乡镇教研组的作用

　2010年03月24日　作者：张德华 郭仁华　　来源：人民教育

　　● 张德华 郭仁华

　　乡镇中心教研组的主要功能是加强对乡镇基层学校教学教研业务的指导。在常规的教研活动中，乡镇中心教研组如何引导教师树立正确的教育思想和教学观念，扎实有效地开展教研工作，推动区域内教育教学的均衡发展，显得尤为重要。

　　笔者结合自己的工作，感到乡镇中心教研组要突出抓好以下三点：

　　用好载体抓培训。新课程标准实施后，组织好教师的业务培训是关键。我们中心教研组在组织教师参加省、市、县级理论培训的基础上，紧紧依托光盘、业务杂志等载体，创新培训模式，确保培训工作落到实处，收到实效。

　　一是定期组织教师观看名师的课堂教学实录光盘，利用“名师效应”推动培训。具体做法包括：选取名师教学光盘的某个片段，组织教师观看，随时进行镜头回放；或根据研讨主题的不同，反复观看某个教学实录。培训活动按照“拟订观摩主题——观看学习——反思评课——领会运用”的步骤进行。中心教研组长根据课堂实录内容及教师们存在的共性问题事先拟订观摩主题，经过观看学习环节之后，组织所有教师参与反思评课。评课以校为单位，中心教研组长带头评课，为教师们做示范，鼓励教师们一起讨论，大胆评课议课。

　　中心教研组长引导教师站在不同的角度，对名师的课反复琢磨、剖析，一课多看多评，让教师真正走近名师。如观看评议武琼老师执教的《黄河象》一课，第一次组织教师观摩，学习的主题是“课堂上如何凸显学生的主体地位”；第二次学习这节课，研究的主题是“教师的主导地位如何实现”；第三次再看这节课，研讨的主题是“如何实现课堂向课外的有机拓展”。这样，同一节课，研讨的话题不一样，教师在观摩时关注的重点也就各有侧重。许多老师为了写好评课稿，自觉查资料，相互探讨，由被动学习变为主动充电，开阔了眼界，促进了思考。

　　二是充分用好《人民教育》、《湖北教育》等业务杂志载体，采用业务学习轮流主持制度，将业务学习引向深入。每月指定学习篇目，由教师根据自己的教学困惑，自主确定学习主题，写好学习的反思体会，并在学校或教研组中交流自己的学习过程、收获。这样做克服了业务学习盲目无效的现象。

　　建好平台促研讨。中心教研组结合本乡镇教学的实际，积极为教师搭建交流互动平台，每月编发一期《教研简讯》，向教师们传递最新的教改信息以及本镇教师撰写的各学科优秀案例、论文、说课及反思文章等。同时，利用网络创办了“教学沙龙”QQ群，让教师在这个平台中交流互动，及时沟通信息。为帮助教师解决使用新课程教材中的困惑及问题，中心教研组长改变以往下校听课高高在上的“我评你听”，而是先与讲课教师一道研讨教材，分析学情，设计教案。在课后评课时，先由上课教师进行教学反思，之后大家在一起进行深层次的研讨。中心教研组长真正融入了课堂教学，成为教师专业成长的伙伴。

　　对新上岗、新调入教师，中心教研组更是集中精力，跟踪听课评课。马良镇小学新调入的李老师，对60多人的大班教学极不适应，几次偷偷掉眼泪。中心教研组配合学校对她进行了3个星期的跟踪备课、听评课指导。具体到一节课如何引起学生的兴趣，如何设计提问，如何设计练习，一步一步地与李老师交流，逐个环节抓落实，直到她的教学工作走入正轨。

　　抓好衔接保质量。中小学的教学衔接一直是个老大难问题。经过调研，中心教研组发现了中小学课堂教学各自存在的普遍问题，狠抓中小学教师课堂教学的磨合。主要从加强中小学教师的互动研讨入手，强化三条措施搞好沟通。一是组织各小学教学管理人员深入到中学课堂中听课，研究中学教师是如何抓课堂落实的，并组织部分中学骨干教师交流提高课堂实效的经验。各小学再根据自身实际制定相应的落实措施；二是组织中小学教师相互听评课。小学开展活动，抽调部分中学骨干教师观摩学习，反思评课；中学开展活动，组织小学教师参观学习，增强沟通，并以此为突破口，缩短中小学教师教学方法之间的差距。三是实行“先学后教”、“兵教兵”的做法，提倡中小学教师落实“堂堂清”。中小学教学的有效衔接取得了显著实效，保证了教学质量稳步提升，推动了全镇学校教育教学的均衡发展。

　　（作者单位分别系湖北省保康县马良中心学校、保康县教育局）

　　（原载《人民教育》2009年第1期）

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李群

“我们对于课改应该有一个更好的预期”。

谢谢管季超先生 对西河教育的关注。

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改革走向常态化

赵福楼

现在关于课改已经不是舆论关注。这是好事，说明课改已经从被人当作异态行为，而趋于平复，成为常态行为。课改进入深化阶段。2010年教育部在南京召开深化课改的会议。之后江苏等省市也出台了深化课改的文件。

我对课改重新审视有些偶然。因为读王策三先生的一篇关于台湾课改与我们改革的比较文章，于是对于台湾课改有了一些兴趣，相应查阅了资料。有了这么一个审视的视角，便有了对于我国课改现实状态的判断和思考。

台湾课改与我们几乎同步，1994年策划和准备，2000年颁布《国民中小学九年一贯课程纲要》，2001年开始实施。

他们也是立足新课程的构建，力求突破升学主导教学的困局，推进素质教育。一些行动口号也与我们在本世纪初启动的课程改革类似，如“打倒升学主义”；“反专业、反知识本位”。

观其实验过程也是充满波折的。改革初期教育生态重建，教师普遍感到不适应，处于“茫、盲、忙”的状态之中。2002年9月28日有十万教师游行，反对课改；2003年百名教授发布《重建教育宣言》书，后有人称之为万言书，诉课程改革罪状。有人分析这种民意反弹，对改革的排斥主要因为教育生态丕变。而且，对推进改革现实问题的估计不足。升学体制固然导致了升学主义在学校教育中的泛滥，但是社会依赖升学维系的一种资源的公平配置与人力发展的公允性，却也是必要的。不要升学成绩，怎样对于学生进行未来角色的划分，这需要社会形态的相应改变。而教育对此颇为无奈。

这一时期台湾就要不要继续改革是有很大争议的，一些推动改革的专家被鄙夷为自以为全知全能的白痴。到2006年事态趋于平稳。一般媒体表态都称为：课改从争议走向常态。一般学校和教师开始接受课改理念，也就是经历了关于课程改革的头脑风暴之后，对于教育的发展定位和出路何在有了一些共识，而且改革者也做出了一些妥协。也就是说，改革已经从燥热状态转而增加了现实考量。改革的重心也逐步下移，舆论的主导声音在强调：课改成败在教师。

教师的工作被尊重。与之同时，教师也在新的生态中，逐步形成适应性，接受了学生快乐学习，增加学习选择性和发展主动性等教学方式。2010年王策三注意到台湾有《重建教育宣言》，而撰文《台湾课教改与“我们的课改”》，进行比较，指出课改存在的相类问题。其实，当时台湾对于教育改革的舆论已经趋于平缓，大部分人已经接受了改革思想和设计。

在教学的上位，从课程的层面，进行教育的改革这是世界潮流。我们需要两点基本判断：一是，课程设置决定了基于此课程体系学习的学生的学业素养和学历基础。通俗来说，你的所学所知和所能，很大程度上是由课程给予的。在学校教育层面人才发展的决定力在课程。从适应时代发展需要进行课程规划和设计是必要的。二是，从国际视野看，教育的竞争态势已经形成，本世纪初几乎所有国家都启动了类似课改的实验，谁都不甘于落后他国。在台湾虽然改革遇到了一些波折，但是其主流趋势是无人可以改变的。

我们推进课程改革实验也已经十年，中间也不是一帆风顺、风平浪静的，而且到今天一些问题还表现尖锐，不好解决。但是，我们这里也基本形成新的稳定的适应态。一些行动策略也与台湾的现行政策有一些相同之处，例如前面提到的教师本位的一种改革策略，把促进改革和实施改革的精力更多专注于教师的素养的提高，包括思想的改变，给予草根教师以充分尊重和提供给他发展的机遇。再比如，素质教育的难点在高中，突破口在小学，而小学阶段改革的瓶颈是缺少一大批能担当学校主动发展责任的校长。于是台湾在推行一种“大手拉小手”计划，让大学老师和小学校长结缘，或者委派一些大学老师到小学当校长。通过改变引领者的基本素质和能力，以学校为基本改革单位，依托教师力量，进行教育改革。

中国教育改革另有一个优势条件，我们有一个教研员队伍，可以深入学校和教师之中，具体提供教学实践的服务，如同为各位老师找到了行动导师。这对于推进课改在学校的落实正在发挥重要作用。

我们对于课改应该有一个更好的预期。

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网络教研/大有可为。西河教育/乐意再深入了解，贡献绵力。

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管季超今日访问西河学区、西河中学、西河小学、五桂小学、道店小学网站，学习借鉴。


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教育学区主要职责
2009年05月21日  来源:孝南区西河学区





协助市教育局抓好：学校布局调整；学校教职工编制核定；学校校长、教职工的管理；学校教育经费管理和校舍建设管理；指导学校教育教学工作；维护学校治安、安全和正常教学秩序；开展助学活动；对学校进行督导评估。

协助乡镇人民政府组织适龄儿童少年入学；严格控制义务教育阶段学生辍学；抓好成人教育工作；维护学校治安、安全和正常教学秩序，治理校园周边环境；筹措经费，改善学校办学条件。


西河学区2009—2010年教科研工作计划



一、指导思想：

以区教研室工作计划为指导，本学期加大科研力度，健全制度，落实措施，求真务实，开拓创新。深化本学区科研课题研究，开发特色项目，认真搞好课题研究，努力使不同具有不同智能的学生得到适时的发展，千方百计为师生的成长、成材架设多元发展“立交桥”。坚持向教科研要质量，提高教师的科研能力，使学校形成良性循环的办学态势。

二、主要目标：

1．以问题为突破口搞好专项课题研究，着重解决课堂教学中遇到的问题，努力使不同层次的人才得到发掘和培养，从而提高育人效率。并以此课题推进其它课题研究。 2．加大对各课题的指导力度，切实有效地加强课题的管理和研究，提高教科研质量。

3．进一步完善教科研管理，提高科研管理水平，提高为领导决策服务、为教师成长服务的水平。

4、开展丰富多彩的师生竞赛活动，以赛促研。

三、工作重点：

1．建立完善的域本、校本教研制度。

2．加强青年教师培养。  

3．搞好“五优”评比工作。

4、切实开展好10月份的教学质量月活动。

5、课题研究视导。

6、加强远程教育管理。

四、保障措施：

1. 加强教师的理论学习。

2. 加强对教科研工作的研究。

3. 加强工作的总结与交流，重视教科研过程管理，强调教研资料的积累。

4、成立教研工作专班。

五、工作安排：

九月份：

1．学习区教研室工作计划，并制订好科研计划。

2．召开各教研组组长会议，交流各自计划。

3．确定各校教科研活动时间，制定“科研”活动安排表。

4．各校组织第一阶段青年教师公开课。      

十月份

1．小结九月份语文集体备课情况；

2．教研人员深入各教研小组了解集体备课情况；

3、教学质量月活动；

4、教学常规视导。

十一月份：

1．11月中旬组织第二阶段中青年教师公开课；

2．组织对各公开课的评课及小结；

3、西河小学《培养学生习作兴趣的策略研究》课题研究视导。

十二月份：

1．组织各教研组写出相关论文或案例。

2．组织优秀电教论文、课件、案例、反思、随堂小记等优质论文、优质课件等的评比。

3．各校做好教研工作总结，根据学校的要求对教师集体、个人教科研情况作评价。   

元月份：

1．各学科、各教研组上交学期工作小结；

2．各教研组组织交课题研究小结论文。

以上工作需全体教师共同努力完成，愿教师以饱满热情，积极投身到教科研中去，针对自己的实际情况，进行专题研究。以教科研推进学校素质教育，提高教育质量，为学校的新一轮发展而努力。


西河学区2010年秋教学常规视导

                          工 作 总 结

为了进一步增强学校师生质量意识，落实教学常规管理，营造浓厚的教科研氛围，提高课堂效率，推进课堂教学改革，打造高效课堂调动教师与学生双方的积极性，全面提高学校教育教学质量。学区在10月28－29日组织了为期一天半的教学视导活动。视导学校包括学区三所小学。参加视导的成员有学区全体领导和中小学教导主任以及教研组长，共12人组成。视导内容主要是各校教学管理工作。采用听、评、谈、查的形式。视导分语文、数学、英语、综合四个小组进行，参加听课成员每人听课2节，做到学科覆盖率70%，被听老师达60%以上。学区领导查看学校管理档案，各校骨干教师查看没有被听课教师的教学常规工作档案。

本次视导活动，视导成员共听课19节，涉及语文、数学、英语、音乐、活动等学科，共查阅23位教师的个人常规档案。现将各校教学常规检查情况汇报如下：

学校
课堂教学100分
教师常规50分
合计

西河小学
89.17
46.2
135.35

道店小学
93.25
47.1
140.35

五桂小学
90.76
46.1
136.76




一、取得的成绩

（一）课堂教学

1、教师能全员参与、态度积极主动、教学认真，工作热情高。

本次视导三所小学共听19位教师的课。每到一校，学校教师都能全员参与，积极配合视导工作。抽查听课的教师中年龄大的已经50多岁，但老年教师热情不减当年，勇担重担。

2、教师课前准备充分，能自制教具辅助教学，合理利用电教资源进行教学。

    抽查听课的教师，课前准备很充分。老师们能自制教学用具辅助教学，如道店小学的杨秀英老师执教的一年级数学《10的分成》一课时，既准备了小棒，还绘制了图片卡。让学生直观、形象认识了数。再如西河小学的肖红梅老师教学的一年级语文《操场上》，教师自制了许多生字卡片，特别是制作的彩色花型字卡片，大大激发了学生的学习兴趣。部分教师还合理利用现有的电教资源进行教学。如道店小学的胡丹老师；西河小学王玉琴老师；五桂小学的李艳等教师都能自制PPT课件教学，收到了较好的教学效果。

3、课堂教学体现了学区实效课堂教学模式，各校课堂教学改革落到实处。

   本次听课按《实效课堂教学评价表》评价教师课堂教学情况。从抽听情况看，实效课堂教学模式已经在我们学区各校落根成长。如道店小学李慧莲老师执教的《爷爷和小树》、黄新华老师执教的《圆的周长》；西河小学王秋英老师执教的英语课；五桂小学的黄合田老师执教的音乐课《郊游》等课体现了实效课堂教学模式，凸显“先学后教、当堂训练”的教学理念。不仅如此，西河小学还采用了“导学稿”进行教学。总之，本次视导让我们看到了各校课堂教学改革迈出了新的步伐。

（二）教学常规

教师的教学常规较“实”。“实”是说教师常规工作是服务于教学，服务于学习，是以促进学生的学习和教师的教学为最终目的。如道店小学、五桂小学教师的备课全部是手写教案，且教案编写整洁、认真，各环节齐全，反思深刻。西河小学、道店小学教师非常注重政治业务学习，且学习笔记记录详细。抽查23位教师教学常规中，作业批改及时、各项记录详实。

二、存在的问题

  1、课堂教学上教师教学业务技能有待进一步提高。在这次抽查的教师中，有个别教师对教材钻研不深入，教学没有突出重难点；少数教师课堂教学较随意。教学语言不简洁，缺乏讲课艺术，教师课堂语言缺乏感染力，语调平铺单调，不能调动学生的情感。部分教师角色转换不到位。教师没有把课堂还给学生，学生自主学习、探究的能力的培养没有得到重视。

2、教师常规档案还不够规范，做事只是为了应付检查，不重视工作的质量和效果。主要表现在：部分教师备课环节不齐全，有的无作业设计或板书设计，还有的教师课后无反思或一句话的小结走过场。很多教师对学生的检测有分数，无质量分析。

三、几点建议

1、继续努力学习教育教学的新理论、新方法，贯彻落实《中小学教学常规管理制度及有关要求》，从思想上，组织制度上，行动上，规范、创新学校教学常规与管理。在创新的同时，管理也要落到实处。　　                                                            2、扎实有效开展校本教研。提高教师的教育教学技术水平，促进学生全面和谐持续发展。用校本教研的成果激发教育热情，克服职业倦怠，实现专业自觉。形成良好的职业工作习惯。不能让学生的学习适应我们的教法，而应调整或改进我们的教法去适应学生的学习，并促进学生学会学习，培养学生好学习，让学生在适宜的学习环境中茁壮成长，通过我们的教而养成学生良好的学习习惯和高尚的情操。

3、搞好教育教学引领，落实教学中心地位，提高教育教学质量，提升学校品位。努力培养造就一支学校的优秀教师队伍，是引领学校科学发展的关键。

4、更新观念，以人为本，科学发展。教师要从被动的进行课堂教学改革逐渐适应新课程，走向主动改革课堂教学创新教学方式方法，落实新课程理念。要努力学习，勇于实践，敢于创新，善于反思，更新观念，养成良好的教学思维习惯是当今课改时期教师应该修炼的基本内功。

    教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过本次视导活动，一方面找出我学区教育教学中的不足，另一方面也是各校互相学习和交流的机会，这样更能促进我学区教学常规工作的进一步落实，改进我学区各校的教学工作，使我们学区的教育教学工作再上一个新台阶！


小熊菲菲的收购站

                                              （西河‘月满西楼’老师的女儿小学三年级习作）



小熊菲菲下岗后，在家门口开了个收购站。猴子大叔拎着一些废瓶子来了，小花猫抱着一些旧书来了，小白兔也拿着一些纸盒子来了。

可是小熊菲菲只收购眼泪，猴子大叔失望地说：“只收购眼泪，你怎么不在你的牌子上写清楚呢？害得我白跑一趟！”猴子大叔说完就颤巍巍地走了。

小花猫很好奇：“收购眼泪，这倒是鲜新事。”说完，蹦蹦跳跳着也走了。

小白兔不解地问：“收购眼泪，真奇怪？怎么不收购废瓶子、旧书、纸盒子呢？”小熊菲菲没有回答小白兔的提问。

小白兔伸了一个懒腰也回去了。

过了三天，没有一只动物来小熊菲菲的收购站。到第四天晚上，小熊正在想：上次该把牌子写清楚，就不会一只动物也不来，我真笨。

正在这时，猴子大叔抱着它的猴宝宝来了，到小熊家门口，猴子大叔敲了敲门。小熊菲菲问：“什么事？”

猴子大叔说：“我的小宝宝掉了一颗门牙，整天流眼泪。”小熊菲菲于是拿来一个小木桶，眼泪不一会就装满了桶。小熊把小木桶提进屋里。

当小熊菲菲从屋子里出来的时候，猴子大叔已经走远，还在唱着儿歌，“猴宝宝，门牙掉，换颗新牙咕咕叫。”

小熊菲菲说：“啊，还没付钱呢？怎么就走了？不要钱总该道一声谢谢才好。”

第二天，小熊菲菲刚刚起来，就见噘着嘴的小白兔和悲伤的小花猫来了，它们在敲门。小熊菲菲问：“什么事？”

小白兔、小花猫说：“你把门打开就知道了。”

小熊菲菲把门打开问：“大清早的，有什么急事吗？”

小花猫悲伤地说：“小白兔把我的皮球丢进河里了。”

小白兔生气地说：“小花猫把我的衣服弄脏了。”

小熊菲菲说：“不要吵了。”

小熊菲菲拿来竹杆把小花猫的皮球捞上来，说：“我昨天收购了一桶眼泪，你们知道有什么用途吗？”

小花猫问“什么用途？”

小熊菲菲说：“现在流行‘非典型性肺炎’，这眼泪可以治好‘非典’病人。另外，还可以对脏衣服消毒，如果加在洗衣粉中还有漂白作用呢。”

小白兔说：“还是小熊菲菲想得周到，我们大家都要讲卫生，关爱生命，预防‘非典’，和谐相处。”



编后语：此文为女儿2003年读三年级时习作，当时正值“非典”时期，初见这篇作文，很受鼓舞，后来国人终于战胜了“非典”。现在读来，过去的时光犹在，也是生活中不可忘却的回忆。

2011年5月7日星期六

李群