别让“精细化”成为学校发展的绊脚石

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别让“精细化”成为学校发展的绊脚石

　2009年07月28日　 作者：陆安　　



　


　　“精细化”管理是当前校长们经常挂在嘴边的时髦词语。为了落实所谓的“精细化”管理，一些校长挖空心思想出了很多管理的“秘诀”，诸如强化坐班制、强令教师在出勤机上打卡、硬性规定课堂教学流程等。这些做法，貌似加强了学校管理，实则在一定程度上阻碍了学校的发展

　　■陆安

　　在企业管理领域盛极一时的“精细化”管理，因其精细，抛却了人情、人为因素的干扰，有利于提高劳动生产率，而被我们的一些校长看中，随即拿来为我所用。于是，“精细化”管理就成为校长们经常挂在嘴边的时髦词了，且在管理实践中加以落实。

　　于是乎，泰罗的那套技术理性主宰的效率主义，从企业的车间转移到了学校的课堂。将“精细化”奉为圭臬的校长们，挖空心思想出了很多管理的“秘诀”，诸如强化坐班制、严格出勤、强令教师在出勤机上打卡、硬性规定课堂教学流程等。笔者到过的学校很多，看到的景象也不少，每每发现这样的“精细化”管理，总有一种说不出来的滋味涌上心头，如鲠在喉，不吐不快。

　　过度“精细化”贻害无穷

　　“精细化”管理甚嚣尘上、风靡一时，与当下急功近利、浮躁虚夸的风气遥相呼应，成为教育短视的一种表现。作为学校法人的校长，固然承担着学校管理的重任，但仅有管理是远远不够的。迄今为止，还没听说有哪一所历史名校是单纯靠严格的管理而出名的。名校之“名”，在于科学化的管理，更在于人文化的底蕴。丢弃文化底蕴，一味地强化管理，到头来只能是舍本逐末，走向反面。一些校长在没有有效管理机制约束的情况下，放松了对自己的约束，却非常严格地约束教师、约束课堂，最后落到孤家寡人、落落寡合的境地。一些原来好端端的学校，最容易在这样有独裁意识、说一不二、管理至上的校长率领下，步入混乱无序、质量滑坡的下行道。

　　对于一所学校而言，遇上一个有文化底蕴、有独立思想、有科学精神、有远大抱负的校长，无疑是一件幸事。这样的校长，会在管理与文化的博弈中恰到好处地谋求平衡，从而最大限度地发挥教师的积极性与创造性，推动课堂教学效益的不断提升，促进学生可持续的健康发展。

　　诚然，现在的校长，领导一所学校着实不易。方方面面的关系需要打点，错综复杂的问题需要解决，瞬息万变的发展需要适应，这些都在考验着校长的“执政”能力，确切地说，是挑战校长的“职业”智慧。学校的经费、校舍的改建、教师的待遇、学生的发展、课堂的质量、社会的声誉，汇集到一起，就是一所学校得以安身立命的“软实力”。那些一味地、执著地追求“精细化”管理的校长，我们不能怀疑其初衷的正当与善意。抓考勤，不就是为了让教师能够一心一意在教育教学上倾注心血吗？抓教案，不就是为了让那些在教育教学上处于弱势的教师尽快成长吗？抓课堂，不就是力求改善薄弱课堂并进一步优化所有课堂的结构吗？不抓这些东西，一个学校的“软实力”就会受损和削弱。作为校长，谁愿意看到学校在自己的任期内走向没落和绝境呢？

　　笔者在此没有否定管理的意思，学校应该且必须有管理，这是毋庸置疑的。但问题有二：我们需要什么样的管理？仅有管理行不行？答案显而易见。我们不需要那种以“精细化”自诩的管理，那是一种以牺牲人文、扼杀个性、漠视文化的低层次、低俗化的管理。从本质上来说，这是一种贻害无穷的过度管理，也是一种非科学的管理，势必会逐渐被科学化的管理所取代。对于学校来说，仅有管理是不行的，管理与文化，是学校腾飞的两翼，犹如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可，失缺了一面，片面强调和渲染另一面，只能剑走偏锋，误入歧途。唯有科学管理与人文精神交相辉映，才可以相得益彰，促进学校的内涵发展与实力提升。

　　抹杀差异的管理是学校发展的致命伤

　　科学化的管理，是管理的最高境界。科学化的管理，建立在民主监督、科学论证、以人为本、程序公正的基础之上，是对校长的人格、人品、德行、素养、学识、能力的综合验证，也是对真正教育家的呼唤。

　　校长的职业化、专业化，在教育改革突飞猛进、素质教育不断深化、课程改革正在推进的今天，比以往任何时候都显得迫切。一般来说，校长应当源于教师又高于教师，是教书育人的佼佼者，才能设身处地地尊重教师、了解课堂、理解学生，才能成为教育教学管理的行家里手。

　　然而，不容乐观的是，选拔机制上的疏漏和弊端，往往会造就一些“外行领导内行”的校长。于是，说外行话，干外行事，便不可避免。

　　就目前状况来看，学校管理存在的最大问题，也是校长的致命伤，在于用“精细化”管理的“一把尺子”来培养教师、打造课堂乃至教育学生。

　　课程改革中，用“一把尺子”来评价学生，已经是陈旧落伍的做法了。但是，谁也没有注意到，用“一把尺子”来评鉴教师和课堂的行径，如今依然大行其道。与学生一样，教师也是千差万别的、活生生的人，他们的成长经历、学习背景、认知特点、个性风格迥然有异，怎能用“一把尺子”来衡量呢？

　　笔者曾经无数次地见识过一些学校制订出翔实的教师培养方案、具体的课堂评价标准，美其名曰：“尽快打造一流的名师、一流的课堂。”这显然是一种浮躁的表现。须知，名师不是一蹴而就的。抹杀教师的差异，以培养的名义制造出的只能是迅速蹿红的投机者。课堂是激情、智慧、学识、能力交织出来的不可再生、不可复制的情境。对于一个真正的名师来说，追求一堂高质量的课，尚可遇不可求，不是俯拾即是、唾手可得的，更何况是在功利思想指导下，用所谓尽善尽美的评价细则“诱导”和“规范”出来的课呢？

　　名师的成长，必须遵循人才成长的一般规律，那就是脚踏实地、刻苦学习、勤于实践、坚持个性、勇于创新、锐意进取，舍此，别无捷径可走。名课堂，是教师穷其毕生精力所积累的才识的尽情释放和发挥，苏霍姆林斯基“用一辈子的时间备一堂课”的精神，并不因时间的流逝而黯淡其真理的光芒。

　　学校发展需要规范但更需要文化

　　当一所学校百废待兴，要走出低谷，不能不用“管理”的武器，以迅速而有效地解决问题。建章立制、科学管理是必要的，也是正当的，但管理一定要适时、适当、适度。毕竟，管理不是万能的，不是包治百病的灵丹妙药，尤其是面对大量的、作为人而存在的师生员工。

　　学校基于自身历史、传统、经验乃至区位优势、师资队伍、教学特色而形成的文化，是学校赖以生存和发展的基石。

　　没有规范的时候，需要有规范；没有管理的时候，需要有管理。当有了规范、有了管理之后，学校要向高位发展，只能依靠文化的支撑了。文化，对于学校来说，显性与隐性并存，物质与精神同行，行为与思想协调。搞几尊校园雕塑，写几句校训、校歌，设计一个校徽，等等，这些物态的东西，只是低层次的文化。学校文化应该向更高、更雅、更深的领域进军，诸如提炼学校传承的精神，将学校历史精华内化进每一个师生的心中，大胆尝试校本课程，为学生量身定制符合其个性发展需要的个性化课程，为教师自我设计、自主实施并得到学校全力支持的专业生涯规划提供平台，及时总结和提炼学校卓有成效的教育教学经验，水到渠成、瓜熟蒂落而不是拔苗助长般地培养名师和名课堂。

　　学校文化重在内涵而不在于形式。校长作为学校发展的第一责任人，有义务率先垂范，做昂扬奋发的学校文化的倡导者和引路人。校长的言行举止，应透射出一种文化的素养，在全校师生面前，要以彬彬有礼、谦谦君子的风度出现。在管理学校时不忘自己肩负的人文职能，要尊重师生的个性，尊重教师的生涯设计，尊重每一个教师对每一堂课的设计选择，当然以不偏离教学任务为基本前提。如此，校长离教育家的目标就会越来越近，学校也就会成为充满人性关怀、意义充盈的美好空间。

　　（作者单位：山东省青岛市普通教育教研室）

　　《中国教育报》2009年7月28日第6版