教师为何有职业枯竭感

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教师为何有职业枯竭感
文/熊丙奇
        

2008年春天，北京“读你心意”心理咨询中心与一家教育机构联手，搞了一次为期两个月的心理调查，对象是2000多名幼儿园及中小学教师。结果不乐观：老师们普遍反映心理压力大，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰，心理健康状况堪忧。这一年，北京教育学院朝阳分院携手“读你心意”心理咨询中心，共同启动了一个面向全区教职员工的项目：教师心理健康导航。今年10月23日，他们刚办完最新一轮的心理讲座。（中国青年报11月3日）



站在心理咨询中心的角度，能关注教师的心理健康问题，开展对教师的心理讲座，这已是难能可贵。然而，对于当今的教师来说，心理讲座或可舒缓一时的负面情绪，帮助他们对教育教学过程中出现的一些问题有正确的认知，但要根本解决调查所发现的“心理压力大”、“职业枯竭感偏高”的问题，却是心理咨询、讲座所难完成的任务。



教师的职业枯竭感为什么高？“病因”不在于教师没有正确的自我认识，不能悦纳自己、悦纳教师这一职业，对之有崇高的职业荣誉感，而是当今的教师，普遍陷入教育权利缺失的焦虑，没有基本的教育自主权，进而对怎样做“教师”也感到困惑。



比如，教师应该教学生诚实做人，这本毫无疑问，可现实却不允许。在很多中小学迎接上级部门的检查和评估时，学校领导是会事先要求教师们做好充足的准备，甚至要求学生们操练与领导的“对答”的，学生们在操练中，对问题的答案表示怀疑，做老师的，自身也高度怀疑“答案”，可为完成学校布置的任务，会要求学生理解得这么回答，不理解也得这么回答，包括学校没开展什么活动，没取得多大效果，也得回答学校曾多次组织活动，取得很好的效果，自己很喜欢这样的活动……这样的教师当下来，且不说在学生中没了师道尊严，就连自己也怀疑自身人格是否健全。



再比如，对于学生的不良习惯、错误行为，教师完全可以批评，可是，这也被现实剥夺。对于教师来说，批评是天然的权利——没有批评反馈，就难以纠正学生，但在具体教育教学中，教师必须谨慎使用批评权，否则一招不慎，就会惹来很大麻烦。学生回家告状，家长找到学校，一般来说，教师不管对错，都会受到学校批评，甚至为息事宁人，教师还会被取消评奖资格、受到处分——在有的学校领导那里，不会考虑到怎样维护教师的合法权益，而是担心家长再上告到教育部门，造成教育部门对自己的不良印象，影响到今后的晋升和评价考核。



同样因为这一原因，教师如果对学校的管理有不满，也是不能表达出来的。因言获罪在教育领域，一桩接一桩。在这样的环境中，教师小心守着饭碗，心中的憋屈向谁诉说呢？而当教师只是为了谋一份职业，为了生存的必需，没有了理想，会有怎样的职业荣誉感和归属感呢？



解决教师的职业枯竭感，简单来说，就是让教师真正成为教师，不要被行政指使去做那些非教育事务，甚至反教育工作，被这些事务折腾得身心疲惫，不能连正常的教学活动也不能开展、属于自身的基本权益都无法维护，失去对职业的基本认同感。这就需要建立摆脱行政干扰，能让教育者、受教育者权益得到体现，政府、学校、教师、家长、学生关系清晰的现代学校制度。当教育工作变得纯粹，自然也就会恢复其应有的职业荣誉感和崇高感。