校本课程：个人感悟12条

管季超0712

校本课程：个人感悟12条

文/子虚
  2006-12-16

      校本课程是中国基础教育的新生事物。设计实施校本课程，本身就是一桩灵魂震撼的奇妙经历。它与此前的职业经历存在重大区别。在此，写下一些“类个人化”的感受和领悟。为交流计，不惮贻笑于大方之家也。

      1．当代教育潮流：人本化、民主化、个性化
      学习和工作中，越来越感觉到，当代社会，人本、民主与个性化，乃不可阻挡的历史潮流。从世界到中国的课程改革洪流，其实，是教育对社会变革的主动回应。
      基于此，对校本课程的理解是：人本，即必须考虑师生成长的需求；民主，课程权力下放，要用好这个权力；个性，得允许教师自主开课，允许学生自主选择。

      2．“教什么”比“怎么教”更为重要
      在中国基础学校，传统的教育教学研究，无非是在“怎么教”这个方法论层面的范畴里面打转。其实，“怎么教”之前，首先应该进行思索和价值判定的，在于“教什么”。即教学内容。
      校本课程，其实就是给了普通学校和教师以“教什么”的有限决定权。一所学校的办学理念，应该已经预设了设计课程的方向和价值判定的标准。于我校，即“世界视野”与“现代意识”。对教学内容的宏观乃至微观的处理，均与此密切相关。
      当然，学校办学理念是否具备“终极价值”？是需要思忖论证的。

      3．引发变化的因素有三：物质、能量、信息
      教育即成长，那么，怎样才能促成师生的健康成长呢？就教育而言，可能提供的实质性的“成长因素”，不再物质和能量，仅在信息。
      我国基础学校的教材，正如教育部官员所言，多年来“繁难偏旧”，与时代脱节。这里，正好存在着校本课程生发成长的巨大空间。

      4．多样化乃生物界欣欣向荣的奥秘所在，教育亦然
      校本课程的设计，不必画地为牢。自然界给人类的启迪是，只有多样化，才是繁荣之源。设计课程，必须秉持“兼容并包”的老北大精神。
      这里面，自然含有对师生个人追求与学术个性的承认。有了这种承认，方可能提供相对自由自主的空间，给他们去激扬文字，给他们去指点江山，给他们去张扬个性。从而，成为他们想要的自己。
      让我们想象，一个由不同的“这一个”构成的学校，是多么地丰富，而美好！

      5．校本课程不必雕虫小技，尽可大气磅礴
      我校的课程里，动辄会有《爱因斯坦与相对论》以及《支配现代世界的观念》等等宏大命题。为什么呢？因为，我们觉得，校本课程开发，一定要破除基础学校教师惯常形成的那种“自我矮化”的自我期许。
      世界是大学的，也是中学的。认知宇宙与真理，是不需级别的。中学生毕业的时候，已经将近20岁的青年了。人类最震撼的思想，应该适时交给他们。而不一定要等到“大学时代”。

      6．没有特色课程支撑的特色，是牵强的
      现在，几乎所有的基础学校，都有着自己的办学理念。当然，里面不乏连自己也“不知所云”者。这不属于讨论之列。但就认真拟定者来说，很多学校并没想着去落实和践履，只把它作为一句似乎好听的口号，成了一种只说给别人听的公关语言。
      还有些学校，想落实，但找不到相应的工作平台。我们认为，没有特色课程做支撑做保障的所谓“特色”，是牵强的，因而也是“不成立”的。花气力，打造践履办学理念的课程平台，是必要的。

      7．素质教育不能只是等，改变小气候是有可能的
      素质教育这个概念提出已经很久了，但效果却并不乐观。我们觉得，其中最重要的原因之一，就是大家都在等，耐心等待自上而下的由政府推动的改革。其实，政府给了政策，我们领会然后发挥政策即可。
      我们认为，校本课程政策，就是政府提供给各个学校实施“素质教育”的大好机遇，只要抓住机遇，便是在推动素质教育。寻找空间，制造机遇，可以做的事很多。

      8．给学生打开尽可能多的窗户
      给学生打开尽可能多的窗户，没准，就有人一头撞进去。这是一句通俗的话，但这正是我们自己做这项工作的真实想法。中国基础学校里，很多学生在“应试”的压力之下，闭目塞听，信息占有相当有限。可以说，不知道这个世界上有那些学问真正好玩，真正有用，真正会成为自己所爱。
      所以，校本课程的开设，一定要丰富多彩。在这个意义上，不必忌讳浅尝辄止。介绍的点可以多一些，哪怕相对“浅一些”。让学生发现自己真正的需要，才是最要紧的。发现以后，他们自己会去钻研的，用不着我们天天语重心长。

      9．学生对教师：与其从一而终，不如博采众长
      让学生在单位时间内见到更多的优秀教师。教师，乃学生成长的重要资源。传统体制中，一个学段之中，学生往往只能“从一而终”。这种资源配置，可以使学生在单位学段之内同时领略多个优秀教师的学识、气质和风范。客观上，也构成多位教师“同台竞争”争取学生眼球的壮观场景，有利于互相切磋与良性竞争。好事。

      10．选择本身就是一种至关重要的能力，要学会为自己的选择负责
      这句话，针对学生“选课”而言。先不说“选什么”，选择本身就是一项能力，至关重要的能力。选择，并为自己的选择负责。这是我们设计课程运作中，一个重要的初衷。

      11．重点放在初中和高一，不直接影响“考试”大局
      发展，学校、学生和教师都要的。但，发展的前提，是生存。在中国目前的教育体制和高考遴选体制之下，“保障高质量的应试能力”是一所学校生存所必需的前提。所以，我们的校本课程，重点放在初中和高一学段，高二以上，核心功课很紧，加上高考压力，没有空间。这个问题，必须要处理好，所谓“戴镣铐起舞”是也。

      12．教师在校本课程开发的过程中成长
      现在，只谈学生的“自主成长”，而很少有人说教师的自主成长。其实，没有健康成长的教师，何来健康成长的学生？与学生一样，教师也存在一个“全面发展”的命题。我们开设校本课程，最先受益的，应该是那些担任课程开发和课程实施的教师。
      向学科前沿进发，向学科之外延伸，尽可能地拓展自己的学术边界。这是校本课程开发者的最基本的资格。教师，因而成长，狭义的“专业化成长”之外的成长。