《风筝》第二课时教学设计

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《风筝》第二课时教学设计
                              文|溪流淙淙
教学目标：
1、复习本课生字词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、引导学生积累有关描写心情的语句。
教学重难点：
1．有感情地朗读课文，能读出“我们”的情感变化。
2．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学准备：
    课件
教学过程：
一、课前背诵有关风筝的古诗，引出风筝，齐读课题。
二、复习生字词。
1、出示词语，自由读。
2、指名带读。
3、全班齐读。
4、强调“垂头丧气”中，丧的读音及书写。
5、强调“憧憬”，以“憧憬”引入。
三、读中悟情，以情促读
1、学习第三自然段，感悟放风筝的快乐。
A、学习放风筝的句子。
〈1〉提出自学要求：A、默读第三自然段，用“    ”画出我们将风筝放上天空的一句话。B、读一读，体会放风筝时的心情。
〈2〉交流，说感受。
〈3〉小组讨论：你放过风筝吗？你是怎么放的？你当时的心情如何？
〈4〉老师读学生的一篇小练笔，激发情感。
〈5〉带着快乐的心情读一读这一句话。
B、学习“风筝越飞越高，……拼命地奔跑。”
〈1〉请大家大声地读一读这一句话，想象：我们在喊什么？
〈2〉指导“快活地喊叫”
师：喊是喊出来了，可我不觉得你快活呀！当我们很快活的时候，我们的语调会变高，语速会变快，表情会很快乐。如果是我的风筝飞上天了，我一定会快活地喊“耶！我的幸福鸟飞上天啦！”你也一定会快乐地喊……
师：带着这样的快乐，你一定能读好这一句话。
a、瞧，你的风筝赛过天上飞的小鸟了，你再来读一读这一句话。
b、再看哪，风筝飞到云彩上了，男生齐读。
c、只要是从旁边经过的人们看见了，他们会说：“放得这么高！”他们也一定会有和我们一样的感受，那就是“快乐”。一起再快活地读读这一句话吧！
    2、学习第四、五自然段，体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
〈1〉过渡：是呀，我们的快乐还在持续着，全班齐读“从早晨……云彩上。”
〈2〉可是，好景不长，忽然吹来一阵风， 女生接读。
A、此时，你的心情如何？
B、你觉得哪些词透露了你此时的心情？（大惊失色、千呼万唤）
C、请加上着重号，何为“大惊失色”？
D、我们该怎么呼唤，幸福鸟才会飞回来？
你来呼唤一下：
师相机评价。
〈3〉我们使尽全身力气，千呼万唤，唤回幸福鸟了吗？此时你的心情是多么的……把这感受带进来读一读吧！
〈4〉男女生在颜色的辅助下，配合读第四段。
〈5〉风筝丢了，我们在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没找到，我们此时的心情如何？你从哪个词知道的？（垂头丧气）
〈6〉想象一下，我们此时会说什么？会做什么？
3、接读7-9段。
〈1〉细心的小朋友可能会发现，善良的作者给了我们一个希望，这个希望藏在哪儿？（……）
〈2〉它省略了什么？你觉得有几种可能？
〈3〉议一议： 我们找到幸福鸟了吗？
四、全课小结
五、布置作业：
1、熟读课文，注意读出我们心情的变化。
2、搜集有关描写心情的词语。
3、小练笔：我们找到幸福鸟了吗？（注意用上描写心情的词语）
教学反思：
新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
一、这堂课的成功之处：
为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。
在教学中，我注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”进行语言训练，“你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？”在老师的调动下，孩子们快乐地喊一喊，显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。接着，引导学生多层次地进行朗读，效果不错。
课文最后同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里我处理的方式是让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。达到把所想的变成文字抒发出来，从想到写，练习变得有梯度，为以后的作文作铺垫。
语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。因此在语文课上，我和我的孩子们进行了一次快乐的童年之旅。课堂上，有欢声笑语，有琅琅书声，有小勇士表情展示，更有我和孩子们的尽情呼唤。
二、不足之处。
1、虽然这节课学生纪律较好，教学环节能丝丝相扣，但学生的主体能动性没有得到较好的发挥，课堂学习气氛不够浓浓厚。课堂的最后这个环节“续写结尾”由于时间不够，所以学生只是续说了一下结尾，动笔续写只得留到回家完成。
２、课后有同事与我谈起《风筝》的作者，才意识到自己犯了一个语文常识性的错误：贾平凹的“凹”不读“āo”，而读“wā”。我实感羞愧，赶紧查询相关资料，并向全班同学进行了自我批评。
3、对教材的处理扎实有余，创新不足。
虽然示范课早已结束，那份心头的重担卸下了许多，似乎应该轻松。风筝的份量是轻盈的，随风而飘，自由不受羁绊。可是，这样一次上公开课，却给我们留下了重重的思考。请各位老师不吝赐教，谢谢！
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