“赏识”真让每个生命涌动

教师之友网

“赏识”真让每个生命涌动

――《赏识你的学生》有感  

点　子

　　“赏识是心与心的灵动与对话，是饱含真情的关爱，是充满生机、活力，是生命的涌动。”我的目光在这里做了长长的停留，一些美好的字眼在耳边唱想：给学生多一些宽容，多一些关爱，多一些欣赏；以情感博得情感，以赏识获得赏识，以心灵赢得心灵…..面对《赏识你的学生》，我的心犹如立在一片浓荫之下，富氧的清新湿润了我的心和肺。于是，我的生命中便有了一些故事。

　　琴是我们班上的一个可爱的小女孩。她乖巧懂事，课堂上，时常能看到她高举的小手，那清脆而准确的回答总让人顿感耳目一新；可有时她却像头拉不回的黄牛倔强得很，尤其是当她受委屈时，更是一句话也不说，凭你怎么“威逼利诱”也难以让她开口。

　　那天我和往常一样，早早地来到教室和孩子们一起参加早读。我站在教室门口，环顾四周，这些小家伙正读得起劲，时而做出优美的手势，时而脸上溢出奇怪的表情。忽然，我的眼角出现了一双夹着泪珠的双眼。我走到她身旁，轻声问：“琴，你怎么了？”她没有回答我，我又问了几遍，她还是不开口。我有点火了，真想大声痛斥她一顿，在我低下头的那一刻，无意间发现她那无助的双眼，我缓了一口气，她可能有事，也许缓一缓再问会更合适。

　　出完早操，我真诚地牵着她的小手，不时送她温和的目光，给她那无助的心灵予温暖，生怕再……因为我知道越是微妙的教育越需要我们教师更大的爱心、耐心与智慧。来到宿舍，我请她坐下，拉了一些她谈得来的家常，缓和她紧张的心理。接着我温和地对她说：“现在没有人，你可以告诉老师是怎么回事了吧？”她动了一下，还是不说。我又说：“老师很喜欢你，不想让你受伤害，想听你说说，你不说，老师会伤心的，你说了老师才能帮你呀！”原来，她和班上另一名同学都忘了带红领巾，全班同学不让她们进教室，还取笑她们。过后，在我的引导下，同学们知错了，并向琴她们道了歉。下课了，琴又和同学在一起欢笑着。我想“只有当教育者时刻关心，使这条大河流域没有一支溪流干枯，腐败和发臭，那时候集体才能成为一汪活水”（苏霍姆林斯基）。我庆幸自己没有伤害小家伙的自尊心，并通过这件事使他们更加团结，更加懂得珍惜彼此。

　　又是一堂识字课。在学完所有生字后，我们做了一个游戏――摘苹果，孩子们欲欲跃试犹如涌动的泉水。文，一个似犯有多动症的学生，课堂上，总会把眼神停留在天花板上或窗外，一副深思的模样令人发笑。现在，他也来劲了，把小手举得高高的，眼里透着渴望，我想：“真难得，连你也举手，就给你一次机会吧！”我请他上台，给他挑了一个最简单的字，他大声地读了出来。“老师，文进步了”一个学生脱口而出，像是发现了新大陆，小孩子的心思就是细腻，时刻关注着班上的同学。再看看文，他坐在座位上正偷乐着呢！我问这名学生，“那你想用什么方式祝贺他”，她说：“我想把掌声送给他”，此时，自发响起雷鸣般的掌声。我来到文的身边，摸摸他的头，对他说：“老师摸摸你的头，因为，你进步了。”哗了一声，教室热闹起来，有的与他我握握手，有的与他拥抱，此时我真的感到有一股气息在这里涌动着，活生生的可人！

　　以和平、愉快、友好、与鼓励的方式，对待学生、赏识学生、关爱学生，能使学生学会赏识他人、关爱他人。在以后的日子里，经常能听到这样的话“海你会读五个字，进步太大了。”“苗你全部会读，我为你高兴！”“宾你的朗读配上动作真美，我要向你学习！”相互的激励、赏识，使孩子们越学越带劲！特别是文，他已把目光移向黑板，移向同学，移向学习。 “教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。” （德国教育学家第惠斯多）是呀，这正是赏识的力量，它让每一颗冬眠或正准备冬眠的心灵苏醒过来，重新焕发出生机与活力。

　　直至今天，我仍被一件事感动着。由于忙于自考，我自己累得，病倒了，喉囊十分疼痛，只能发出一点微弱的声音。第二天到班级，本想跟学生请假，面对一张张稚气、求知的脸，我立即改变念头，努力使自己的声音变大些，“同学们，今天，老师说话有些困难，只能小声地说，你们能和老师配合吗？”再看看学生，有的面孔凝重，一副伤心的样子；有的使劲点点头；有的又在思索着什么？课开始了，我指导他们朗读课文，我发现孩子们的表现有点不对劲，个个是愣愣的，没心思朗读，我让他们停止，引导学生说说原因，文真同学连忙举手起来，看着她那焦急的眼神，我让她站起来，“老师您别再说了，让我们自己读，我们会用心读的。”在她的三言两语中我读出了她的心情和渴望，她是多么希望我少说话，是在为我担心，害怕我受不了呀！

　　那一刻，我泪水脆弱地在眼眶中打转。是啊，一个学生如此地深爱着她的老师，我还能说什么呢？我只能把无尽的感慨自己，留给爱我的每一个孩子，留给自己再次思索和审视自己生命存在的价值。

http://blog.cersp.com/73285/831233.aspx