跟名师学课堂评价艺术

管季超0712

跟名师学课堂评价艺术

——程少堂老师执教的《人民英雄永垂不朽》实录学习体会

符礼科 （四川省武胜县街子初中 ）

【片断实录一】

1、用“峻峭”和“俊俏”说一段话。

生：一个长得很俊俏的男孩站在峻峭的山上。

师：哦——（笑声）其实应该是这样：在峻峭的山崖上，站着一个俊俏的小妹妹。嘿嘿。（笑声）是这样的，应该这样说啊，因为“俊俏”好像形容女孩子更好一点，是吧？



【学习体会】一个“哦”表明教师听懂了学生的回答，其隐含的意思是“因为你口齿清楚，说得明白，所以我听得清楚”。“其实应该是这样”表明教师在纠正学生的发言，但教师在纠正之前却是笑了一笑的，态度上非常亲切和蔼，这种纠正学生应该能很愉快地接受。接着教师不但调整了学生语言中的语序和指正了修饰对象问题，而且还进一步用拉家常的方式说明了理由。这样和谐的课堂氛围让学生无拘无束，为后来大胆发表自己的观点和看法奠定了良好的基础。



2、用“瞻仰”和“挑衅”说一段话。

生：我们接受了日本帝国主义的挑衅，在甲午我们打了一场海战。然后，邓世昌烈士成为我们永远瞻仰的对象。（笑声）

师：我觉得好像问题蛮多呀！啊，你再说一遍！

生：我没想好。

师：没想好？（笑声）啊，没想好，那你等一下再说，好不好？（走前，拿过话筒，示意该生坐下。）没想好。要能够边说边想，边想边说。（笑视一男生，递予话筒）你试试看，啊？好好。（同学中有笑声）

生：我瞻仰着一块浮雕上当年中国挑衅英国的……（哄堂。）

师：（无声笑。接过话筒）看来这还有点难度啦，是不是？啊？

科代表？科代表是个女同学是吧？（科代表举手）来，你帮男同学解决掉这个问题。（递过话筒）他们造句造不了。

生（女）：我在瞻仰一块浮雕，上面记录着中国军民勇敢地对抗外来挑衅者的事迹。这值得我们永远铭记，让我们引以为傲。（学生回答过程中，教师不断点头。）

师：不错不错。（学生鼓掌）就地取材，说得很好。把课文的内容加以整合，用自己的话说出来，很好啊！



【学习体会】“甲午”指时间而非地点，“瞻仰”的对象应是烈士的画像或雕像，所以程老师一针见血地指出了问题多，但程老师没有立即做出纠正，而是让学生再说一遍，其实也是培养该学生的思考力，当学生回答没有想好时，程老师很友善地让该生坐下，并提示所有的学生要边说边想、边想边说。接着再让另一位学生接着发言，学生却词不达意，说成了什么“中国挑衅英国”，很显然，这个学生有些紧张，他的发言还引起了全班学生的哄堂大笑，程老师却适时地指出这个问题有点难度，给足了学生面子。面对有难度的问题，程老师没有在课堂上放弃让学生答，而是进一步找了科代表回答，科代表的回答很好，程老师不仅仅对她进行了表扬，而且指出了回答得好的理由：就地取材，把课文内容加以整合，用自己的话说出来。这种肯定和表扬很具体很实在，不像有的教师只拿表扬学生来“作秀”。



【片断实录二】

碑名是否可以改为“民族英雄纪念碑”？

（学生讨论。）

生：我觉得不可以改为“民族英雄纪念碑” ，为什么呢？因为民族英雄纪念碑——我们中国是一个多民族的国家嘛，民族英雄纪念碑意思好像就单一的一个民族。那么如果是人民英雄纪念碑的话，就是我们全国所有人民的英雄。所以用“人民英雄纪念碑”这个名字比较好一点。

师：（轻拍其背示意坐下）有点思想，有点思想。我们中国是五十六个民族。这一个民族的英雄，在那一个民族啊不一定认为是英雄。你比如说——诸葛亮。诸葛亮有些少数民族就不喜欢他，是吧？不喜欢他，因为他当年曾经带兵征服过那些少数民族，是吧？呃——历史上有些问题不是很好解决，像这个岳飞啊、文天祥啊，都是属于民族英雄，但是这些人毕竟比较少。但是实际上，中国历史，中国翻天覆地的变化呢，既有民族英雄的功劳，也有，或者更重要的是，千百万，千千万万，人民英雄，人民大众的功劳，是吧？所以用人民英雄纪念碑比较好。



【学习体会】：程老师能“轻拍其背示意坐下”，说明程老师在讲课时不局限在讲台上，而是走近了学生，并运用肢体语言和动作走进了学生的心灵。表扬学生不是千篇一律地“很好”、“你不简单”、“你很棒”之类的话，而是有所变化，赞扬学生“有点思想”，这样的评价也令学生耳目一新，并能激发学生尽量用脑去思考问题的信心和乐趣，对学生在课堂上展示自己的个性和才华大有裨益。程老师还对学生的“思想”作了进一步地解释和说明，中国是一个多民族国家，信仰不同，对英雄的喜爱程度不一样，比如诸葛亮，另外，历史发展固然有少数民族英雄的作用，但更多的功劳在于千千万万的人民英雄。程老师的评价不但让学生懂得了问题，而且更让学生受到深刻地思想教育。



【总的学习体会】：笔者就课堂评价问题曾经与许多语文教师进行过交流，大家一致认为，不管是公开课还是常态课，不管是自己的课堂还是别人的课堂，大家普遍缺乏课堂评价的艺术素养。正是基于正确有效的课堂评价掌握不够，课堂上教师与学生的对话才难以真正的开展，即使有对话，也是浅尝辄止，不敢深度开发，因为一旦调控不当，可能会令师生都处于尴尬的境地。

    程老师在上这节公开课时，课堂评价精彩纷呈，仅从这两上片断实录上学习，我们就可以强烈地感受到其课堂评价的高超艺术：幽默而不失灵活机智，幽默而不失客观公正；善于倾听、善于纠正、善于启发、善于引导、善于尊重。正如有老师在评论这节课时所说：程老师对学生的发言，既有中肯的肯定，又能指出不足，同时加以引导，让学生在思维上、在语言上、在认识上有所提升。

    当然，跳出课堂来看，程老师的课堂评价能够随心所欲而能已达化境的高度，这与他深厚的文化底蕴是密不可分的，所以我们还应该像程老师那样多读书、多写作和多研究。