教育部:每周一课时书法课

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小学三至六年级需每周安排一课时书法课

2011年08月26日　 　来源：中国新闻网
　　据教育部网站消息，为全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，26日，教育部对中小学开展书法教育提出指导意见。意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。

　　意见指出，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。

　　意见称，中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

　　意见要求，省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

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未来用不用写字，书法有没有未来？

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——写字课进入小学生课堂为何陷入困境？

学校：只进课表不上课
根据2006年起推行的北京市新课改规定，“写字课”作为一门必修课被纳入小学3至6年级的课表，每周至少1课时。记者调查发现，在多数小学，“写字课”被赫然写进课表，安排课时，并有固定的任课老师。然而，在上“写字课”时，小学生常拿出的却不是字帖，而是语文、外语或数学书。
就读于朝阳一所小学四年级的张玲告诉记者，“写字课”的任课老师就是他们的语文老师，所以除在开学时发过一本写字书以外，“写字课”基本没有上过，而理所应当地改为了“语文课”。在期末临近的时候，如果有其他学科课时比较紧，语文老师会偶尔将“写字课”让给数学、外语等其他“主科”的老师。（《北京青年报》2008年12月11日）
学生：未来不需要写字
学校里有写字课，但课程常被挤压，不少学生兴趣也不大，有的孩子干脆说“未来不需要写字”。仔细想想，孩子说的不无道理，现在电脑普及，各种工作都提倡无纸办公，用笔写字的机会变得越来越少。（《中国青年报》2008年12月10日       彭俐       文）
长春市某小学语文教师李艳最近向记者讲述了她遇到的一件尴尬事：李艳的一名学生因作业字迹潦草和错误百山而受到了她的批评。然而，令她没有起到的是，面对老师的善意提醒，这名学生竟满不在乎地说：“老师你太老土了，现在都用输入法在电脑上打字，谁还总用笔写汉字呀！以后我只要会用钢笔签出漂亮的名字就够用了。”教了十几年汉字，学生的一席话让李艳伤了心：难道自己多年来花费那么多心思研究的教学课题竟然没啥用了？（新华网2007年11月6日马扬       文）
现在，学生的写字情况已不容乐观。武汉市第一初级中学语文教师游斌说，近几年学生的汉字书写情况越来越糟，写字不规范、不端正、错字频出的大有人在。“我带的这初一新生第一次写作文，全班56个学生一共写出了120多个错别字。”
记者调查了武汉武昌区、汉口区和江夏区的6所中小学（其中小学3所、初中2所、高中1所），发现大部分学生都没有练字。在被调查的753名中小学生中，经常练字的学生有230人，占总人数的30.5%。
采访中发现，有53.1%的学生表示，如果学校开设书法课，他们愿意参加。而不愿意参加的学生，反映最多的是学习很紧张，作业多，没有时间练字；还有部分学生表示，对书法不感兴趣，另有部分学生认为学习写字没有多大实际用处。（《楚天都市报》2008年4月18日）
家长：写字漂亮不实用
我国九年义务教育大纲对中小学写字课明确要求：通过课堂教学，使学生把字写得正确规范、整洁美观，并提高鉴赏和表现美的能力。
这也是教育部门在小学中设立写字课的初衷。但是，对于是否一定要让孩子“写字”，家长的意见不尽相同。胡先生就特别希望写字课专时专用：“我小时候没机会好好练字，因此特别希望女儿能在学校练出一手好字。”
但也有家长不以为然，“字写得漂亮有什么用啊？升学时还是分数和各种证书最重要。”一位即将面临小升初的家长坦言自己现在只关心孩子的数学、语文、英语的成绩。（《北京日报》2008年12月10日）
教师：教写字勉为其难
兼任“写字课”的王老师告诉记者，他的专业是数学，但作为6年级的班主任，他也被学校指定为“写字课”的老师“在师范读书的时候，也没有特别练过书法，所以连板书都写得不算漂亮。让我教孩子们写字确实有些勉为其难。”王老师说。
据王老师说，像他这种情况，在老师中普遍存在。自身并不具备教授书法的能力，但又不能推辞学校教给的教学任务。所以在上课时，也只能让学生临摹字帖。王老师说，如果学校希望大力推行“写字课”，则需要聘请专业的老师持之以恒地教授，或者对兼任“写字课”的老师提前进行培训，使其具备一定的书法基础。（《北京青年报》2008年12月11日）
另一方面，由于多数学校未开写字课，书法教师人才严重流失。“我不教书法好多年了！“48岁的袁老师谈及老本行有些伤感。25年前，他从师范专业毕业后，在武昌一所初中当美术教师。袁老师书法功力深厚，当上美术教师后，他最爱教学生写敦厚稳健、气势磅礴的“颜体”。但是，后来学生越来越少了，“都学文化课奔升学去了”，学校领导也不重视。1995年，袁老师转行当一名信息技术老师，教学生用电脑打字。“我总觉得电脑打出来的字冷冰冰的，没有情感，少了书法那种挥毫落纸如云烟的畅快感。”袁老师说，在他的记忆里，电子文档始终无法取代“米字格”、“九官格”和各种字帖。（《楚天都市报》2008年4月18日）
专家大呼担忧：
“全民书写水平下降”不容忽视
原全国人大常委会副委员长许嘉璐回忆起自己上大学时的情况，“连学校办事员书写的通知都非常漂亮”——到文化、教育部门做事，“写好字”是最基本的一个条件。但在电脑、手机和西方文化观念的冲击下，提笔写字的人越来越少了。

教育部语言文字信息管理司司长李宇明认为，目前我国书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。文化部教育司副司长吴开英则对当代书法领域的浮躁之风提出了尖锐批评，他指出一些书法家没有担负起社会责任也是全民书写水平下降的重要原因。
专家们指出，在现代化、信息化的背景下，我们已不满足于一般的“汉字是文化”、“书法是文化”的表述，而是需要深入地探讨“汉字文化”、“书法文化”的内涵、特质；需要从宏观与微观的结合上探讨汉字与书法在中国文化大系统中的地位与价值、汉字和书法与中国文化中的其他文化形态之间的关系；需要在对中国的汉字和书法的文化性质深入认识的基础上，进一步弘扬中国优秀的传统文化，同时促进中国汉字教育和书法教育的健康发展，促进汉字与书法方面的学科建设，促进汉字文化与书法文化的深入研究，扩大汉字文化、书法文化在世界范围内的影响。
“写字应该是小学生的必修课”
许嘉璐认为，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。中国文化注重规范，强调“礼”，写字的规范就是“礼”。由汉字衍生出的书法，对人的性格培养具有独到的作用。因此，“写字应该是小学生的必修课”。
许嘉璐说，文字本身是中华文化的最重要载体，同时也是一种特殊的文化现象，由汉字发展出的书法，又形成了一种文化的形态。这种文化的形态是中国特有的。著名学者、北京大学教授季羡林更是强调：讲中国文化史，不能忘记了中国的茶；学中国文化，就离不开中国书法。
学者们指出，应在中小学开设写字课、书法课，让更多的孩子喜爱写字：“从某种意义上来说，硬笔书法比毛笔书法更重要。”（《光明日报》2008年12月17日）




——文摘自《教育文摘周报》2009年2月18日

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当“写字”遭遇“打字”，由键盘代替硬笔的尴尬与困境正如当初由硬笔代替毛笔一样。

今天，我们亲身体验到这种文化的疼痛。那么，我们是眼睁睁地看着一代人在汉字书写技能方面的退化还是从通过中小学语文教学来寻求抗拒、症治与救赎的良方？这正是我们在“打字时代”谈论“写字”的重大意义。



当“写字”遭遇“打字”



                    黄耀红  戴永铃



               “打字”时代的“写字”困境



这是一个打字的时代。

越来越多的现代人成天对着电脑屏，随着手指在键盘上轻快的弹奏，思想在在啪啪啪的打字声中，一行行、一页页地跳跃。

电脑已经如此普及、如此深度介入到我们的生活，键盘正在悄悄取代硬笔，成为高科技时代的“书写”工具。许多作家、记者、教师、学生及现代“办公一族”，早就实现了由“写字”到“打字”的书写转型。在他们中间，除了签名之外，需要用笔的机会非常之少。因此，在今天，不管“笔”的工艺制作如何精致，它的使用功能已无可挽回地呈现出退化之势。

或许，我们每个人或多或少都能感觉到这种书写转型所带来的变化。现代人更多地依赖电话、短信与伊妹儿来沟通信息，生活中，我们再也难以收到一封手写的书信。确实，现代交流工具在为我们提供极大便捷的同时也粉碎了许多透着生命质感的美好怀想，强劲的电子科技已彻底粉粹了“云中谁寄锦书来”的古典浪漫。似乎只有短短的几年功夫，功能强大的伊妹儿就使得司空见惯的书信往来变得稀疏而寥落。那种在信笺里夹着枫叶和玫瑰花瓣的含蓄与抒情早已为80后的所遗弃。

因为生活更多的需要“打字”而不是“写字”，我们写出的字会开始变得越来越丑，甚至经常会突然忘掉某一个非常熟悉的汉字笔画。在这种情况下，人们笔下的错别字呈现明显的长升之势。曾经令我们引以为傲那一笔好字、那一手书法，似乎越来越失去用武之地。难道用硬笔写字也会渐渐渐地像那些散发着墨香的毛笔书法一样，成为少数人把玩的艺术和奢侈品？



“打字”给中小学“写字”教学带来的冲击



在传统语文教育中，写字从来就拥有不可动摇的基础性地位。在漫长的封建科举时代，民间一直信奉着“字是打门锤”的千年古训。  

字一直被视为读书人的“第二张脸”。在我们的历史记忆中，旧式读书人无不写得一手好字为荣耀。还在毛笔书写的时代，我们的先人、祖辈、父辈在蒙学阶段就要接受非常严格的写字训练。如描红、习贴等等。到了1904年，在中国近代第一个学制《奏定学堂章程》中， “中国文学”与“中国文字”课明确将“习字”作为培养目标。尔后，在相当长的历史时期，“习字”一直作为中小学语文教育的重要内容而存在。

到底如何看待写字的价值？古人有着深刻的认识。写字的过程，既是通过“入格”练就写字“童子功”的过程，又是习字者通过横竖撇捺表达个性、情思的创造性过程，汉字书写从来就是充满着艺术灵性和艺术美感的活动。应当说，在毛笔书写的时代，汉字的笔画和结体之美被演绎到极至。从《兰亭集序》《曹全碑》《柳公权集》等著名碑贴中，我们不得不惊叹于汉字书写所达到的出神入化的美学境界。从这些气韵生动的书法中，我们看到的是一种亘古而恒久的形式美。即使不上升到书法层次，就在寻常的毛笔书写中，在点如瓜子撇如刀等技术性要求下，在大小相间、俯仰相生、上下呼应、虚实结合等艺术性追求中，汉字书写过程同样蕴含着许多“美的规律”。

写字是一种生命体验的过程。写字的过程是运气凝神、传情达意、藻雪精神、宁静致远的过程。换言之，写字远远不只是一种规范性的技术，它所折射的是一个人的性情、气质、艺术禀赋乃至精神追求。此之谓：“字如其人”。

然而，随着钢笔的兴起，翰墨流香的书法艺术逐渐从中小学教育淡出。笔走龙蛇的毛笔书法，逐渐不为日常交流与交际所需，于是，属于它的命运便是成为悬诸中堂、具有观赏价值的艺术品。

写字与书法艺术的失落，成为书写工具进步的惨痛代价。这是一种不可逆转的文化过程，交织着科技演进的伟力和文化失落的感伤。今天，当“写字”遭遇“打字”，由键盘代替硬笔的尴尬与困境正如当初由硬笔代替毛笔一样。

今天，我们亲身体验到这种文化的疼痛。那么，我们是眼睁睁地看着一代人在汉字书写技能方面的退化还是从通过中小学语文教学来寻求抗拒、症治与救赎的良方？这正是我们在“打字时代”谈论“写字”的重大意义。

我们看到，尽管“识字与写字”成为了小学语文课程标准中的“目标话语”，但是，从实践来看，中小学生写字教学基本上处于一种被放逐的状态。

首先，从写字教材与教学的角度看。

虽然中小学《写字》教材作为地方教材之一在各地得到开发，但绝大多数学校并未开出专门的写字课。这就意味着，在小学阶段我们始终没有相应的写字教学的目标、步骤、方法。写字教学过程往往与语文教学过程混合为一，教师对学生的写字指导仅仅只是分散在生字教学的过程中，不成体系，随意性很强。

在新课改理念的鼓动下，当下的小学语文教育打着空泛的人文旗号，消解了扎实的语言文字学习。在语文公开课上，我们见到太多的深度阐释与多元解读，很少会有人愿意把“写字”当成公开课教学内容，遇到学生有写错的字，教师习惯于轻描淡写，一带而过。也许在教师看来，相对于课文的人文诠释来说，“写字教学”似乎显得太过老士，没有“学问”，写字似乎成了一件不值一提的小事。在这方面，倒是一老特级教师为我们做出了表率，如于永正先生就非常重视让孩子写对、写好一个汉字。

由于写字没有从根本上取得独立的教学地位，小学生写字的握笔姿势错误者不乏其人，汉字书写并未进入学生语文学习的考核内容，学生写字的好坏基本上处于放任自流的状态。到了初中，写字教学则完全消弥于语文教学之中。在一纸试卷面前，字写得好不好根本不被师生所重视。正是在这种功利取向下，电脑以迅雷不及掩耳之势进入千家万户，不少学生成为“打字”一族。本来写字教学就不到位，再加上“打字”所产生的强大冲击波，中小学生出现写字水平的整体滑坡自是情理之中的事情。

与学校写字教学被冷落的现代相对应的是，社会上关于“写字”和“书法”的培训班却层出不穷。在商业化运作中，“写字”成为简单的技巧训练，成了一种可以让炫耀的“特长”。

其次，教师作为写字教学的主体，在写字方面存在着显著的素养缺失。

我们知道，在高校扩招之前，“师范学校”在培养小学师资方面一直发挥了重要的作用。在那个时代，只有成绩一流的初中毕业生才可能被选拨到师范学习，成为小学师资的后备力量。那时，因为师范学校定位明确，作为未来教师的技能训练得到高度重视。衡量一个师范生是否严格，最基本的条件即毛笔字、钢笔字、粉笔字及普通话，即所谓“三字一话”。高校在一窝蜂地扩招、合并之后，大量的师范学校被冲击。招生成了大问题。于是，不少师范一夜之间就改成了普通高中，有的则匆匆忙忙完成了升格，有的则合到其他高校。师范学校培养小学师资的这一功能变得越来越模糊。一方面，师范学校不再从前那样可以招到一流的学生，到师范读书几乎只是上了职业院校录取线的一些并不优秀的学生。另一方面，即使是这样招来的学生，因为师范学校对于“师范”意识的淡漠，对所谓师范生的素质、技能训练亦相对放松。近些年来，从师范学校出来的学生里，很少有学生在“三字一话”有优秀的表现。“师范”这个曾经美丽圣洁的净土，似乎一夜之间就成为“订单式教育”的培训基地。因此，新一代小学师资，也许文凭早就提升到了本科与研究生层次。但在写字、说话、阅读、写作等语文基本功方面，远逊于从前。

在关于写字教学现状的访谈中，一位小学教研室主任跟我们讲述了这样一个细节：现在，不少新老师不只是字写得不好，而且经常上课写错字。她举例说，他们校长的名字中正好有一个“德”字，平时在学校组织的一些问卷测评中，她发现：学校里把“德”字写错的教师可以说不乏其人。还有不少班主任，在填写学生爱好与特长时，真正把“钢琴”这个词写对的人都不是很多。

这实在是一种令人深思的细节。我们成天在叫着更新理念，成天居高临下的要求一线教师“洗脑”，可是，如果像这样一些最基本的语文基本功都没有，所谓的理念更新不是一句空话吗？

        当“写字”遭遇“打字”：我们该做什么

从毛笔到硬笔、由硬笔到键盘，科技手段的进步带来书写工具的革命，无疑为人们的书面交流带来了极大的便利，开辟出一个又一个新的时代。然而，为这种“便利”所付出的代价也是昂贵的：因为不再“实用”，人们倚重的毛笔书写和硬笔书写越来越失去了民众基础和发展空间。相当初，硬笔取代了毛笔，使得毛笔书写不再是生活的必需，而渐渐成为一种艺术；今天，用键盘取代硬笔，使得硬笔书写不再是生活的必需，写字难道也只能作为一种艺术而存在？

由“写字”到“打字”的时代转变，再一次让我们感觉到高科技永远都是一把锐利的“双面刀锋”，它在现实的繁琐间披荆斩棘的同时，也可能就要以斫削人文与艺术为代价。

我们知道，现代人对科技产品的基本要求便是方便快捷。按纽式启动、傻瓜式操作、模式选择、便于复制……然而，高科技“生产工具”为人愈是考虑得多，就愈有可能埋下人类功能退化的陷井，就愈有可能剥夺人类的艺术想像力和创造力，就愈有可能变成沦为“机器”的仆人，就愈有可能损害充满生命个性的艺术发展。这方面的例证实在太多太多。不是吗？一旦人们将手工小作坊里的精工细作转变为现代工业的车间生产，所有的产生便失去了生命与艺术的不可复制性。从这个意义上说，高科技与工业化带给我们的，远远不只是效率的提升与利益的追逐，同时，它也意味着一种工艺的远去、消失乃至绝迹。或许，这是科学与艺术间的一种无法取得平衡的悖论。

20世纪以来，科学以横扫一切的伟大力量，将我们带入一个简单操作和机械复制的时代。到了今天，我们在享受机械智能化之优越性的时候，是否意识到我们那经曾经强劲的功能正日益退化？我们在“敲”着这些电子文档的时候，在津津乐道于“无纸化办公”的时候，我们是不是意识到：将来的汉字书写会不会像今日的毛笔书法一样成为少数人的专利？有一天，当“纸”和“笔”全线退出现代人的生活，那是一种进步，还是一场灾难？

汉字是中华文化之根。当“打字”成为人们惟一的书写方式，我们是否还能拥有这个根？书写汉字过程中的那种身心合一的精神享受是否依然存在？所有的一切追问，似乎都在提醒着今天中小学写字教学所承载的文化使命。

我们认为，一方面，要承认由“写字”到“打字”的时代合理性，另一方面，我们真的需要从娃娃抓起，让他们从小认认真真的写好中国字，横平竖直地做好中国人。

我们需要切切实实开设写字课，制订周密的写字教学计划，落实“写字”的课程地位；我们需要建立关于写字教学的考核标准，为写字教学寻求制度支持；我们需要以长眼的眼光，打造无愧于民族未来的中小学师资阶伍，让“写字”成了现代语文教学的一张“文化名片”。

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书法艺术在学生那里流光溢彩

――即墨市第一实验小学书法教育侧记

陶继新





　　当电脑等现代设备走进学校之后，有些地方源远流长的书法习练就已退壁三舍。写不好字，在一些“现代人”看来，已无足轻重。即便是为师者，有的也认为书写已到了改朝换代之际，电脑打字取代手写书法，已成必然之势。于是，学生书写不规范，甚至七歪八邪和“龙飞凤舞”者便走进“寻常学生家”。确实，电脑在广大中小学的广泛运用，铸成了中国教育书写历史上的一次旋风式革命。但这并不等于将书法艺术作为一盆过时的“污水”泼洒在地，它仍然是我国优秀传统艺术的瑰宝之一，在中国民族文化的殿堂里占有一席之地。即使当代早已进入电脑时代的日本、韩国等一些东南亚国家，对书法艺术依然爱而不舍。现行的《语文课程标准》则明确规定学生从一年级起就要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。”所以，一些有远见的教育工作者，并没有乱了方寸，而是坚持不懈地在小学书法教学上进行着有益的探索。

　　即墨市第一实验小学就是在这方文化园地上的探索者。早在三年之前，校长刘广茫就向社会庄严承诺――从学校走出去的每位毕业生，保证都能写得一手正确、端正、整洁、美观的好写。

教师书写：正确，迅速，优美

　　看江芙蓉、肖玉红等老师的字是一种艺术享受，似行云流水又不失其规范整洁，并透视出一种灵秀隽永之美。究其原因，方知“冰冻三尺，非一日之寒也”。四年前，学校就开设了书法教师培训班，对全体语文教师、写字教师及部分任课教师进行系统培训。艺校书法班的教师还要通过自学、函授等形式，报考专业学院外出“充电”。要求教师通过学习，掌握写字姿势、执笔方法、工具选择与使用、基本笔画及结构规律等方面的基本技能，并能书写正确、迅速、优美。同时，从1999年暑假始，学校选拔东芙蓉、宫海英两位老师系统录制了10盘硬笔书法教学录像带，利用学校小雨点演播中心和校内有线电视网统一授课和练字。四年如一日地坚持下来之后，学生的书法水平不断长进，形成了“一个标准，一种要求”的全校性大书法教育体系。

写字练习：足课时，分层次，树典型

　　作为一种专设课程，书法教学在即墨市第一实验小学进行得颇有章法。1―2年级以练铅笔字为主，3―6年级则将钢笔字和毛笔字结合起来练习。每周专设一节写字课，教师要对运笔方法、点画构成、间架结构等进行具体指导，学生要对教材范字进行正确临摹，力争写得端正美观。同时，老师们还将写字练习融入平时的语文教学之中，对于每一课的生字，要求学生认真书写；课堂作业也安排相关的练习。通过写字练习，对字形进行分析综合，既可以使学生把字写得正确端正，也有助于学生把握字形、理解字义。此外，坚持课前15分钟的习字训练，通过小雨点演播中心播放自编写字教材，全校统一进行习字训练。班主任在班内与学生同练写字，并进行巡回指导，以督促学生养成良好的习字习惯。在面向全体学生的同时，学校也对基础扎实、悟性较强的学生进行重点培养，以便树立典型，“以点带面”，“以兵带兵”。为此，专门成立了艺校书法班，现已有7个硬笔书法班和3个毛笔书法班，学生多达350余名。精选责任心强、书法水平高的老师出任艺校的教师，并聘请即墨市书法协会主席张仁泽同志现场指导，共同上好每个周六的艺校课。记者曾在艺校课堂看过学生现作的作品，不管是写字的速度还是字体的秀美，令我连生自愧弗如的惊叹。


　　学生有了一定的书写水平之后，给其一展才华的平台，有利于激发他们持久的写字热情。学以致用，实践练兵，就成了即墨市第一实验小学提高学生习字水平的有效措施之一。他们组织1―4年级学生设计黑板报，3―6年级学生设计手抄报，每周更换，内容常新。让学生书写条幅布置教室，美化环境；在教师节等节日来临书写条幅，以表师爱之心。家长会上，让每位学生都将自己最优秀的书法作品展示出来，令家长观而激赏。组织学生参加各种类型的书法大赛，激发他们取胜获奖的信心。正是因为在许许多多的场合有了书写的用武之地，学生才感到审美与实用原来如此休戚相关；而人们对作品的高度评价，又使他们信心倍增和充满希望。

督导机制：经常化，制度化，人性化

　　要想使书法教学步入良性循环的轨道，就要舞起激发情趣与督导检查的双刃之剑。而即墨市第一实验小学的督导检查机制，对学生既有制度的约束，也有人性的光照。一方面，采取抽测与全面检查相结合的方式，从习字的量和质两个方面来衡量教学的实效。量的考核主要指习字的平日监测，每天由当日值日教师和学生巡回检查，考查各班课前15分钟习字情况；每月普查学生的习字作业。然后评选出级部10名“习字小标兵”，1个“习字优秀班，并记入班级量化管理档案。质的考核主要指对习字效果的综合评定。为此，学校成立了习字领导小组，定期或不定期地深入到各班抽测学生书写姿势及书写水平的情况，及时进行通报。另一方面，所有这些检查，都是以表扬为主。即使个别学生书写方面有点问题，检查者也是和颜悦色地点示出来，让学生在温情之中知过而改。校长刘广茫告诉记者，扬起人文关怀的风帆，学生就会有安全感；不然群体的共进与发展就会变作一席空谈。

    　有耕耘，就有收获。现在，即墨市第一实验小学正沐浴在收拢硕果的喜悦里。据不完全统计，自1999年以来，学校仅在国家级书法比赛中获奖学生就有400余人次；2002年一年就获国家级奖励120人次。其中刘杰同学举办的个人书法展，引得好评如潮；在第二届“青春杯”全国书画大赛暨段位评定中，张晓敏获七段、杨帆获六段、郑文元获五段。今年5月，在由菲律宾亚洲文化交流协会组织的菲中国际儿童书画展中，即墨市第一实验小学就有34幅作品获奖，4名教师荣获优秀园丁奖，学校获得二等组织奖。

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开设书法课是一种不可替代的道德培养模式


　2011年09月01日　作者：李振忠　 　来源：红网

　　《京华时报》8月27日报道：根据教育部网站26日公布的通知，我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。

　　从我个人对孩子书法教育的实践来看，低年级时，每天让孩子写名家楷体字，很有益处，那时候孩子的书法水平相当不错。而当后来课程紧学习内容繁杂之后，则放弃了对孩子的书法教育，慢慢的孩子的书法水平，低到无法想象。

　　这至少能够证明两个问题，一，书法教育是必要的，二书法教学必须持之以恒，半途而废的书法教育，不会达到应当出现的书法教学效果。

　　中国汉字书写的历史，在艺术水平上出现过多次起伏、反复，无论晋唐宋，均有优秀作品优秀书法家传之千古。但宋代之后，则几乎没有人再行超越历史上的优秀书法家，王羲之、颜真卿、苏轼之后，能够在书法水平上再立更高峰的，几乎没有。然而，数千年来，书一直是私塾公学的必修课，一些有名的官员、学子，甚至几乎很少出现过书法差劲的人物。拿一个最近的例子作比方，文革之前的学生，比文革之后的学生书法水平要高得多，电脑出现之前的学生书法水平，比电脑普及之后学生的书法水平也要高出一大截。无他，只是书法在教育当中占据的比重高低使然。

　　而如今的书法教育情况却是，学校的书法教育几近废弛，大多数学生甚至连一天大字也没有练过，这就造成了书法水平“一代不如一代”的怪现象。现在学生的书法还能叫书法吗？能写顺溜汉字已属不易，而“钉子头体”“木柴体”“蝌蚪体”实在将汉字所有的美感消弭殆尽，这一切的一切，能怪孩子吗？

　　教育者应当看到，书法不仅仅是书写，更是一种不可替代的道德培养的基础。修身修德，在古代的中国，其实是从教育学生写大仿开始的。书法要求立身端正，两肩平正，悬肘悬腕。在意念上要求心无旁骛，呼吸平匀，意注笔尖，由此看来，书法对于青少年心性修养德育修养，所起到的作用绝不可估量。打一通血淋淋的游戏起到的德育作用的相反的，而写一个课时的书法则是春风化雨的，之所以现在的青少年一代缺少礼仪礼节道德修养的基本功，与书法教学的废驰有绝对的关系。

　　因此说，重振书法教育，其可预见的效果就是重振学生之德重振民族文化修养之风。

　　而从书法的技术技巧来分析，应当先从软笔也就是毛笔书法入手，而不是从硬笔书法入手。从软笔入硬笔易，从硬笔入软笔难上加难，而当代书法之所以呈现浮躁不上进，无法与古人比肩的弊端，又恰恰是因为大多数当代书法家没有从童蒙时先从毛笔入手。（李振忠）

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中小学开展书法教育 部分校长认为难度有点大

　2011年09月01日　作者：蔡梦帷　　来源：楚天都市报



　　日前，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），要求全国中小学开展书法教育，引发各方关注。连日来，记者采访了黄石城区部分小学校长、老师及家长和学生。普遍认为此举有必要，但落实效果不一定会尽人意。《意见》中要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。小学三到六年级，每周从语文课程中开设一课时书法课，软硬笔兼学。教育部表示，当前，中小学生的汉字书写能力有所削弱，是在中小学加强书法教育的一个重要原因。

　　市民陈女士的女儿莉莉读小学四年级，平时写字很潦草，原本想让她参加书法班，却遭到莉莉的反对。“写毛笔字多难呀，电脑这么普及，根本用不着。”一旁的莉莉说，写毛笔字还需购买笔墨纸砚，每天带到学校去太麻烦。

　　五年级的小杨则表示，很期待学校开书法课，那就不用去培训机构了。

　　开设书法课与语文老师直接相关。“不会写毛笔字，怎么教学生？”今年26岁的五年级语文周姓老师为难地说，自己的字都写得不怎么样，只能说大家都认得，“假如让我教，不是误导孩子吗？”

　　黄石市市府路小学校长王志娟说，该校原来就开了写字课。开学后，该校会安排每天20分钟的写字课。

　　另外一位校长也表示，该校只有极少数老师会写毛笔字，极个别老师的毛笔字写得很好，如何开设书法课，让学生练毛笔字还是一个难题。

　　采访中，不少校长表示，假如要求学生写毛笔字，实施难度有点大。教育部出台的创新政策较多，但有些政策却不容易实施。

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提笔忘字很普遍 书法课能否长久地开下去？

2011年08月31日　作者：王灿 吴战朝 郭亦非　　

　　

　　忧虑：让书法课持久有点难

　　记者了解到，目前河南省小学课程包括语数外这样的国家课程和我省自主开发的地方课程。地方课程设置已经包括书法艺术等一系列课程。

　　春晖小学老师常帅说，他们学校从2009年起就专门请了两名老师，为学生开设了书法专业课程。从一年级到六年级均是每周一节课。“而且我们自己学校的每次考试还有卷面分3分，即便你答题全部正确，字写得不好，也是无法拿到满分的。”

　　“每周上一节书法课的想法非常好，这样能让孩子们对我国汉字文化有所认识。”中原区外国语小学四年级语文老师窦凯说，这三四年，他们学校开始每周上一次书法课，由语文老师“兼职”，不过教的过程中，他发现不少学生确实对此兴趣不高。

　　而另一位小学老师透露，三至六年级每周安排一课时的书法课，实施起来有一定难度。“要在规定课时里完成语文课程已经很紧张，如果硬性要求开设书法课，肯定只能从地方课程与校本课程里挤时间，难免有些应付检查走过场，这在全国都是一样的。而且长期开设书法课，肯定要有专业的师资力量。”

　　昨日，记者从教育部门了解到，河南省目前已收到教育部通知，将按要求实施。（记者 王灿 吴战朝 通讯员 郭亦非）

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别让书法课成为摆设

2011-08-30    张成浩    光明日报   



教育部日前发布通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。



    在我看来，安排书法课有着诸多积极意义，可以让学生养成良好的书写习惯;可以让学生集中注意力;可以继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质。但笔者担忧的是，开设书法课能不折不扣地落实吗?



    在应试教育的环境下，哪位校长也不舍得把学生宝贵的时间“浪费”在非考试科目上。可以说，只要上级教育主管部门查得不严，他们就会把这些课程分给文化课老师。当上级领导来检查这些课程落实情况时，校长只好安排班主任和老师让学生“说谎”。在很多地方，实践活动课程、研究性学习、健康安全等课程都形同虚设，在这些课程还没有得到真正落实的情况下，谁能保证“书法课”不会一样成为摆设?



    笔者认为，教育主管部门不妨先给各学校校长下个“必上令”，加大课程落实检查力度，对“挂羊头卖狗肉”的学校领导要严肃处理。

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书法课会不会又成为“豆芽课”

文/熊丙奇


      

由于电脑、手机的广泛使用，中小学生汉字书写能力越来越差，针对这一情况，8月26教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课，争取在今年秋季正式开课。（北京晨报8月27日）



如果调查现今哪个群体汉字书写能力最强，恐怕非中小学生莫属，他们有语文课，语文课又是中高考的绝对核心科目，而且在平时、期中期末和升学考试中，错字是要扣分的，而书写的整洁、美观也影响到老师的评分，尤其是作文评卷中。倒是现今的大学生、社会成年人，受电脑、手机的影响，“提笔忘字”，汉字书写能力越来越差。



当然，现今中小学生也存在书写能力差的问题，但在笔者看来，这很大程度不是受电脑、手机的影响，而是受另外两大因素影响。一是中小学的作业量大，学生们为赶写作业，不得不提高速度，导致书写越来越潦草，越是高年级，由于升学临近，这种趋势越严重。我就遇到多位小学生，一两年级写汉字一笔一划，工工整整，而到了三四年级就龙飞凤舞了，问他们及其父母的原因，都是要提高作业速度，就不能再讲究，只要不写错、能识别就行。毕竟相对于书写分，做题速度慢的损失更为巨大。



二是没有养成良好的书写习惯，汉字的审美情趣，在中小学的教育中，越来越淡化，而更多强调的应试工具属性。此次教育部要求，在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。可是，在义务教育阶段，美术和艺术课，哪一门不是豆芽课、副科，不被学校重视；在高中阶段，还有多少学校开设选修课，大多数选修课早已被高考科目所霸占；至于综合实践等等，只也流于形式。



一个很值得思考的现象是，据一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的占30%，得分在70分以下的占68%。可是这些学生刚接接受了长达12年的语文教育，而且在高考中取得不错的语文成绩，他们在复习应考中，谁不把汉字书写记得，可为何高考一结束，他们就把这些忘记了呢？细究原因，这就是把“语文”（以及其他学科）的学习，作为了进入大学的工具，而没有真正提高自身的能力与素质。这也是我国学生，科学素养和人文情怀普遍缺失的重要原因——不仅学文科的没有科学精神，就是学理科的也无科学精神，同样学文科的也没有人文情怀。



所以，按照目前的情形，笔者对教育部提出的每周上一书法课的效果，并不感到乐观。这要么成为新的“豆芽课”，要么“临时响应”做做样子之后又恢复原样。这不是发通知新增一节课就解决的问题——而且，这种在马上就要开学时，才下发的要求新学期就要开出的通知，也给人应景之感——而应该是政府层面针对学生书写能力下降的实质原因，通过改革中高考制度、学生评价体系，才能根治的问题。

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朱永新：让中小学生都能写一手漂亮汉字

　2009年03月30日　 作者：朱永新　　来源：中国教育新闻网—中国教育报


　　【作者简介】朱永新，全国人大常委会常委、教科文卫委员会委员，民进中央专职副主席，中国教育学会副会长

　　●写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书道，韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。

　　●目前，90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育基本上已经淡出了中小学教育。多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。

　　今年两会期间，中小学写字教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。中国人写好汉字，这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前多数学生的写字水平越来越差，提笔忘字、错字屡出的情况十分普遍，加强中小学写字教育刻不容缓。

　　我国的教育，自古以来都是从教写字和学写字开始的。字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的一个标志。汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。经过数千年演化，汉字所独具的艺术形态、表意功能，汉字书写的独特规律与要求，能使书写者在动笔写字时，身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性的作用。即便是在科学技术日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。

　　写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书道，韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。韩国的多位前总理曾联名上书现任总统李明博，要求在小学实施汉字教育；日本则要求学生能够认识和书写2000个汉字。

　　由于应试教育的影响，我国中小学写字教育和中小学生的写字状况令人担忧。虽然教育部2002年就出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于学习书法的重要性、为学生写好汉字创造良好的环境，以及书写应达到的水平都提出了新的要求。但是，这个意见并没有得到真正的落实。目前，90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育基本上已经淡出了中小学教育，多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。据某地对几所小学高年级学生写字情况的抽样调查，在被调查的40份试卷中，有6份识别不出答卷学生的名字，抽查10本作文本，其中7本字迹潦草、行款不整齐。有的学生被抽查时，自己读自己的笔记本时竟辨认不出来。

　　中国教育学会副会长郭振有给我讲过一个真实的故事。去年2月，在天津举办的国家督学六人书法展开幕式上，一位老同志感慨地讲了一件事：他的一位老同事给在国外的儿子打电话说：“孩子啊，你以后给我写信，能不能不用电脑，自己手写啊？我们中国人从来是讲见字如面的呀！”是的，电脑打出的字是冰冷的、没有感情的，亲笔书写才会让人感到亲切。这是中国文化的一大特色。作为中华民族的文化基因之一，汉字永远是我们文化的符号。

　　值得欣慰的是，写字教育的问题受到了两会代表委员和有识之士的关注。全国政协常委、全国政协书画室副主任苏士澍在政协大会发言中疾呼：“传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉！”他指出，书法教育大有淡出教育体制的危险，在中小学基础教育中，书法教育被忽视了。目前在中小学生中能写一手整洁漂亮汉字的比例很低，更不用说传统意义上的书法了，许多大学生、研究生的汉字书写水平也大不如前。全国人大代表、台盟中央原常委陈正统也呼吁：“写字应该从娃娃抓起。”他希望国家教育部门采取有力措施，加强中小学写字教学，把写字列入日常教学计划中。

　　目前，社会和家长也不断呼吁重视写字教育。有网站对于中小学是否需要加强写字教育进行辩论，赞成的人数是100%。

　　作为一名呼吁写字教育的志愿者，我也希望国家教育行政部门尽快出台文件，明确规定：一、在全国中小学把写字课列入正式的课程表。二、在日常考试和中考（笔试）时，对卷面书写状况和水平至少安排一定的分数予以评定，高考的作文也要把卷面书写作为标准之一。

　　中小学写字教育，非不能也，乃不为也。我在苏州市工作时，曾经在吴江市的屯村、金家坝等学校开展过写字教育的实践。事实证明，只要解决认识问题，即使在最普通的农村学校，同样也可以做好写字教育工作，同样可以让每一个学生写一手漂亮的汉字。我对学生们说，父母给了你们人生第一副面孔，你们很难改变。书法是你们的第二副面孔，你们可以自己创造，而且可以不断完善。所以，只要我们真正认识写字教育的文化价值与审美价值，只要我们真正重视起来，是完全可以做到让中小学生写一手漂亮汉字的。

　　《中国教育报》2009年3月30日第2版